中央電大近幾的教學設計期末考卷

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！中央廣播電視大學20072008學年度第一學期開放本科期末考試(開卷)小學教育專業(yè)教案設計試卷一、判斷題(每題3分，共30分)1．辛普森的運動技能目標分類體系中，動作技能的目標分為七個層次：知覺；定勢；指導下的反應；機制；復雜的外顯反應；適應；創(chuàng)作。A.．完全正g角2．心理學家皮業(yè)杰認為，兒童認知能力的發(fā)展并不是由于認知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過原有認知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。．完全錯誤3.外部參照分析法，是將學習者的學習現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之外即外界社會的要求相比較．找出兩者之間的差距．從而確定學習需要的一種分析方法。．完全正確4．教案設計的模式是一系列程序化的步驟，因此，教案設計的模式也往往表現(xiàn)為一個有序的過程此外，他們都是封閉式的D，部分錯誤5．每一個學習者在學習過程中都會表現(xiàn)出不同的學習傾向與策略，這種學習傾向與策略是與學習者的個性特征聯(lián)系在——起．完全正確6．教案媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教案信息的工具和載體(或中介)。A.完全正確7．教師作為特殊媒體，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教案工作。．完全正確8．計算機輔助教案設計的主要模式有：操練與練習型、指導型、游戲型、問題求解型。．無錯誤，但不完備9．橫向組織學習內(nèi)容是指打破學科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學科的知識橫向地聯(lián)系起來，以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。A.完全正確10．認知發(fā)展是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維語言、智力等功能的發(fā)展變化。(完全正確二、簡答題(每小題7分，共21分)11．教案設計模式有哪兒項功能?(1)教案設計模式可以為教案設計的實踐提供直接的指導(2)教案設計模式可以為教案設計的理論研究提供資料、素材(3)教案設計模式可以為教案實踐活動提供指導(4)教案設計模式可以為教案管理決策提供指南和依據(jù)12．具體運算階段的思維方式有哪些特征?(1)處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能夠進行如下的簡單邏輯推演：如果，B>C，則。(2)處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心上義。(3)處于這個階段的兒童具有了心理操作能力，兒童司以用這種心理操作能力去認識、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認知活動具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對應的關(guān)系。(4)但是，處于這個階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體的事物與過去的經(jīng)驗，在面對某些數(shù)學問題、物理問題以及社會問題時，還顯得無能為力。(5)在語言方面，處于這個階段的兒童已經(jīng)能夠通過下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類概念時，仍需要實際經(jīng)驗或具體形象的支持。13．按照布盧姆的教育目標分類學，領(lǐng)會包括哪三個具體的類別或?qū)哟?(1)轉(zhuǎn)化，這是指在把信息用易懂的文句重達或?qū)⒕邚囊环N文字、形式轉(zhuǎn)化為另一種文字、形式時，通過準確的做法顯示出來的領(lǐng)會。例如，把材料巾的冗長部分轉(zhuǎn)化成較簡略或較抽象的表述的能力。(2)解釋，是對一項信息的說明或總結(jié)。例如，解釋各種社會資料的能力。(3)推斷，在超出已有材料和數(shù)據(jù)的范圍之外進行推斷，以求出與已有材料和數(shù)據(jù)相符合的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。例如，根據(jù)明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結(jié)論的能力。三、單選題(每題3分，共30分)14．根據(jù)美國學者邁克爾艾勞特(MichaelEliot)等人的研究，教案設計模式的發(fā)展狀況可以大致劃分為(階段。．4個15．在當代心理學家凱斯提出的與兒童認知加工有效性相關(guān)的變化機制中，將個體的心里區(qū)域分成儲存空間和操作空間。前者是指．川來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量16．20世紀70年代中期以來，認知心理學家們開展了大量的關(guān)于兒童元認知的元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控這3種元認知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)()，并認為這是導致年幼兒童不能很好地完成認知任務的重要原因。．年幼兒童在元認知的這3種成分上都明顯不如年長兒童17．給學生一篇文章，學生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風格。在這個例子中，行為主體是。A.學生18．給予20個要填寫形容詞的未完成的句子，學生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子。在這個例子中，行為動詞是．寫出19．教案過程的三要素說認為，組成教案過程的基本要素有三個，即A.教師、學生和教案內(nèi)容20．(是將教案媒體的種類為—維，以它們的教案功能做另一維，進行列表，再用—種評價尺度反應兩者之間的關(guān)系。評價尺度可用很有利、較有利、困難和不利4種層次。C.矩陣選擇表21．(指教育評價的第二個時期。即20世紀30年代—50年代，泰勒(R．Tyler)提出了以教育目標為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，把教育評價與教育測量區(qū)分開來。D．結(jié)果認同時期”22．好的教案在學習目標和教案策略、學生評價策略之間保持一致。這些因素不一致會導致不充分和不恰當?shù)慕贪?。這是．設計學習活動的行為主義原則23．最好將認知理解為個體層次和社會層次之間的動態(tài)互動。如果只關(guān)注一個層次，并假設其它的都是常態(tài)或可以預期的，至少是部分地誤解了情境。這是(。D.設計學習活動的情境認知觀點四、實踐題24．依據(jù)教材的介紹的方法，制定一份多媒體教案的設計方案?！悖嗝襟w教案設計的過程內(nèi)容包括：(1)分析教案內(nèi)容、確定教案目標；(2)選擇教案模式，確定教案活動；(3)選擇教案媒體、創(chuàng)設教案情境；(4)選擇評價方式、設計測量工具；(5)整合、調(diào)整和優(yōu)化教案方案。中央廣播電視大學20072008學年度第二學期開放本科期末考試(開卷)教案設計試卷一、判斷題(每題3分，共30分)1．單元教案設計是介于(學科)課程與課堂教案設計之間的一種階段性教案設計。單元教案設計除了要保證教案任務的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教案進度等方面的作用。A.完全正確2．教案設計有4個基本特征，分別是：指導性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。D．部分錯誤3．由于學習動機是影響學習者學習的一個重要的內(nèi)部因素，為了使教案產(chǎn)生效果，在教案活動中加入對學習者學習動機進行激發(fā)和引導的內(nèi)容是必要的。A.完全正確4．教案目標的來源主要的有三個方面：學習者的需要和興趣；當代社會生活的需要；教育思想的發(fā)展。D．部分錯誤5．從歷史上和當前的教育實踐來看，比較典型的教案內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復演取向、形式訓練取向、唯科學取向、經(jīng)驗取向和社會取向。．完全正確6．幻燈、投影教案的設計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教案法。C.無錯誤，但不完備7．教案活動設計過程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標、策略和評價。．完全正確8．教案媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教案目標、學習內(nèi)容、教案活動、教案媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與適用性等進行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當?shù)倪x擇教案媒體。．完全正確9．講授式教案方法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。．完全正確10．選擇教案媒體的經(jīng)驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型5種。A.完全正確二、簡答題1．在教案設計中選擇運用問題探究式教案法時，有哪些要求?(1)教師要努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教案情境。