三年級(jí)可能性教學(xué)反思15篇

-1-三年級(jí)可能性教學(xué)反思15篇三班級(jí)可能性教學(xué)反思15篇身為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)力氣，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具有一些什么特點(diǎn)呢？下面是細(xì)心整理的三班級(jí)可能性教學(xué)反思，歡迎大家共享。三班級(jí)可能性教學(xué)反思1《可能性的大小》是屬于統(tǒng)計(jì)與概率]里中概率的起始學(xué)問(wèn)之一，本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)大事的可能發(fā)生的結(jié)果，并通過(guò)簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)大事發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步推斷可能性大小的方式，體會(huì)單次大事發(fā)生的不確定性，并進(jìn)行運(yùn)用。其中讓學(xué)生體會(huì)大事發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點(diǎn)。這節(jié)課我是通過(guò)猜想—驗(yàn)證—結(jié)論的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象，知道大事發(fā)生的可能性是有大小的通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)受了對(duì)生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行推斷、推理的過(guò)程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，增加了他們的應(yīng)用意識(shí)。在借助列表整理信息時(shí)，對(duì)生活中某些現(xiàn)象按一定的方式進(jìn)行了推理，培養(yǎng)了初步的`規(guī)律推理力氣。學(xué)生基本能有條理地表達(dá)自己思考的過(guò)程，并與同伴進(jìn)行溝通合作，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中常常遇到的現(xiàn)象，也是學(xué)生特別感受愛(ài)好的事情，而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問(wèn)題有著特殊親熱的聯(lián)系.因此我在課的一開(kāi)始，就設(shè)計(jì)了一個(gè)摸球玩耍，讓學(xué)生親自加入活動(dòng)，在摸球中發(fā)覺(jué)摸出的黃球比摸出的白球次數(shù)多，對(duì)摸到的可能性產(chǎn)生了“問(wèn)題”，從而積累到也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的。三班級(jí)可能性教學(xué)反思4教材分析人教版三班級(jí)上冊(cè)的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計(jì)與概率]里中概率的起始學(xué)問(wèn)之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)大事的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過(guò)簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)大事發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步推斷可能性大小的方式,體會(huì)單次大事發(fā)生的不確定性，并進(jìn)行運(yùn)用。其中讓學(xué)生體會(huì)大事發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點(diǎn)，由于對(duì)于這點(diǎn)熟識(shí)學(xué)生的生活閱歷高于數(shù)學(xué)閱歷，假如在試驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)生小概率大事，也就是說(shuō)數(shù)量少的反而消逝的次數(shù)多時(shí)，學(xué)生可能將生活閱歷與之相聯(lián)系，產(chǎn)生熟識(shí)的迷惘，一旦處理不好會(huì)使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來(lái)要慎之又慎，只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)間，試驗(yàn)結(jié)果不一定與猜想的可能性大小相符，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，試驗(yàn)結(jié)果將越來(lái)越接近猜想的可能性大小。學(xué)情分析基于以上的熟識(shí)，我構(gòu)建了“從生活中來(lái)，到生活中去”的基本設(shè)想，預(yù)備通過(guò)不憐憫境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗(yàn)證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的熟識(shí)。從生活中來(lái)，就是敬重學(xué)生的原有的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境，勾起學(xué)生已有的對(duì)于“可能性大小”的認(rèn)知，初步推斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。生活閱歷要通過(guò)驗(yàn)證才能上升到理論熟識(shí)，而其中的“小概率”大事，是提升原有認(rèn)知的關(guān)鍵之處。因此，我接受了4：2的比例放球，排解一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數(shù)據(jù)，體驗(yàn)概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時(shí)，是有可能發(fā)生小概率大事的，但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯，從而使學(xué)生站在了數(shù)學(xué)的高度。最終，通過(guò)“摸獎(jiǎng)”玩耍，讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)大事的不確定性，最終完成對(duì)“概率”的初步體驗(yàn)。到生活中去，就是敬重?cái)?shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo)，去處理生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)玩耍”，讓數(shù)學(xué)以生動(dòng)好玩的形式回歸生活，使學(xué)生在輕松的氛圍里，主動(dòng)的去運(yùn)用學(xué)問(wèn)、處理生活問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)1.能夠列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道大事發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步推斷可能性大小的方式。2.通過(guò)體會(huì)單次大事發(fā)生的不確定性，初步體會(huì)頻率與概率的.