記金華的雙龍洞教學(xué)片段

得意·得得法─《金華雙龍》精片段析我有幸賞了“第九全國(guó)青年教師讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”特等獎(jiǎng)獲者江西省甘密師的優(yōu)秀課例《記金華的雙洞老結(jié)合游記文體特點(diǎn)，引學(xué)生理文序清結(jié)構(gòu)，以段例領(lǐng)悟?qū)懛?，遷移運(yùn)用，得、得言、也得，很好地實(shí)現(xiàn)了以篇達(dá)類(lèi)、習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)擷取幾個(gè)片賞析。一細(xì)致理，清順結(jié)構(gòu)【段一

思記華的雙龍洞是葉老先生早年游歷金華雙洞的一篇游記作者按照移步換景的游覽順，真實(shí)記錄了自己的游覽見(jiàn)和感受，堪稱(chēng)記體文的典范。甘老師的開(kāi)篇教先聲奪人，其策略有三：一引領(lǐng)學(xué)生畫(huà)游圖，依據(jù)課文順序了解每一的段落內(nèi)容，這是在理文序二則啟發(fā)學(xué)生順序的連綴一處景點(diǎn)，這在落實(shí)中年級(jí)年段目標(biāo)──握課文的重要容；三則整合段落內(nèi)容，理寫(xiě)作順序，并且清晰課文結(jié)。幾個(gè)回合之，課文思路晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生高地把握了游記體特點(diǎn)，了解了作者移步換的寫(xiě)作方法。策略環(huán)環(huán)相扣看似樸實(shí)簡(jiǎn)潔卻不失為學(xué)領(lǐng)悟課文寫(xiě)法妙招！二巧妙問(wèn)，指表秘密【段二思：文“過(guò)孔隙”一段，“段”的形式，集中體現(xiàn)出記體“篇”的點(diǎn)，作者既過(guò)具體熟悉的見(jiàn)事物描寫(xiě)隙，又將自己切身感受訴諸筆，將游程、聞和感受有機(jī)合起來(lái)，是中年級(jí)學(xué)生學(xué)寫(xiě)記的優(yōu)秀范本甘密老引領(lǐng)學(xué)生整把握作者游覽序，理清文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)之后直接切入“過(guò)隙”一段進(jìn)行教學(xué)。從“孔窄小”的特點(diǎn)入手，深入引學(xué)生探究者是怎樣寫(xiě)孔隙窄小的？問(wèn)題直接從探究作者寫(xiě)法進(jìn)，雖關(guān)乎內(nèi)容但目標(biāo)直指語(yǔ)言形式，即作是怎樣寫(xiě)的，學(xué)生探究的落就是作者表達(dá)秘密，此問(wèn)標(biāo)明確，任務(wù)中，便于學(xué)生體悟?qū)懛?，遷運(yùn)用。三立足言，密作寫(xiě)法【段三

思考：者介紹孔隙窄小，沒(méi)有像文介紹外洞，用具體的數(shù)字比較來(lái)直接寫(xiě)那么孔隙很小，究竟怎么?。孔髡呓栊〈男『妥约旱膶?shí)感受來(lái)，真實(shí)具體感。于是，甘老師就引導(dǎo)學(xué)生立足語(yǔ)言，細(xì)體會(huì)作者這寫(xiě)法。師生起初交流，似乎開(kāi)一筆，在談小船之小，感作者如何用四“小”字“排仰臥”“沒(méi)容第三人”來(lái)渲染小船之小充分感受之后話題一轉(zhuǎn)，“作者僅僅是在小船的小嗎？”回到了主問(wèn)“作者是怎樣出孔隙窄小”，在關(guān)鍵處助學(xué)生感受作者未用大量筆直接寫(xiě)孔隙窄，卻借用常見(jiàn)的事物──小之小來(lái)寫(xiě)，其語(yǔ)言著實(shí)形象感。此處教學(xué)目標(biāo)可謂明，不蔓不枝。

四鏈接受，密寫(xiě)【段四

思:寫(xiě)孔隙窄,作者還用自己過(guò)孔隙的真經(jīng)歷和感覺(jué)來(lái),“沒(méi)有一處貼著船底了”朝我擠壓過(guò)，稍微、準(zhǔn)會(huì)，這些詞句常細(xì)致、準(zhǔn)確地寫(xiě)了作者當(dāng)時(shí)感覺(jué)，似乎也讀者跟隨作者一同經(jīng)過(guò)孔隙頗有身臨其境感。此處寫(xiě)法，甘密老師分步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，一是體會(huì)者在過(guò)孔隙之身體和心理準(zhǔn)備，“從????.，到??，到??”細(xì)細(xì)品讀關(guān)注了文中和身體關(guān)聯(lián)的幾個(gè)詞語(yǔ)之后，非常暢地打通了讀者與作者感受，學(xué)生感受到是和船底有接的部,作者做了具體細(xì)致描寫(xiě)，可見(jiàn)孔隙之窄小。二體會(huì)作者經(jīng)過(guò)隙的感覺(jué)，此處教師調(diào)動(dòng)學(xué)體驗(yàn)，“要是準(zhǔn)會(huì)、稍微一點(diǎn)兒”，引學(xué)生似乎在隨作者一同“歷”，于是，借感覺(jué)寫(xiě)孔隙窄小的寫(xiě)法立時(shí)以領(lǐng)悟。五得言法，移運(yùn)

【段五思:讀是輸入寫(xiě)是輸出。助閱讀可以積語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ叩木呈沁w移運(yùn)用2011課標(biāo)提出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)大語(yǔ)言文字的踐運(yùn)用，本文“孔隙”一段寫(xiě)法，集中體了游記文體的特點(diǎn)。甘密老在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)了作者借助見(jiàn)聞和感受寫(xiě)游的寫(xiě)法之后，及時(shí)總結(jié)梳理文的表達(dá)特點(diǎn)立刻啟發(fā)學(xué)遷移運(yùn)用。指學(xué)生用常見(jiàn)的事物寫(xiě)見(jiàn)聞、用切身感覺(jué)寫(xiě)受，來(lái)把景物特點(diǎn)寫(xiě)具體。堂上為學(xué)生提供了積累語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)