(2)要依據(jù)學科教案目標的整體要求，依據(jù)具體教案內(nèi)容的特點，依據(jù)學生實際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題(課題)與過程。(3)有序組織教案，積極引導學生的探究發(fā)現(xiàn)活動。(4)教師要幫助學生獨立能動地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中的障礙，啟發(fā)和引導學生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進學生思維的不斷深化。2．史密斯一雷根教案設計模式的基本內(nèi)容是什么?(1)將教案活動分為教案分析、策略設計和教案評價三大環(huán)節(jié)。(2)將教案分析明確地分為三個方面：一是學習環(huán)境分析；二是學習者特征分析；三是學習任務分析)。(3)三類教案策略：一是教案組織策略；二是教案內(nèi)容傳遞策略；三是教案資源管理策略。3．情境性學習方式有哪些特點?第一，學習的任務情境應與真實情境相類似，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。學習的內(nèi)容要選擇真實性任務。第二，教案的過程與真實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當中，教師展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導學生的探索。第三，采用與學習過程相一致的情境化的評價，用學習中對具體問題的解決過程本身反映學習的效果。三、單選題1．一般來說，普遍性目標取向適合于作為(的教案目標來使用。特別是作為終極性目標來使用。而如果是上的教案目標，則不適合于采取這種取向。D．高層次2．(，教案媒體的應用方式靈活多變、既可以用于學校的教案活動，又可以用于學校的教育教案管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學校教案條件和學習環(huán)境，推動學校教育改革和素質(zhì)教育的進行。．從中觀上看3．(是對需要得到幫助的學生與學習活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術(shù)、個別化教案的形態(tài)、教案日程安排及資源配置等方面。．管理策略4．教育者在思維、教案和對學生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應用科學或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應用。這是(。．設計學習活動的行為主義原則5．按照美國學者艾斯納．．Eisner)的觀點，解決問題的目標是(。A.不能預先規(guī)定的6．媒體有兩層含義，一是指(，二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。．載信息所使用的符號系統(tǒng)7．在霍恩斯坦的教案目標分類學框架中，教案目標被分為()領(lǐng)域。．認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個8．為了把完成一個任務的技能遷移到另一個任務，學生需要對技能遷移進行練習。如果學生從來就沒有練習技能遷移的機會，就不能期望他們能在測試環(huán)境中達到要求。這是(。．設計學習活動的行為主義原則9．(認為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學習者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡中?；蛘哒f，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無法從情境中單獨隔離出來的。A.情境認知理論lo．發(fā)展以觀察法為重點，采取多樣化方法的評價；改變過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識為中心的評價；改變過去那種只由教師進行的評價，提倡由學生進行的自我評價；重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用等。這是(。A.20世紀70年代以后的現(xiàn)代人才評價的基本思想四、實踐題(19分)依據(jù)教材的觀點和結(jié)合個人教案實踐，談談你對教案最優(yōu)化思想的理解。教案過程設計的最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設計教案過程，目的是有效地提高教案效率和教案質(zhì)量。(2分)前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教案過程最優(yōu)化思想和理論。他認為：為了順利地達到科學地組織教案的目的，非常重要的是以教案過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教案過程方案中，有意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務方面，可能取得最高效率，而且使教師和學生付出的時間和精力均為合理。教案最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學的觀點的提出，對教案設計工作具有普遍的指導意義，有助于教案活動效率的提高。(4分)教案過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個基本思想：’(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教案過程中的各個要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教案過程中各個要素的互相促進作用，力求使教案的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。(2分)(2)整體思想。教案活動的優(yōu)化，是教案系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教案結(jié)構(gòu)，從而使教案系統(tǒng)的功能得到增強和充分發(fā)揮。教案活動的設計和組織，除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關(guān)注教案各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。(2分)(3)效率思想。教案過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教案過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一，以克服教案實踐中的教案低效現(xiàn)象。(2分)最優(yōu)化并不是一個理想化的教案理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教案環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標和各科教案大綱規(guī)定的標準，使全體學生都能達到優(yōu)良的成績指標。這實際上是一種研究者的主觀愿望，對學生或教師來說都是一種過分的、不切實際的要求。離開了每個學生實際發(fā)展的可能，憑主觀設計所謂的通用、萬能’’的最優(yōu)方法和標準，在實際教案過程中是行不通的。(4分)教案過程最優(yōu)化實際上是學校教案活動的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實質(zhì)在于教案設計和實施過程中，運用系統(tǒng)和綜合的觀點，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教案條件，克服各種不利因素，調(diào)動和創(chuàng)設有利于發(fā)揮教案最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最好的教與學的效果。(3分)中央廣播電視大學20082009學年度第一學期開放本科期末考試(開卷)教案設計試卷一、判斷題(每題3分，共30分)1．辛普森的運動技能目標分類體系中，動作技能的目標分為七個層次：知覺；定勢；指導下的反應；機制；復雜的外顯反應；適應；創(chuàng)作。(．完全正確2．心理學家皮亞杰認為，兒童認知能力的發(fā)展并不是由于認知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過原有認知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。()B．完全錯誤3．外部參照分析法，是將學習者的學習現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。(．完全正確4．教案設計的模式是一系列程序化的步驟因此，教案設計的模式也往往表現(xiàn)為一個有序的過程，此外，他們都是封閉式的D．部分錯誤5．每一個學習者在學習過程中都會表現(xiàn)出不同的學習傾向與策略，這種學習傾向與策略是與學習者的個性特征聯(lián)系在一起。．完全正確6．教案媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教案信息的工具和載體(或中介)。A.完全正確7．教師作為特殊媒體，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教案工作。．完全正確8．計算機輔助教案設計的主要模式有：操練與練習型、指導型、游戲型、問題求解型(C.無錯誤，但不完備9．橫向組織學習內(nèi)容是指打破學科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學科的知識橫向地聯(lián)系起來，以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。A.完全正確10．認知發(fā)展是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。．