區(qū)分。3.通過(guò)猜想驗(yàn)證感悟，培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和規(guī)律推理力氣，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。4.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愛(ài)好，體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的狀況，并能作出推斷，進(jìn)行描述與運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：當(dāng)小概率時(shí)間發(fā)生時(shí),怎么抓住機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生知道“當(dāng)試驗(yàn)少的時(shí)間結(jié)果可能與猜想的可能性大小不相符，但當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)不斷增加時(shí)，結(jié)果會(huì)越來(lái)越接近猜想的可能性大小”教學(xué)過(guò)程一、引入可能性大小[課堂引入講究快、趣，需要用最少的時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引入課題?！安虑颉币肟梢约仍黾悠婷罡?，引起愛(ài)好。又可以用最少的時(shí)間復(fù)習(xí)舊知，引出新知。]二、探討可能性大小1、小組合作驗(yàn)證猜想結(jié)果：[這一環(huán)節(jié)的隨機(jī)性很強(qiáng)，畢竟會(huì)消逝什么狀況我們無(wú)法料定。因此，我們能做的就是要排解各種干擾因素，預(yù)備好比較合理的試驗(yàn)材料，布置好活動(dòng)的具體要求。其次，就是預(yù)設(shè)好可能消逝的各種狀況，有備無(wú)患。不斷地引導(dǎo)學(xué)生將猜想和試驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合，通過(guò)分析、比較得出猜想的正確性。]2、體驗(yàn)單次摸球的不確定性[這樣設(shè)計(jì)，可以加大全班學(xué)生加入面，激發(fā)愛(ài)好，培養(yǎng)發(fā)散思維。除了可以體驗(yàn)單次大事發(fā)生的不確定性，還可以體驗(yàn)到可能性大小中，質(zhì)不變量變的狀況。]三、運(yùn)用可能性大小[這樣設(shè)計(jì)，除了調(diào)整氣氛，還可以預(yù)留懸念，為后面的思想訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。]四、總結(jié)：1、在全班同學(xué)的努力下，我們最終闖過(guò)了三關(guān)。能說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的感受和你的收獲嗎？2、師小結(jié)出示：學(xué)問(wèn)會(huì)帶給我們才智和力氣，有了它我們?nèi)祟?lèi)才能把不行能變?yōu)榭赡?，把有可能的變成很有可能。希望小伴侶好好學(xué)習(xí)，把獲得學(xué)問(wèn)的可能性變?yōu)樽畲?。加油吧！[這樣設(shè)計(jì)，既可以總領(lǐng)全課，又可以將收獲延長(zhǎng)到學(xué)問(wèn)之外。]三班級(jí)可能性教學(xué)反思5《可能性》這節(jié)課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)思維，讓其學(xué)會(huì)用概率的眼光去觀看大千世界，而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物。1、在活動(dòng)中領(lǐng)悟新知?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生在加入特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在具體情境中，理解并掌握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。在教學(xué)中我特意結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的玩耍、活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，在試驗(yàn)的過(guò)程中直觀體驗(yàn)大事發(fā)生的可能性，探究玩耍規(guī)定的公正性與等可能性大事的關(guān)系，使其經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。例如在開(kāi)始時(shí)，通過(guò)足球競(jìng)賽片段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。接下來(lái)通過(guò)拋硬幣的方式來(lái)體驗(yàn)不確定大事發(fā)生的可能性，以此開(kāi)放本節(jié)課的`學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中先讓學(xué)生猜想出正反面消逝的可能性二分之一，讓后通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證，由于試驗(yàn)的數(shù)據(jù)較小，不簡(jiǎn)潔發(fā)覺(jué)，導(dǎo)入科學(xué)家的數(shù)據(jù)，最終感受到當(dāng)次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)就越接近拋硬幣總次數(shù)的一半?？赡苄跃褪嵌种唬瑥亩f(shuō)明規(guī)定是公正的，讓每個(gè)學(xué)生感悟到玩耍的公正性原則，學(xué)會(huì)推斷一個(gè)規(guī)定公正與否。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生感悟到合作溝通和閱讀資料都是重要的學(xué)習(xí)方式之一，同時(shí)讓學(xué)生親身體驗(yàn)猜想驗(yàn)證應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想。2、讓學(xué)生寵愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光看世界?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：素材要親熱聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感愛(ài)好的實(shí)例作為學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)世界親熱聯(lián)系。足球競(jìng)賽、拋硬幣試驗(yàn)、轉(zhuǎn)盤(pán)玩耍、飛行棋玩耍等玩耍都是學(xué)生在日常生活中所熟識(shí)的玩耍，學(xué)生在玩的過(guò)程學(xué)校習(xí)。讓學(xué)生充分的感受到，數(shù)學(xué)不是機(jī)械和枯燥的，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。最終一個(gè)拓展活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度看世界，通過(guò)消費(fèi)者、經(jīng)理、中立者的角度去設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)，靈敏應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)到反思：在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)不夠，得出的結(jié)論沒(méi)有很好的讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，而是老師說(shuō)的多。改善：應(yīng)當(dāng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接從情景圖導(dǎo)入，為后面的教學(xué)活動(dòng)爭(zhēng)取時(shí)間；教學(xué)中應(yīng)賜予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。三班級(jí)可能性教學(xué)反思7這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表及初步熟識(shí)不確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)進(jìn)步行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算可能性以及對(duì)大事發(fā)生的可能性作出猜想的基礎(chǔ)。由于本節(jié)課較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，因此要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助操作試驗(yàn)等實(shí)踐性活動(dòng)逐步體會(huì)可能性是有大小的。本節(jié)課我首先用作為成人交際的名片學(xué)生在日常生活中常常見(jiàn)到，對(duì)給自己做名片、玩摸名片的玩耍，會(huì)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好和驚奇???心。學(xué)生制作好了自己的名片后，我就組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展摸名片的玩耍，使學(xué)生在摸名片的活動(dòng)中體會(huì)大事發(fā)生的可能性有大小。在學(xué)生掌握了可能性有大小之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到大事發(fā)生的`可能性還有相等的狀況。探究部分同學(xué)們掌握了以后，我就讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)生活中可能性大小及相等的事例，使學(xué)生明白我們的生活中處處離不開(kāi)可能性，同時(shí)通過(guò)課件出示幾個(gè)可能性的練習(xí)題加深學(xué)生的印象，鞏固本節(jié)課所學(xué)。這段教學(xué)我充分利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷，組織學(xué)生加入感愛(ài)好的實(shí)踐性活動(dòng)。這樣教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很有益的。最終我設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)擲方塊猜數(shù)的小玩耍。我自己覺(jué)得這個(gè)玩耍改得比較好，以前我聽(tīng)的課都是玩摸球玩耍，我覺(jué)得三班級(jí)的學(xué)生還玩這種玩耍沒(méi)有太大的價(jià)值，所以我就想換一個(gè)玩耍，這個(gè)玩耍有一定的難度，能激起學(xué)生的愛(ài)好，是本節(jié)課的升華。當(dāng)然本節(jié)課有成功之處，也有不盡人意之處。一是時(shí)間支配上老師還應(yīng)把握好。這節(jié)課我在講摸名片玩耍規(guī)定時(shí)說(shuō)得不到位，有些同學(xué)不明白怎樣統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致這個(gè)玩耍占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而后邊的玩耍時(shí)間就少了，學(xué)生缺少考慮的時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生先猜想一下畢竟誰(shuí)會(huì)贏，然后再讓學(xué)生進(jìn)行操作，從而驗(yàn)證自己的猜想。另外，在摸名片玩耍后，在講可能性有大小及可能性相等的狀況時(shí)，老師就讓學(xué)生多溝通，多說(shuō)含有可能性的話語(yǔ)，讓學(xué)生會(huì)表達(dá)，然后老師再總結(jié)，老師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間溝通表達(dá)。三班級(jí)可能性教學(xué)反思8《可能性》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)學(xué)校數(shù)學(xué)三班級(jí)上冊(cè)第八單元內(nèi)容，通過(guò)處理簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親熱聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，我留意讓學(xué)生在玩?；顒?dòng)中，通過(guò)觀看、操作、溝通、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)愛(ài)好主動(dòng)學(xué)習(xí)。一、教學(xué)導(dǎo)入以玩耍化、生活化的形式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，重視學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活閱歷，讓學(xué)生分組爭(zhēng)辯對(duì)“摸哪袋棋子公正”作出合理推斷。二、重視將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際相聯(lián)系。讓學(xué)生以熟識(shí)的玩耍活動(dòng)“下跳棋前，摸棋子準(zhǔn)備誰(shuí)先走”的生活問(wèn)題開(kāi)放教學(xué)，使學(xué)生在主動(dòng)的加入中直觀地感受玩耍規(guī)定的公正性，豐富對(duì)可能性大小的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用概率的”思想去觀看和分析生活中的事物。三、讓學(xué)生充分經(jīng)受由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過(guò)程。本節(jié)課一方面創(chuàng)設(shè)生活化的情境；另一方面，通過(guò)“摸哪袋棋子公正”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用概率去猜想，通過(guò)思考驗(yàn)證，總結(jié)得出可能性的大小與概率的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)受由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過(guò)程?；貞洷締卧膶W(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會(huì)求大事可能性的大小和規(guī)定的公正性。并且整節(jié)課學(xué)生始終處于興奮之中，留意力高度集中，在玩耍的愉悅中鞏固了學(xué)問(wèn)，增加了自信，掌握了所學(xué)學(xué)問(wèn)。