完全正確二、簡答題(每小題7分，共21分)1．按照教材的觀點，教案設計可以分為哪8個基本環(huán)節(jié)?(1)學習者的分析；(2)教案目標的設計；(3)教案內(nèi)容的選擇與組織；(4)教案過程的設計；(5)教案方法的選擇與運用；(6)教案組織形式的設計；(7)教案情境媒體的選擇與運用；(8)教案評價的設計。2．教案目標的主要功能包括哪幾方面?(1)導向功能，即把教案活動導向一定的方向的功能(2)激勵功能，即激勵教案活動的功能(3)標準功能，即為教案評價提供標準的功能。3．教案情境設計的一般方式有哪幾種?創(chuàng)設良好有效的教案情境有多種方式，應針對不同年齡的學生以及不同數(shù)學內(nèi)容去思考。一般方式有：·(1)故事化情境；(2)活動化情境；(3)生活化情境；(4)問題化情境。三、單選題(每題3分，共30分)1．(課程的過程性評價主要考查學生學習本學科的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力。A.數(shù)學2．講和讀在教案活動中是交叉進行的，同時可能還穿插著練習活動。教案中既有教師的講和讀，也有學生的講、讀、練習活動，是講、讀、練結(jié)合的教案活動。這是(。．講讀教案方法3．普遍性目標的有2個基本特點，分別是(。C.普遍性和模糊性4．教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說明、解釋、分析、論證科學的概念、原理、定理、公式的方法。這是(。D．講解教案方法5．(，教案媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應用，為業(yè)余學習和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學校在教育教案中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。C.從宏觀上看6．(指教育評價的第四個時期。發(fā)展到20世紀70年代以后，這一時期，非常關(guān)注評價結(jié)果的認同問題和評價過程，強調(diào)評價過程中評價給予個體更多的被認可機會。因此，又稱為個體化評價時期。D．結(jié)果認同時期”7．(將確定教育目標的過程分為：首先，根據(jù)學生、社會和學科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標；接著使用教育哲學和學習理論兩個篩子，對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標進行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標。．泰勒8．肯普模式(1977)這一教案設計模式強調(diào)四個基本要素，分別為(。．教案目標、學習者特征、教案資源和教案評價9．根據(jù)現(xiàn)代基礎教育的學校教案活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教案設計可以歸納為三個層面。他們是指(。A.學科課程教案設計、單元教案設計和課堂教案設計10．當把復雜任務分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務時，人們能夠?qū)W習的最好。子任務經(jīng)常成為解決復雜任務的先決條件。就是說，學生如果首先掌握了子任務，就能夠更容易地完成復雜(或大)的學習任務。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教案順序。這是C.設計學習活動的行為主義原則四、實踐題(19分)對小學數(shù)學《長方形和正方形》教案設計方案進行評析。附：小學數(shù)學《長方形和正方形》的教案設計。教案目標設計：1．讓學生在主動探索中對長方形和正方形有一個初步的認識。2．學生在了解了正方形和長方形的特征后能比較它們的異同。3．學生在探索學習的過程中不但掌握數(shù)學知識，而且培養(yǎng)自己的學習能力，初步領(lǐng)略一些簡單的數(shù)學思維方法。4．通過矛盾的突現(xiàn)喚起學生的求知欲，激發(fā)他們的探究需求。5．培養(yǎng)學生樂于參與，積極合作的精神。教案過程設計：(一)導人新課，揭示課題小朋友，前兩節(jié)課我們一起學習了有關(guān)長方體和正方體的一些知識，我們每個小朋友還回去做了一個長方體和一個正方體的紙盒，現(xiàn)在請大家找一找它們的面。請你從2個紙盒中任選一個喜歡的面，把它描在紙上。有誰知道這2個面是什么形狀的?它們叫什么?(長方形和正方形)。憑你們自己的生活經(jīng)驗知道了它們叫長方形和正方形，真好。今天我們就一起來學習研究長方形和正方形的有關(guān)知道好嗎?(出示課題)(二)引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲1．給圖形分類。先請大家把學具拿出來，這些圖形里哪些是長方形，哪些是正方形的?你能不能把它們分分類?誰愿意上來分?參考評析：數(shù)學教案是數(shù)學(思維)活動的教案。本課教案充分體現(xiàn)了執(zhí)教者把數(shù)學還原為學習者的經(jīng)驗與活動，引導學生在做數(shù)學中學數(shù)學。(4分)教案中，教師以數(shù)學學習的組織者，引導者與合的角色出現(xiàn)在學生中，為學生從事數(shù)學活動提供了充分的時間和空間。(4分)學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中通過看一看、找一找、擺一擺、量一量、折一折、說一說等直觀手段獲得長方形和正方形特征的感性認識。(3分)學生在充分感知、觀察、比較、概括、語言表達有機結(jié)合的過程中，以自己的經(jīng)驗為基礎逐步建構(gòu)起抽象的數(shù)學知識。這樣，學生經(jīng)歷了知識的形成過程，在數(shù)學活動中學會了數(shù)學，應用了數(shù)學，獲得了數(shù)學學習的基本方法。(5分)學生在做數(shù)學中實現(xiàn)了數(shù)學知識再創(chuàng)造，創(chuàng)新意識與實踐能力也因此得到了培養(yǎng)與發(fā)展。(3分)試卷代號：1169中央廣播電視大學20082009學年度第二學期“開放本科”期末考試(開卷)教案設計試卷一、判斷題(每題3分，共30分)1．前期分析的內(nèi)容包括：學習需要分析、學習者分析、學習內(nèi)容分析三部分。()A.完全正確2．對于教案過程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教案過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程；教案過程是教案認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一；教案過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。()A．完全正確3．1948年，在波士頓召開的美國心理學大會上達成了一致意見：建立一個教育目標分類體系，還計劃寫一部完整的教育目標分類著作，該著作包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為技能領(lǐng)域三個部分。()D．部分錯誤4．學習者需要分析的基本方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。A.完全正確5．單元教案設計是介于(學科)課程與課堂教案設計之間的一種階段性教案設計。單教案設計除了要保證教案任務的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教案進度等方面的作用。()完全正確6．教案設計的模式是經(jīng)過長期的教案設計實踐活動所形成的教案設計的系統(tǒng)化、相對定的操作樣式。．完全正確7．目標設計包括兩個方面：確認學習目標的分類及制定可以操作的學習目標；編寫評學習目標的材料。．完全正確8．按照評價功能的不同對教案評價作劃分，可分為相對評價、絕對評價和自身評價。B．完全錯誤9．教案設計的優(yōu)越性：教案設計比較充分地注意到學習者的特點；教案設計有利于教目標、教案過程、教案評價的一致性；教案設計有利于實現(xiàn)教案過程與教案效果的最優(yōu)化；教案設計促進了教案傳播系統(tǒng)的有效使用。A．完全正確10．按照布盧姆的教育目標分類學，情感領(lǐng)域的教案目標分為五個層次：接受、組織、價值評價、反應、由價值或價值復合體形成的性格化。D．部分錯誤3/11二、簡答題(每小題7分，共21分)1．教案目標確定過程一般要經(jīng)歷哪4個步驟?第一個步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標。第二個步驟是根據(jù)教案目標的三個基本來源即學生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教案目標。嘗試性的一般性的教案目標的提出又分為三個小的步驟：首先是課程目標的提出；其次是單元目標的提出；再次是課時目標的提出。第三個步驟是確定教案目標的形式(也稱為教案目標的取向)，即根據(jù)普遍性目標、行為目標、形成性目標和表現(xiàn)性目標這四種目標各自的優(yōu)勢和缺陷，確定哪些目標用行為目標的形式，哪些目標用形成性目標的形式，哪些目標采用表現(xiàn)性目標的形式。第四個步驟是以教育哲學和學習理論等為依據(jù)，對經(jīng)過上述第三個步驟而得出的教案目標進行精選和加工。2．在設計教案情境時，需要注意哪5個問題?(1)情境作用的全面性；(2)情境作用的全程性；(3)情境作用的發(fā)展性；(4)情境的真實性；(5)情境的可接受性。3．學者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪6類內(nèi)容?(1)標準的需要；(2)(3)表達的需要；(4)(5)預期的需要；(6)緊急事故的需要。(或應對緊急事故的需要。)三、單選題(每題3分，共30分)1．學校教案系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括()等四個方面。C.教師、學生、教材、教案媒體2．就一般情況而言，學習需要分析的過程包括的4()。．計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告3．對于教案設計者而言，了解學習者的學習風格，其主要目的在于()。為每個學習者提供適合于其學習風格特點的教案4．通過觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進學習活動的發(fā)生。這是()社會學習理論5．()，教案媒體有助于傳遞教案信息標準化，使教案活動生動有趣，有效的運用學習理論和教案理論，提高教案質(zhì)量和改進教案方法。從微觀上看6．依據(jù)心理學關(guān)于學習動機與學習活動關(guān)系的描述，則()。C.學習動機的強度以適中為宜7．20世紀80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教案設計模式的基礎上，總結(jié)出教案設計模式的(了教案設計模式的一般要素。．14個)步驟，這些步驟反映8．按照美國學者艾斯納(E．．Eisner)的觀點，表現(xiàn)性目標是()。．開放性，它只是為學生提供活動的領(lǐng)域、活動的主題9．在教案活動設計中，對于像“有一些問題并不只有一個答案；雖然問題只有一個正確答案，但包含有較難的概念，需要學生從不同的角度加以考察；或是當情感目標的社會性目標特別重要時”的情況，最好采用()．小組討論10．將教案方法系統(tǒng)劃分為師生認識活動、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實踐活動4個分系統(tǒng)的是()。B．班華四、實踐題(19分)依據(jù)教材并結(jié)合個人經(jīng)驗，對教案媒體的教案特性作簡要分析。分析要點教育教案活動是一種復雜的人類社會活動，因此，用于實施教育教案活動的教案媒體對教案特性的要求也是多方面的，一種教案媒體，其教案特性可從四個方面進行分析。(1分)(1)可適應性(1分)教案媒體的可適應性有三個方面的要求：①對教案情境的適應性；(1分)②對學習者特征的適應性；(1分)③對學習任務的適應性。(1分)(2)可利用性(1分)教案媒體的可利用性主要考慮三個方面的內(nèi)容：①教師利用媒體時，操作控制的難易程度；(1分)②學習者對媒體使用時的參與程度以及學習者本人的操作難易程度；(1分)③學習場所、辦學單位提供利用該媒體的難易、方便程度。(1分)(3)低成本性(1分)媒體的利用除了考慮上述因素外，還應注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進行識：①媒體的購置、安裝與制作成本；(1分)②媒體利用時的使用成本。(1分)(4)高效能性(1分)注：整體和判卷教師掌握6分。中央廣播電視大學2009-2018學年度第一學期“開放本科”期末考試（開卷）教案設計試卷一、判斷題（每題3分，共30分）1．由于學習動機是影響學習者學習的一個重要的內(nèi)部因素，為了使教案產(chǎn)生效果，在教案活動中加入對學習者學習動機進行激發(fā)和引導的內(nèi)容是必要的。()A．完全正確2．對于教案過程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教案過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程；教案過程是教案認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一；教案過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。()A．完全正確3．前期分析的內(nèi)容包括：學習需要分析、學習者分析、學習內(nèi)容分析三部分。(4．教案目標的來源主要的有三個方面：學習者的需要和興趣；當代社會生活的需要；教育思想的發(fā)展。(5．從歷史上和當前的教育實踐來看，比較典型的教案內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復演取向、形式訓練取向、唯科學取向、經(jīng)驗取向和社會取向。()A．完全正確6．幻燈、投影教案的設計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教案法。()A．完全正確)D．部分錯誤)C．無錯誤，但不完備7．教案活動設計過程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標、策略和評價。A．完全正確8．教案媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教案目標、學習內(nèi)容、教案活動、教案媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與適用性等進行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當?shù)倪x擇教案媒體。(A．完全正確9．講授式教案方法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。()A．完全正確10.選擇教案媒體的經(jīng)驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型5種。(A．完全正確二、簡答題（每小題10分，共20分）1．史密斯一雷根教案設計模式的基本內(nèi)容是什么？(1)將教案活動分為教案分析、策略設計和教案評價三大環(huán)節(jié)。(2)將教案分析明確地分為三個方面：一是學習環(huán)境分析；二是學習者特征分析；三是學習任務分析。(3)三類教案策略：一是教案組織策略；二是教案內(nèi)容傳遞策略；三是教案資源管理策略。2．情境性學習方式有哪些特點？第一，學習的任務情境應與真實情境相類似，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。學習的內(nèi)容要選擇真實性任務?！诙贪傅倪^程與真實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當中，教師展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導學生的探索。第三，采用與學習過程相一致的情境化的評價，用學習中對具體問題的解決過程本身反映學習的效果。4/11三、單選題（每題3分，共30分）1．一般來說，普遍性目標取向適合于作為()的教案目標來使用。特別是作為終極性目標來使用。D．高層次2．()，教案媒體的應用方式靈活多變、既可以用于學校的教案活動，又可以用于學校的教育教案管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學校教案條件和學習環(huán)境，推動學校教育改革和素質(zhì)教育的進行。B．從中觀上看3．()是對需要得到幫助的學生與學習活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術(shù)、個別化教案的形態(tài)、教案日程安排及資源配置等方面。B．管理策略4．教育者在思維、教案和對學生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應用科學或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應用。這是()。A．設計學習活動的行為主義原則5．按照美國學者艾斯納(E．W.Eisner)的觀點，解決問題的目標是()。A．不能預先規(guī)定的6．媒體有兩層含義，一是指()，二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。B．承載信息所使用的符號系統(tǒng)7．在霍恩斯坦的教案目標分類學框架中，教案目標被分為()領(lǐng)域。A.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個8．()涉及設計教案活動的決策，包括對教案活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學生練習的類型、教案反饋的特點等的組織決策。D．組織策略9．在布盧姆等人看來，教案目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教案過程和學生變化做出假設、為課程編制服務的一種(10.就一般情況而言，學習需要分析的過程包括的4個基本步驟是(四、實踐題（20分）依據(jù)教材的觀點和結(jié)合個人教案實踐，談談你對教案最優(yōu)化思想的理解。)。B．工具)。A．計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告教案過程設計的最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設計教案過程，目的是有效地提高教案效率和教案質(zhì)量。（2分）前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教案過程最優(yōu)化思想和理論。他認為：“為了順利地達到科學地組織教案的目的，非常重要的是以教案過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教案過程方案中，有意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務方面，可能取得最高效率，而且使教師和學生付出的時間和精力均為合理。”教案最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學的觀點的提出，對教案設計工作具有普遍的指導意義，有助于教案活動效率的提高。（分），4教案過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個基本思想：(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教案過程中的各個要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教案過程中各個要素的互相促進作用，力求使教案的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。