三班級(jí)可能性教學(xué)反思9通過(guò)競(jìng)賽導(dǎo)入課題，學(xué)生很快發(fā)覺(jué)競(jìng)賽存在不公正，激起學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生的愛(ài)好一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)又復(fù)習(xí)了舊知。這樣的設(shè)計(jì)與學(xué)生的符合三班級(jí)學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生在玩耍過(guò)程中激發(fā)起探究的欲望，貼近學(xué)生的實(shí)際。片斷一的教學(xué)過(guò)程從猜想、試驗(yàn)、整理數(shù)據(jù)再到分析歸納這樣的.過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)了一般統(tǒng)計(jì)的方式。真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，學(xué)生在愉悅輕松的操作與活動(dòng)中獲得了學(xué)問(wèn)，發(fā)展了與他人合作的意識(shí)與力氣。記錄方式的學(xué)習(xí)不是由老師灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生聯(lián)系生活獲得的信息，依據(jù)已有的生活閱歷自主地探討出畫(huà)“正”字的方式，不僅學(xué)會(huì)這個(gè)方式，而且明白了學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的過(guò)程。同時(shí)，老師奇異地結(jié)合多媒體的演示，讓學(xué)生較為直觀地掌握了方式，在最短的時(shí)間內(nèi)最快捷地獲得了技能，提升了課堂教學(xué)的效率。教者通過(guò)多媒體演示明確活動(dòng)要求，簡(jiǎn)潔明快。磨刀不誤砍柴功，為學(xué)生的活動(dòng)實(shí)效性供應(yīng)了保障。智力闖關(guān)的練習(xí)重在讓學(xué)生依據(jù)大事發(fā)生可能性的結(jié)果來(lái)推斷事物存在的幾種狀況。在處理這幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生務(wù)必?經(jīng)受由果索因的逆向思維過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的力氣。同時(shí)也了展了學(xué)生動(dòng)手操作的力氣。拓展延長(zhǎng)練習(xí)的素材都來(lái)源于生活。真實(shí)、生動(dòng)、好玩的錄相畫(huà)面不僅再次激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)好，而且讓學(xué)生充分感受了數(shù)學(xué)源于生活而又應(yīng)用于生活，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生寵愛(ài)生活、樂(lè)于觀看生活、在生活中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的情感。三班級(jí)可能性教學(xué)反思10一、情境創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于二班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，一定、可能、不行能是三個(gè)概念太抽象了，為了關(guān)懷學(xué)生更好的理解，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程依據(jù)學(xué)校生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)，始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。課一開(kāi)始，我接受猜猜硬幣葳在我的哪只手上這一玩耍導(dǎo)入，不僅能讓學(xué)生愛(ài)好盎然，使學(xué)生在好玩的玩耍中初步接觸可能性，簡(jiǎn)潔而有效地突出事情發(fā)生的可能性問(wèn)題，直接感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為下面的深化學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。二、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。必要的小組合作是可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探究與小組的合作探究有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主體性。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我為學(xué)生供應(yīng)了充分的動(dòng)手試驗(yàn)，探究，合作溝通的空間。在摸球的`活動(dòng)情境，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行摸球，保證每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐體會(huì)的機(jī)會(huì)，并讓他們進(jìn)行溝通活動(dòng)。這樣，提升了學(xué)生的加入度，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理力氣。課堂上為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)開(kāi)放的、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地去獲得學(xué)問(wèn)，使學(xué)生在小組合作中，在大量的觀看、猜想、試驗(yàn)與溝通的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)事物可能性的體驗(yàn)。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)問(wèn)，呈現(xiàn)小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的溝通，更加深刻的感受、體會(huì)概率學(xué)問(wèn)存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。本課教學(xué)中還存在著不足，如摸球玩耍這一環(huán)節(jié)時(shí)間花得太多，課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況估量不足，課堂上處理預(yù)設(shè)之外的大事的力氣不夠等。三班級(jí)可能性教學(xué)反思11一、源于生活導(dǎo)入，使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡(jiǎn)潔的猜想活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的?！笔箤W(xué)生初步感受、體會(huì)概率學(xué)問(wèn)存在于我們的日常生活中。對(duì)于二班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，概率學(xué)問(wèn)太抽象了，怎樣使這一學(xué)問(wèn)深化學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過(guò)程更直觀呢？