（2分）(2)整體思想。教案活動的優(yōu)化，是教案系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教案結(jié)構(gòu)，從而使教案系統(tǒng)的功能得到增強和充分發(fā)揮。教案活動的設計和組織，除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關(guān)注教案各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。（2分）(3)效率思想。教案過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教案過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一，以克服教案實踐中的教案低效現(xiàn)象。（2分）最優(yōu)化并不是一個理想化的教案理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教案環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標和各科教案大綱規(guī)定的標準，使全體學生都能達到優(yōu)良的成績指標。這實際上是一種研究者的主觀愿望，對學生或教師來說都是一種過分的、不切實際的要求。離開了每個學生實際發(fā)展的可能，憑主觀設計所謂的“通用”、“萬能”的最優(yōu)方法和標準，在實際教案過程中是行不通的。（4分）教案過程最優(yōu)化實際上是學校教案活動的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實質(zhì)在于教案設計和實施過程中，運用系統(tǒng)和綜合的觀點，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教案條件，克服各種不利因素，調(diào)動和刨設有利于發(fā)揮教案最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最好的教與學的效果。(4分)中央廣播電視大學2018-2018學年度第二學期“開放本科”期末考試（開卷）教案設計試卷一、判斷題（每題3分，共30分）1．心理學家斯騰伯格認為，人的認知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和信息獲得成分；3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認知水平的不斷提高。(2．教案設計模式具有3方面的功能：(1)教案設計模式可以為教案設計的實踐提供直接的指導(2)教案設計模式可以為教案設計的理論研究提供資料、素材(3)教案設計模式可以為教案實踐活動提供指導()C無錯誤，但不完備3．多媒體教案設計的整合工作采用組成課堂教案系統(tǒng)的教師活動、學生活動、教案內(nèi)容及教案資源（或?qū)W習資源）4要素進行方案分析、評價和組合。()A．完全正確4．威斯頓和格蘭頓在他們的《教案方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學生交流的媒介和手段，把教案方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個體化的方法，實踐的方法。()A．完全正確)D．部分錯誤，5．目前，網(wǎng)絡課程的教案設計主要采用五種教案模式：講授式、個別輔導式、討論式、探索和協(xié)作式。(A．完全正確6．按照布盧姆的教育目標分類學，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。()B．完全錯誤7．美國學者艾斯納(E.W．Eisner)認為，在課程與教案設計及評價中，應該包括行為目標、提出問題的目標和表現(xiàn)性目標這三種類型的目標。()D．部分錯誤8．教案設計的局限性：教案設計是對尚未進行的教案過程與活動的一種預先的構(gòu)想，因此，教案設計工作不可能事先預見和解決教案過程中所有的問題；同時教案設計最后形成的教案方案，從一定的意義上說它是一個規(guī)劃性的方案，它不可能將教案過程中的每一個細節(jié)問題都做非常精細的設計，實際教案過程是一個動態(tài)的活動過程，因此教案設計方案的實施就帶有一定的不確定性。(A．完全正確9．教師是學校教案活動的主導者，同時也是教育教案過程的特殊媒體。(10．教案策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。(二、簡答題（每小題10分，共20分）A.完全正確D．部分錯誤1．行為目標有哪些優(yōu)點和缺點優(yōu)點：(1)能為教案活動提供明確而具體的指導。行為目標是明確的、具體的，因此當確定好教案活動的行為目標之后，教師就可以清晰地按照教案目標指明的方向開展教案活動，可以清楚的判斷教案活動是否按照教案目標規(guī)定的方向進行，并能夠根據(jù)教案目標調(diào)節(jié)自己的教案活動。(2)能為教案評價提供直接的依據(jù)。由于行為目標是清晰的、可觀測的，教案活動是否實現(xiàn)了教案目標以及在多大程度上實現(xiàn)了教案目標，可以直接用行為目標來測量和判斷，這使得教案評價就得清晰而客觀。缺點：(1)如果教案目標都采取行為目標的形式，那么教案就會趨于強調(diào)那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會被忽視而消失。(2)行為目標將學習分解成為各個獨立的部分，認為各個獨立的部分是可以分別對待的，這就破壞了學習的整體性，不利于通過整體性學習來陶冶學生的個性。(3)事先明確規(guī)定教案目標的做法也存在問題，因為這些預先規(guī)定的教案目標很可能成為不適合實際情況、強加給教師和學生的東西。2．瑞奇總結(jié)歸納教案設計模式的6個要素分別是什么？(1)確定學習者的需要；(2)確定各個層次的目標；(3)建構(gòu)評價過程；(4)設計和選擇教案傳遞的方式和方法；(5)試用所設計的教案系5/11統(tǒng)；(6)安裝和維持系統(tǒng)。三、單選題（每題3分，共30分）1．()是對信息傳遞給學生的方式所做出的決策，對教案媒體的選擇有較強的指導作用。A．傳遞策略2．對每一類的學習，要識別出導向?qū)W習的有效條件，其公式是：要得到X的學習結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是A．設計學習活動的行為主義原則3．()指教育評價的第三個時期。即20世紀50-70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進行評價的問題。學者們把1967年界定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。C．“標準研制時期”4．一位心理學家認為，在學習者尚未表現(xiàn)出足夠的學習動機的情況之下，沒有必要推遲學習活動，對于那些學習動機不強的學習者來說，最好的辦法就是通過有效的教案，使他們嘗到學習的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學習的動機。這位學者是(A．奧蘇伯爾5．依據(jù)教材中的觀點，教案系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的()特點。B．目的性、可控性、適應性6．在霍恩斯坦的教案目標分類學框架中，行為領(lǐng)域包括()5個層次的目標。A．獲取、同化、適應、施行、達成7．任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應”的條件反射中形成的。這是()的觀點。A．行為主義學習理論8．()涉及設計教案活動的決策，包括對教案活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學生練習的類型、教案反饋的特點等的組織決策。D．組織策略9．在布盧姆等人看來，教案目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教案過程和學生變化做出假設、為課程編制服務的一種()。B．工具10．就一般情況而言，學習需要分析的過程包括的4個基本步驟是(A.計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告四、實踐題（共20分）應用教材中課外活動的設計原則，設計一個課外活動的方案。課外活動設計的一般原則有：(1)以學生的年齡特征和個性化發(fā)展需求為基礎；(2分)(2)以培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識、動手能力、個性特點和合作能力為主要目的；(3)知識性、趣味性和實踐性兼顧，使課外活動的組織形式和活動方式靈活多樣、豐富多彩。實例(10分)。注：整體和判卷教師靈活掌握4分。教案設計中央廣播電視大學20182018學年度第一學期“開放本科”期末考試開卷)一、判斷題(每題3分，共30分)1．單元教案設計是介于(學科)課程與課堂教案設計之間的一種階段性教案設計。單元教案設計除了要保證教案任務的順利實現(xiàn)之外還起著協(xié)調(diào)年級教案進度等方面的作用。()．完全正確2．教案設計有4個基本特征，分別是：指導性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。(．部分錯誤3．由于學習動機是影響學習者學習的一個重要的內(nèi)部因素，為了使教案產(chǎn)生效果．在教案活動中加入對學習者學習動機進行激發(fā)和引導的內(nèi)容是必要的。(．完全正確4．教案目標的來源主要的有三個方面：學習者的需要和興趣；當代社會生活的需要；教育思想的發(fā)展。()D．部分錯誤5．從歷史上和當前的教育實踐來看，比較典型的教案內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復演取向、形式訓練取向、唯科學取向、經(jīng)驗取向和社會取向。()．完全正確\6．幻燈、投影數(shù)學的設計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教案法。()．無錯誤，但不完備7．教案活動設計過程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標、策略和評價。()．完全正確8．教案媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教案目標、學習內(nèi)容、教案活動、教案媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與適用性等進行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當?shù)倪x擇教案媒體。()．完全正確9．講授式教案方法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。(．完全正確10．選擇教案媒體的經(jīng)驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算型5種。()．完全正確二、簡答題（每小題10分，共20分）1.在教案設計中選擇運用問題探究式教案法時，有哪些要求？(1)教師要努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教案情境。(2)要依據(jù)學科教案目標的整體要求，依據(jù)具體教案內(nèi)容的特點，依據(jù)學生實際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題(課題)與過程。(3)有序組織教案，積極引導學生的探究發(fā)現(xiàn)活動。(4)教師要幫助學生獨立能動地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中的障礙，啟發(fā)和引導學生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進學生思維的不斷深化。2.史密斯-雷根教案設計模式的基本內(nèi)容是什么？(1)將教案活動分為教案分析、策略設計和教案評價三大環(huán)節(jié)。(2)將教案分析明確地分為三個方面：一是學習環(huán)境分析；二是學習者特征分析；三是學習任務分析。(3)三類教案策略：一是教案組織策略；二是教案內(nèi)容傳遞策略；三是教案資源管理策略。三、單選題(每題3分。共30分)1．一般來說，普遍性目標取向適合于作為()的教案目標來使用。特別是作為終極愷目標來使用。D．高層次2．()，教案媒體的應用方式靈活多變、既可以用于學校的教案活動，又可以用于學朽的教育教案管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學校教案條件和學習環(huán)境，推動學校教育刮革和素質(zhì)教育的進行。B．從中觀上看．3．()是對需要得到幫助的學生與學習活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)擊術(shù)、個別化教案的形態(tài)、教案日程安排及資源配置等方面。B．管理策略4．教育者在思維、教案和對學生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應用乖學或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應用。這是()。．設計學習活動的行為主義原則5．按照美國學者艾斯納(E．Eisner)的觀點，解決問題的目標是()。．不能預先規(guī)定的6．媒體有兩層含義，一是指()，二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。B．承載信息所使用的符號系統(tǒng)7．在霍恩斯坦的教案目標分類學框架中，教案目標被分為()領(lǐng)域。．認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個8．為了把一個任務遷移到另一個任務，學生需要對技能遷移進行練習。如果學生從來就沒有練習技能遷移的機會，就不能期望他們能在測試環(huán)境中達到要求。這是()。B．設計學習活動的行為主義原則9．()認為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學習者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡中?；蛘哒f，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無法從情境中單獨隔離出來的。A．情境認知理論10．“發(fā)展以觀察法為重點，采取多樣化方法的評價；改變過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識為中心的評價；改變過去那種只由教師進行的評價，提倡由學生進行的自我評價；重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用等?！边@是(代以后的現(xiàn)代人才評價的基本思想)．20世紀70年6/11四、實踐題（共20分）依據(jù)教材的觀點和結(jié)合個人教案實踐，談談你對教案最優(yōu)化思想的理解。教案過程設計的最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設計教案過程，目的是有效地提高教案效率和教案質(zhì)量。(2分)前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教案過程最優(yōu)化思想和理論。他認為：“為了順利地達到科學地組織教案的目的，非常重要的是以教案過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教案過程方案中，有意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務方面，可能取得最高效率，而且使教師和學生付出的時間和精力均為合理?！苯贪缸顑?yōu)化的理論與思想作為一種科學的觀點的提出，對教案設計工作具有普遍的指導意義，有助于教案活動效率的提高。(4分)教案過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個基本思想：(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教案過程中的各個要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教案過程中各個要素的互相促進作用，力求使教案的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。(2分)(2)整體思想。教案活動的優(yōu)化，是教案系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教案結(jié)構(gòu)，從而使教案系統(tǒng)的功能得到增強和充分發(fā)揮。教案活動的設計和組織，除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關(guān)注教案各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。(2分)(3)效率思想。教案過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教案過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一，以克服教案實踐中的教案低效現(xiàn)象。(2分)最優(yōu)化并不是一個理想化的教案理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教案環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標和各科教案大綱規(guī)定的標準，使全體學生都能達到優(yōu)良的成績指標。這實際上是一種研究者的主觀愿望，對學生或教師來說都是一種過分的、不切實際的要求。離開了每個學生實際發(fā)展的可能，憑主觀設計所謂的通用、萬能的最優(yōu)方法和標準，在實際教案過程中是行不通的。(4分)教案過程最優(yōu)化實際上是學校教案活動的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實質(zhì)在于教案設計和實施過程中，運用系統(tǒng)和綜合的觀點，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教案條件，克服各種不利因素，調(diào)動和創(chuàng)設有利于發(fā)揮教案最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最好的教與學的效果。(4分)《教案設計》綜合練習題一、單項選擇題1.教案活動的信息要素是（）。課程2.（），是一種教師為達成一定的教案目標所使用的“研究教案系統(tǒng)、教案過程、制定教案計劃的系統(tǒng)方法”。Ａ.教案設計3.（）是介于課程與課堂教案設計之間的一種階段性教案設計，除了要保證教案任務的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年紀教案進度等方面的作用，此種設計一般為同年級同一課程的任何教師共同參與完成。D.單元教案設計4.（）是由相互作用和相互依存的若干個組成部分結(jié)合而成的、具有特定功能的有機整體。B.系統(tǒng)5.系統(tǒng)論的核心理念是（C.系統(tǒng)的整體性6.（）就是運用現(xiàn)代傳播學的理念、技術(shù)與方法等，對相關(guān)信息傳送的過程與方式、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效用和功能等方面做出相應的解釋與說明。D.傳播理論7.在教案設計模式發(fā)展的第二階段，對其產(chǎn)生重要影響的是（）。