這堂課一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一玩耍情境，簡(jiǎn)潔而有效地突出“可能、不行能、一定”，以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，老師為學(xué)生充分供應(yīng)從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)“猜牌”“摸球玩?！薄靶⌒≡O(shè)計(jì)師”等教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在玩耍中玩學(xué)校，樂(lè)中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，并用來(lái)解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問(wèn)題，作出一些簡(jiǎn)潔的推斷和推理。三、強(qiáng)化活動(dòng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究在進(jìn)行“摸球玩?！敝?，老師先進(jìn)行個(gè)示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來(lái)的小組合作“摸球玩耍”的順當(dāng)進(jìn)行起了事到功倍的`效果。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)問(wèn)，呈現(xiàn)小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的溝通，更加深刻的感受、體會(huì)概率學(xué)問(wèn)存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。三班級(jí)可能性教學(xué)反思12本節(jié)課我是通過(guò)猜想—驗(yàn)證—推斷的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道大事發(fā)生的可能性是有大小的.1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中常常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受愛(ài)好的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問(wèn)題有著特殊親熱的聯(lián)系.因此我在課的一開(kāi)始,就設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)玩耍,讓學(xué)生親自加入抽獎(jiǎng)活動(dòng),在摸球中發(fā)覺(jué)摸出的紅球比摸出的白球次數(shù)多,對(duì)抽獎(jiǎng)箱產(chǎn)生了“問(wèn)題”，從而積累到關(guān)于猜想可能性的閱歷。同時(shí)，學(xué)生在摸球、猜想中對(duì)可能性的大小有了一個(gè)初步的感知。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的主動(dòng)性和主動(dòng)性。2、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生供應(yīng)探究與溝通的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個(gè)摸球試驗(yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的狀況，3個(gè)白球，2個(gè)黃球。學(xué)生操作后發(fā)覺(jué)兩種球個(gè)數(shù)不同時(shí)，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個(gè)試驗(yàn)時(shí)，我就更加大膽，整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自行操作一步步完成的.。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)覺(jué)，兩種球個(gè)數(shù)相同時(shí)，摸到的可能性也基本相同，同時(shí)，學(xué)生在小組合作試驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計(jì)，設(shè)想推斷等一系列方式，理解并體會(huì)到可能性大小是可以猜想的。其次，我設(shè)計(jì)了一個(gè)圓盤(pán)，顏色區(qū)域不同，獲獎(jiǎng)的狀況也不同。讓學(xué)生說(shuō)出可能發(fā)生的事情，并說(shuō)出緣由，這樣設(shè)計(jì)對(duì)消費(fèi)者公正嗎，為下班級(jí)學(xué)習(xí)可能性有個(gè)簡(jiǎn)潔的鋪墊。每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參于度很高，課堂氣氛活躍。最終，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并激勵(lì)學(xué)生在課后連續(xù)努力探究，在生活學(xué)校習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)受了對(duì)生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行推斷、推理的過(guò)程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，增加了他們的應(yīng)用意識(shí)。在借助列表整理信息時(shí)，對(duì)生活中某些現(xiàn)象按一定的方式進(jìn)行了推理，培養(yǎng)了初步的規(guī)律推理力氣。學(xué)生基本能有條理地表達(dá)自己思考的過(guò)程，并與同伴進(jìn)行溝通合作，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。三班級(jí)可能性教學(xué)反思13三班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《可能性》屬于概率學(xué)問(wèn)范疇的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀看分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象，熟識(shí)大事發(fā)生的確定性和不確定性。本冊(cè)教材第105頁(yè)例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不行能”等詞語(yǔ)來(lái)描述這些現(xiàn)象。依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了用學(xué)生感愛(ài)好的摸球、放球、猜球一系列玩耍活動(dòng)及熟識(shí)的生活情境作為教學(xué)素材，關(guān)懷學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受做數(shù)學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)“一定”、“不行能”、“可能”的現(xiàn)象。本節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境學(xué)校習(xí)數(shù)學(xué)我從學(xué)生感愛(ài)好的“守株待兔”動(dòng)畫(huà)故事引入，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列玩?；顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看、操作、猜想、爭(zhēng)辯、試驗(yàn)、合作、溝通、制造等，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)覺(jué)和掌握有關(guān)“可能性”的學(xué)問(wèn)。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀看事物，思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué)的生活性；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)務(wù)必?以學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷為基礎(chǔ)?！?、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)校習(xí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接閱歷，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與數(shù)學(xué)思想方式，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。這節(jié)課在感知“一定”、“不行能”和“可能”時(shí)，我支配了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一次是“摸球”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“放球”，“動(dòng)手試驗(yàn)”，老師先讓學(xué)生試著制造現(xiàn)象，再讓學(xué)生試驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。第三次“猜球”，體驗(yàn)大事發(fā)生的確定性和不確定性，并重視對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。通過(guò)這樣的三次活動(dòng)，使學(xué)生真實(shí)的感受到，有些大事的發(fā)生是確定的`，有些大事的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)大事發(fā)生的可能性的初步熟識(shí)。在學(xué)問(wèn)聯(lián)系生活，運(yùn)用生活的過(guò)程中，又設(shè)計(jì)了“猜謎語(yǔ)”、“選詞填空”、“填余數(shù)”等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中理解和熟識(shí)數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生供應(yīng)了比較充分的活動(dòng)的空間、探究空間和制造的空間，才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。3、讓學(xué)生在合作溝通自主探究學(xué)校習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谶@節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)“摸球、放球、猜球”等操作實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)猜想驗(yàn)證、自主探究、合作溝通的形勢(shì)，體驗(yàn)“可能性”的幾種狀況。在每一種現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)力氣。使學(xué)生能用“一定”、“可能”、“不行能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些大事發(fā)生的可能性。本節(jié)課尚需改進(jìn)的方面：這種開(kāi)放性的玩?；顒?dòng)，學(xué)生熱忱高漲，導(dǎo)致摸球、猜球活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個(gè)環(huán)節(jié)不夠充分。其次，在活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)面不夠廣，假如每個(gè)小組都有操作的學(xué)具，使得人人動(dòng)手體驗(yàn)，各個(gè)加入活動(dòng)，更能達(dá)到好的效果。三班級(jí)可能性教學(xué)反思14本節(jié)課我是通過(guò)猜想—驗(yàn)證—推斷的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道大事發(fā)生的可能性是有大小的1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中常常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受愛(ài)好的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問(wèn)題有著特殊親熱的聯(lián)系.因此我在課的一開(kāi)始,就設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)玩耍,讓學(xué)生親自加入抽獎(jiǎng)活動(dòng),在摸球中發(fā)覺(jué)摸出的紅球比摸出的綠球次數(shù)多,對(duì)抽獎(jiǎng)箱產(chǎn)生了“問(wèn)題”，從而積累到關(guān)于猜想可能性的閱歷。同時(shí)，學(xué)生在摸球、猜想中對(duì)可能性的大小有了一個(gè)初步的感知。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的主動(dòng)性和主動(dòng)性。2、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生供應(yīng)探究與溝通的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的.摸球環(huán)節(jié)。第一個(gè)摸球試驗(yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的狀況，學(xué)生操作后發(fā)覺(jué)兩種球個(gè)數(shù)不同時(shí)，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個(gè)試驗(yàn)時(shí)，我就更加大膽，整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)覺(jué)，兩種球個(gè)數(shù)相同時(shí)，摸到的可能性也基本相同，同時(shí)，學(xué)生在小組合作試驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計(jì)，設(shè)想推斷等一系列方式，理解并體會(huì)到可能性大小是可以猜想的。學(xué)生通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)生活中的大事和現(xiàn)象的確定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“一定”、“不行能”來(lái)描述確定的事情，用“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述不確定的事情。在教學(xué)活動(dòng)中，我利用教材創(chuàng)設(shè)的聰聰、笑笑、明明加入愛(ài)好小組的情境，組織學(xué)生經(jīng)受對(duì)生活中某些大事或現(xiàn)