美學8.在教案設計模式發(fā)展的第三階段，對其起主導作用的是（）。D.認知心理學9.一個典型的以“教”為中心，以行為主義學習理論為基礎的教案設計模式是（）。B.肯普模式10.狄克——凱瑞模式也是有相當影響力的（第一代在兒童認知發(fā)展方面的研究中，瑞士心理學家皮亞杰（JeanPiaget）的（）在國際上具有極為廣泛而深遠的影響，至今仍對教案設計有重要的指導意義。B.認知發(fā)展階段理論12.已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能夠進行簡單的邏輯推理，基本上克服了思維的自我中心主義，是兒童認知發(fā)展的C.具體運算階段13.在當代心理學家們關(guān)于個體認知發(fā)展機制的研究中，凱斯（Case）提出將個體的心理區(qū)域分為（的心理加工空間。D.存儲空間）和操作空間，二者相加構(gòu)成整個14.學習需要分析的第一步是（）。計劃15.1954年，美國學者賽倫（）首先提出了（學習風格16.（）即對教案活動的預期結(jié)果所要達到的標準、要求所做的規(guī)定或設想。D.教案目標17.新課程標準中的將教案目標劃分為：第一類，知識與技能；第二類，（）；第三類，情感、態(tài)度、價值觀。過程與方法18.下列教案內(nèi)容的屬于教案內(nèi)容道德主義取向的是（D.《儀禮經(jīng)傳通解》19.“給學生一篇材料，學生在15分鐘內(nèi)寫完500字以上的分析報告?！贝私贪改繕酥行袨闂l件是：（）。B.寫完20.（），是指打破學科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將各門學科的知識橫向聯(lián)系起來，以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯(lián)系起來，從而更好的探索社會和個人最關(guān)心的問題。橫向組織21.教案過程的“三要素”說認為，組成教案過程的基本要素有三個，即教師、學生和（）。B.教案內(nèi)容22.教案功能、（）與教育功能是教案過程的幾個主要功能。D.發(fā)展功能23.把馬克思主義關(guān)于人的活動劃分為引起、調(diào)整、控制三種成分的學說引入到教案研究領(lǐng)域，認為教案活動也包括了這樣的三種成分，這是（）的教案方法分類。D.巴班斯基24.教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探究問題的答案而獲得知識的方法，這是（）教案方法。B.問題探究式25.（）逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代學校教案組織中最重要、最常見的一種教案組織形式。B.班級教案26.（）學習理論認為，任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激-反應”的條件反射中形成的。C.行為主義27.從教案與生活、社會的結(jié)合點入手，設計教案情境。這種教案情境設計方式為（C.生活化情境28.教案情境具有發(fā)展認知、形成情感和進行時間的特征，其（）乃是認知、情感和實踐的基礎和保證。C.真實性29.教案活動設計系統(tǒng)過程的一般模式中，（）是設計教案活動的依據(jù)。C.前期分析30.（）是培養(yǎng)學生互相關(guān)心、合作和社會責任感等素質(zhì)的重要途徑。社會活動31.下列選項中全都是現(xiàn)代教案媒體的是（）。D.電影機、模型、多媒體計算機32.以下不屬于我們選擇教案媒體的依據(jù)的是()。D.教案方法33.()作為教案媒體設計的心理學依據(jù)之一，其特性有組塊性和有限性。C.記憶34.在計算機輔助教案的設計模式中，()模式利用學生的競爭獲勝心理，激發(fā)并不斷地強化他們學習知識和技能的熱情。C.游戲型35.在網(wǎng)絡教案的設計模式中，（）教案的基本出發(fā)點是認為學習者通過解決實際問題來學習要比教師單純教授知識更有效。D.探索式36.多媒體教案設計過程中，在確定教案目標時，以下哪個因素不是我們必須考慮到的？()C.教師的特征37.(評價)就是在被評價對象的群體或集合中建立基準，然后把各個對象逐一與基準進行比較，來判斷群體中每個成員的相對優(yōu)劣。B.相對38.在教案設計成果的形成性評價中，()方法適宜于收集情感目標的學習成績資料。C.調(diào)查39.教案評價原則中，()是指在進行教案評價時，要對組成教案活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點代面、以偏概全B.整體性原則40.在實施檔案評價的過程中，我們應遵循以下原則，除了哪項之外？()。D.概括性二、多項選擇題7/111.教案活動中的人員要素包括（）。老師B.學生2.教案設計的基本層次包括（）。課程教案設計B.單元教案設計D.課堂教案設計3.教案內(nèi)容分析的主要內(nèi)容包括（）。教案內(nèi)容的選擇與內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)B.教案內(nèi)容的編排與組織4.有四個方面的理論習題對現(xiàn)代教案設計的形成產(chǎn)生了比較重大的影響：（）。一般系統(tǒng)理論B.傳播理論C.學習理論D.教案理論。5.兩大學習理論體系對教案設計的過程和決策有深遠影響：（）。C.行為主義學習理論D.認知學習理論6.教案設計的一般特征有：（）。指導性B.整體性C.操作性創(chuàng)造性7.第一代教案設計模式包括：（）。B.肯普模式C.狄克——凱瑞模式8.第二代教案設計模式包括：（）。史密斯——雷根教案模式D.巴納賽模式9.教案設計的基本要素包括：（）。教案目標B.教案內(nèi)容C.教案策略與教案媒體D.教案評價10.（C.課程、教案信息）是教案活動的信息要素；（課程、教案媒體）是教案活動的物質(zhì)和條件性要素以下與教育有關(guān)的需要包括：（）。標準的需要B.感到的需要C.表達的需要D.比較的需要12.以下屬于學習動機的主要來源有：（）。好奇心B.成就感D.自我效能感13.凱勒（JohnKeller）的ARCS模型，包括在此模型中的學習動機來源是：（）注意力（attention）B.confidence）D.針對性（）14.在激發(fā)學習動機的技術(shù)中，產(chǎn)生滿意感的技術(shù)主要包括：對學習者的學習業(yè)績提供反饋B.鼓勵作出概括、遷移15.教案目標的功能包括：（）B.導向功能C.激勵功能D.標準功能16.霍恩斯坦的教案目標分類中，行為領(lǐng)域是一個綜合性的領(lǐng)域，即它是（）的綜合。認知領(lǐng)域B.情感領(lǐng)域D.動作技能領(lǐng)域17.教案目標的來源，主要有：（）學習者的需要和興趣B.當代社會生活的需要C.學科的發(fā)展18.行為目標的表述包括以下要素（）行為主體B.行為動詞C.行為條件D.表現(xiàn)程度19.教案內(nèi)容選擇的基本準則包括：（）B.注意教案內(nèi)容的基礎性C.教案內(nèi)容應該貼近社會生活D.教案內(nèi)容應符合學生實際20.教案內(nèi)容的組織需要處理好的幾對關(guān)系：（）縱向組織與橫向組織C.邏輯順序與心理順序D.直線式與螺旋式21.教案過程的三個基本要素之間的基本矛盾有：（）。教師與教案內(nèi)容的矛盾C.教師與學生的矛盾D.學生與教案內(nèi)容的矛盾22.教案過程的本質(zhì)表現(xiàn)在：（）教案過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程B.教案過程是教案認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一C.教案過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一23.巴班斯基的教案方法分類分為：（）組織和自我組織學習認識活動的方法B.激發(fā)學習和形成學習動機的方法D.檢查和自我檢查教案效果的方法24.課堂教案的常用方法有：（）講授式教案方法B.問題研究式教案方法D.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教案方法25.創(chuàng)設良好有效的教案情境有：（）故事化情境B.活動化情境C.生活化情境D.問題化情境26.以下哪些是設計教案情境應注意的問題？（）情境作用的全面性B.情境作用的全程性C.情境作用的發(fā)展性27.以下課堂教案用具中屬于固定設施的有：（）語音室28.現(xiàn)代教案環(huán)境具有以下哪些功能:()教育導向B.凝聚激勵C.傳播整合B.計算機教室D.多媒體教室29.以下哪些是設計學習活動的主要觀點:()行為主義觀點B.信息加工觀點C.建構(gòu)主義觀點D.情景認知觀點30.課外活動的組織形式有:()8/11個人活動31.教案媒體設計的心理學依據(jù)有：（）。注意B.知覺C.記憶32.知覺具有下列哪些和教案媒體設計密切相關(guān)的特征？（）整體性B.相對性C.對比性33.教案媒體的教案特征分析應從哪幾方面進行分析？（）可利用性B.低成本性C.高效能性D.可適應性B.小組活動C.群眾性活動D.概念形成34.從可適應性對教案媒體的教案特征進行分析，教案媒體的可適應性要求：（）對教案情境的適應性C.對學習者特征的適應性D.對學習任務的適應性35.常規(guī)教案媒體和技術(shù)的設計模式有：（）計算機輔助教案的設計模式B.網(wǎng)絡教案的設計模式C.幻燈、投影教案的設計模式D.音像教案的設計模式36.計算機輔助教案的設計模式有：（）指導型模式37.教案評價的功能有：（）診斷功能B.激勵功能38.教案評價的原則有:()客觀性原則B.整體性原則B.咨詢型模式D.模擬型模式C.調(diào)控功能C.指導性原則D.教案功能D.科學性原則39.按照不同的目的建立檔案袋可分為:()產(chǎn)品檔案袋B.過程檔案袋D.進步檔案袋40.學習結(jié)果的評價內(nèi)容有:()學習目標的評價B.技能測試C.書面測試D.成績認定三、判斷題1.教案系統(tǒng)就是為了促進有效學習而對教案過程和教案資源所做的系統(tǒng)安排。（√）2.通過教案設計，教師可以預先實現(xiàn)對教案活動的基本過程的整體把握，良好的教案設計同時也為教案活動的有效實施提供科學合理的行動綱領(lǐng)。（√）3.課堂教案設計一般由專門的教案設計人員來完成。（×）4.我們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖。（√）5.加涅曾給學習下過一個定義：“學習是在有效的強化程序中不斷鞏固刺激和反應之間的聯(lián)結(jié)，塑造有機體行為的過程。”（×）6.在教案設計的理論基礎中，教案理論是教案設計者最直接的理論來源。（√）7.在教案前要使用“診斷性評價”，在教案過程中要使用“準備性評價”，必要時還應進行“形成性評價”。（√）8.在20世紀80年代，安德魯斯（Andrews）和古德森（Goodson）在研究了40多種教案設計模式的基礎上，總結(jié)出教案設計模式的14個步驟。（√）9.在教案設計模式發(fā)展的第一階段，教案設計的主要任務是詳盡地分析和分解學習內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化成各種類型的具體化的、可觀測的、可操作的行為目標，根據(jù)這些目標適當選擇教案媒體和教案方法，為教師提供具體的、和操作的完整的教案序列。（√）10.M.D.Merrill）的部分呈現(xiàn)理論教案設計模式適用于任何學科和任何教案情境，不過，它基本上時定位于集體教案。（√）學習需要分析是指通過系統(tǒng)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教案中存在的問題，并分析該問題產(chǎn)生的原因，確定問題得性質(zhì)，論證解決該問題得必要性和可行性的過程。（√）12.學習動機越強越好，越能有參加學習活動的推動力。（×）13.好奇心是由于新奇的、復雜的或者不協(xié)調(diào)的刺激喚起的。（√）14.學習方式是指為使學生掌握課程內(nèi)容、達到教案目標而規(guī)定的學生學習活動的類型、方法、途徑和綜合。（√）15.外部參照分析法，是指學習者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，將學習者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教案目標（即期望狀態(tài)）進行比較，找出兩者之間的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。（×）16.布魯姆的教案目標分類中，認知領(lǐng)域的教案目標，按照從簡單到復雜的順序分為六個層：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。（√）17.當代社會生活是教案目標的重要來源之一。（√）18.教案內(nèi)容的設計工作包括教案內(nèi)容的選擇和教案內(nèi)容的組織兩個方面。（√）19.“教案內(nèi)容的選擇，應該以兒童自己的經(jīng)驗為依據(jù)，而不是以學科知識為依據(jù)。”這是教案內(nèi)容選擇的經(jīng)驗取向主張。（√）20.《禮記·學記》中強調(diào)“先其易者，后其節(jié)目”，就是指按照邏輯順序和心理順序來組織教案內(nèi)容。（×）21.教案過程的三個主要矛盾關(guān)系，抽象出“教”和“學”的矛盾是貫穿整個教案過程始終的主要矛盾，它規(guī)定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發(fā)展。（√）22.教案過程的本質(zhì)是指教案過程所固有的，由其內(nèi)在矛盾的特殊性所規(guī)定的，使教案過程與其他非教案過程區(qū)別開來的根本屬性。（√）23.教案過程最優(yōu)化理論中“最優(yōu)”是一個固定的、統(tǒng)一的絕對標準。（×）24.教案方法，是教案過程中教師與學生為實現(xiàn)教案目的和教案任務要求，在教案活動中所采取的行為方式的總和。（√）25.班級授課制一般采取的是以學生為主，教師為輔的課堂教案方式。這種方式有利于發(fā)揮學生的主導作用，有助于學生系統(tǒng)的科學文化知識的學習。（×）26.教案情境代表一種特殊的環(huán)境，是教案的具體情境的認知邏輯、情感、行為、社會和文化等方面的背景的綜合體，具有社會屬性。（×）27.評價活動主要是對設計的教案活動的評價，對教案設計成果的評價屬于教育評價的范疇。（√）28.游戲活動是培養(yǎng)學生互相關(guān)心、合作和社會責任感等素質(zhì)的重要途徑。（×）29.課外活動以培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識、動手能力、個性特點和合作能力為主要目的。（√）30.教案組織形式，又簡稱“教案形式”，是教案活動中教師與學生組合的組織關(guān)系。（√）31.媒體用于以教育教案或?qū)W習為目的的信息活動時，稱為教案媒體。（√）32.教案媒體按照物理形態(tài)來劃分，可分為視覺媒體、聽覺媒體和視聽兩者結(jié)合媒體。（×）33沒有“注意”不可能產(chǎn)生學習，“注意”具有選擇性、新穎性、簡潔性、適中性和期望性的特性。（√）34.有些媒體對任何一種教案情境、任何特征的學習者都相當適合、都能發(fā)揮最優(yōu)的教案功能和效果。（×）35.協(xié)作學習教案模式中，自主學習對學習者的自身知識意義建構(gòu)極其重要。（×）36.媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價、高功能的教案媒體。（√）9/1137.評價活動貫穿于教案設計的各個環(huán)節(jié)，在時間順序上有嚴格的限定。（×）38.教案設計的形成性評價要求讓許多學生和教師都來做實驗，這樣得出的評價才具有普遍意義。（×）39.檔案袋的形式和內(nèi)容可以是多元化和多種結(jié)構(gòu)的，但必須采用一致的格式。（×）40.利用絕對評價來了解學生的總體表現(xiàn)和學生之間的差異，或比較群體學習成績的優(yōu)劣是相當不錯的。（×）四、簡答題1.教案系統(tǒng)普遍性的主要任務一．使學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能二．為學生奠定科學的道德觀，價值觀基礎，促進學生培養(yǎng)良好的現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)。三培養(yǎng)個性，促進學生人格的健全發(fā)展2.影響教案信息傳播效果的四個因素一．信息傳播技能。二態(tài)度和情意。三知識和認知水平四社會以及文化背景3.教案設計模式的功能答；一可以為教案設計的實踐提供直接的指導。二可以為教案設計的理論研究提供資料，素材；三可以為教案實踐活動提供指導。四可以為教案管理決策提供指南和依據(jù)。4.簡述學習需要分析的目的。答：一發(fā)現(xiàn)學習者學習所面臨的問題，集中表現(xiàn)為學習者的學習現(xiàn)狀與期望值之間存在的差異。二分析學習者面臨的問題的原因。為尋求在教案設計中解決該問題的方法提供前提條件。三分析問題的重要性，并確定教案設計需要優(yōu)先解決的問題。四分析現(xiàn)有的教案資源及制約因素，從而論證解決該問題，達到目標的可能性。五尋求解決學習者中所存在的問題的合適的方法。5.簡述激發(fā)學習動機的技術(shù)。答：一引入并維持注意力的技術(shù)。變化材料的呈現(xiàn)方式，用具體的事例說明，似是而非和令人驚奇，采用各種方法是教案材料中產(chǎn)生矛盾，沖突和驚奇。二加強針對性的技術(shù)。確保學習內(nèi)容與學習者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，降低新內(nèi)容的生疏程度；向?qū)W習正在學習的知識技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價值逐步使學習者相信現(xiàn)在所學的東西對將來有價值。三建立自信心的技術(shù)。清楚明確的向?qū)W習者闡明學習目標；課堂教案與學習任務循序漸進，使得學習內(nèi)容容易掌允許學習者不斷提高自我控制學習進程和達到成功結(jié)果的程度。四產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。對學習者的學習業(yè)績提供反饋；鼓勵作出概括，遷移。6.簡述教案目標的基本取向答：一普遍性目標取向。普遍性目標是以抽象的，普遍的形式來陳述的教案目標，是歷史最悠久的教案目標取向。二行為目標取向。行為目標是具體的，可操作，可觀測的行為的形式來陳述的教案目標，它指明教案活動后學生所發(fā)生的行為變化。三形成性目標取向。是在教案情境中隨著教案過程的展開而逐漸形成的教案目標。四表現(xiàn)性目標取向。強調(diào)教案目標的獨特性，首創(chuàng)性。7.簡述中小學常規(guī)教案過程的設計基本環(huán)節(jié)。答：一準備階段的教案設計。二感知階段的教案設計。三理解階段的教案設計。四鞏固階段的教案設計。五運用階段的教案設計。六教案過程的評價階段。8.簡述選擇教案方法的基本依據(jù)。答：一依據(jù)教案目標選擇教案方法。二依據(jù)教案內(nèi)容特點選擇教案方法。三根據(jù)學生的實際特點選擇教案方法。四依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教案方法。五依據(jù)教案環(huán)境條件告缺教案方法9.簡述教案活動設計的一般過程模式。答：一教案活動設計的前期分析是設計教案活動的依據(jù)。二目標設計是對按照學習的分類和學習分類的層次劃分學習任務，為設計教與學的學習經(jīng)驗提供的依據(jù)。三策略設計是對教案方法，教案活動程序，教案組織形式，教案媒體等的選擇決策，規(guī)劃設計和一體華整合。四評價活動是通過對教案活動方案的試用，檢測，提供反饋，修正和進行優(yōu)化。10.簡述教案媒體的性質(zhì)與功能。答：性質(zhì)：教案媒體一般具有固定性，擴散性，重復性，組合性，工具性，從屬性，能動性。教案媒體的功能有：一教案媒體一般是靈活可以替換的。二每一種教案媒體都有其優(yōu)于其他教案媒體的地方和善于表現(xiàn)的內(nèi)容，同時也存在一定的不足。三不存在對任何教案的目標都最適用的超級媒體。四運用媒體的方式，方法在相當大的程度上影響教與學的效果。簡述教案評價