七年級語文《散步》教學設(shè)計范文

七年級語文《散步》教學設(shè)計范文

七年級語文《漫步》教學設(shè)計1

一、教學目標

學問和技能：整體感悟課文內(nèi)容，通過朗讀法和圈點勾畫法提升學習力。

過程和方法：學習自主合作、探究質(zhì)疑的學習方式。

情感態(tài)度價值觀：感受親情，培育尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

二、教學重點

體會濃濃的親情，揣摩精致詞句，品嘗語言的美。

三、教學難點

體會文章所蘊含的生活哲理，于潛移默化中進展情感態(tài)度價值觀教育。

四、教學方法

品讀法、勾畫圈點法、自主探究法、合作探究法、情感體驗法

五、教學預(yù)備

多媒體課件

六、教學時數(shù)

1課時

七、教學流程

(一)情境渲染導入

師：同學們，我們?nèi)祟悡碛兄S富的情感世界，在這個豐富的情感世界里，我們盡情的享受著親情、友情甚至于愛情。我想請問同學們，在這三種感情里，哪一種感情將伴隨著我們從呱呱落地的嬰孩至白發(fā)斑斑的老人呢?(親情)對，親情，親情是我們?nèi)祟愂澜缰凶钬S富、最動人的情感之一，不少的文人墨客對它進展了詳盡的描述，你們能不能說一說你們讀過關(guān)于親情的文章嗎?(生答)

師：很好，我記得小學的時候咱們學過一首《游子吟》，慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉(和學生齊背)。今日，我們將一同專心靈去傾聽一首親情、人性和生命的贊歌，走進莫懷戚的《漫步》。

(營造氣氛，拉近教師與學生的距離，激發(fā)學生的情感與共鳴，幫忙學生盡快走進課文營造的人性美)

(二)整體感知

教師配樂朗讀課文，學生聽讀并思索兩個問題，第一是留意字的正確讀音，其次是學會篩選信息復(fù)述課文內(nèi)容。

(通過聽覺刺激完成對文本的整體感知，讓學生學會篩選并整理信息。)

(三)人物性格分析

請同學們以四人小組為單位爭論，合作探究課文中人物的性格特點。

“我”：孝順

母親：疼愛孫子

妻子：賢惠、孝順、和善

兒子：天真、活潑

(教會學生從文本入手，快速完成人物性格分析，達成教學目標)

(四)自學質(zhì)疑、合作探究

請同學們自主學習，合作探究，學會提問。

師：請同學們仔細思索，把自己在學習過程中存在的疑問說出來和大家一塊爭論解決。

(“學貴有疑”，培育學生主動思索、質(zhì)疑的力量。)

(五)課堂小結(jié)

師：為我們展現(xiàn)了一個怎樣的家庭?請你用一個詞語或一個成語來概括。

(六)情感體驗

1.情境假設(shè)，引發(fā)思索

假設(shè)你們一家人在看電視，在只有一臺電視的狀況下，爺爺想看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽要看新聞，你要看動畫片。此時遙控器在你的手上，你會怎么做?

2.敘述親情故事，激發(fā)感情

有一位年輕的母親和她年僅兩歲的女兒。有一天，媽媽趁女兒熟睡的時候外出買菜。這個時候女兒醒了，找不到媽媽，于是她爬上了桌子，爬到了窗戶邊。就在這個時候，她看到了樓下買菜歸來的母親。她向媽媽伸出了雙手，從樓上撲了下去。就在這千鈞一發(fā)的時刻，媽媽沖到了樓下，用雙手接住了孩子，而這位年輕的母親卻由于心臟病突發(fā)而永久離開了人世。事后，消防隊員們做了這樣一個測試，同樣的距離，同等的高度，還有一個同等重量的沙袋，可測試的結(jié)果卻是沒有一個消防隊員能接住沙袋。知道這是為什么嗎?由于消防隊員接的是沒有生命的沙袋，而母親接的是自己的孩子。這就是愛吧，這也就是我們所說的親情。我們每天都沐浴在愛的陽光中，我們的父母為我們付出了多少的精力、心血甚至是生命!

3.朗讀本班同學習作《我的母親》，引起共鳴。

(用孩子們身邊的例子激發(fā)其情感，引起其共鳴，使整堂課進入情感的高潮，在潛移默化中進展德育教育，達成情感態(tài)度與價值觀的教學目標。)

(七)遷移拓展

請同學們以口頭作文的方式敘述你的親情世界里發(fā)生的你最難忘的一幕，與同學們相互溝通。

(既是情感教育，也是作文訓練。較好實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。)

七、教學反思

(一)優(yōu)點

1.在教學過程中，我有意識地借助多媒體，充分發(fā)揮多媒體的作用，調(diào)動學生的興趣和提高教學效率。

2.在教學方法上，我有意識地選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。

3.在突破教學重難點時，我有意識地發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自己發(fā)覺問題、提出問題，解決問題，讓他們通過自主，合作，探究的方式運用圈點勾畫法，品讀法，爭論法抓住關(guān)鍵語句，反復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實的文字下深長的意味。在此根底上，讓學生聯(lián)系生活，運用課內(nèi)外結(jié)合的方法，以外促內(nèi)，以內(nèi)促外深入理解文本體察生活，將自己的獨特體驗表達出來。

4.在達成情感態(tài)度價值觀時，我有意識地借助學生已有生活閱歷，用孩子們身邊的例子激發(fā)其情感，引起其共鳴，使整堂課進入情感的高潮，在課堂上潛移默化地進展德育教育，進而突破教學難點。

(二)缺乏

1.后半局部，由于時間問題，給學生讀的時機太少，而且疏忽了朗讀指導。

2.我的情感有些強加給學生了，應(yīng)當教會學生從多個角度地感悟文本，多元化地解讀文本。

3.在備課過程中，對《漫步》這文本剖析得不夠透徹，文中的有些語句還是可以挖掘得更為深入的。

七年級語文《漫步》教學設(shè)計2

【教學目標】

1、感知文章主要內(nèi)容，體會文章所頌揚的尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

2、體會文章平易樸實而又內(nèi)涵豐富、耐人尋味的語言風格。

3、運用自主、合作、探究的學習方式。

4、本課擬用一課時教讀。

【教學步驟】

一、導語

同學們，你們還記得小時候和父母一起到郊野漫步的情景嗎？當路不好走或者你感到累了的時候，父母是怎樣做的？還記得你當時的心理感受嗎？（2—3名學生答復(fù)）今日，我們一起學習《漫步》，看看一個既是兒子又是父親的中年人，在與一家人漫步時，是怎樣做的，又是怎樣想的。

二、整體感悟

1、默讀課文。要求學生把握以下字詞：信服嫩芽霎時拆散委屈水波粼粼各得其所

2、朗讀課文。要求學生用一般話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀課文。

（1）各自練讀。

（2）讓2—4名學生示范朗讀課文片段。師生共同評價。

3、整體感受。

（1）用圈點法圈出精致的句子，并說出自己的感受。

（2）用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。

明確：先寫漫步的理由——“我”勸母親；再鋪寫初春景象——全家一起漫步；然后寫發(fā)生分歧——“我”打算委屈兒子，母親卻依從兒子；最終寫路不好走——“我”背母親，妻背兒子。

三、品嘗探究

要求學生四人一組對文章進展多角度品嘗探究。鼓舞學生敢于對課文的內(nèi)容和表達，提出自己的看法和見解。

1、結(jié)合課文說說“我”這個人怎么樣？妻子、母親、兒子的性情又怎么樣？

明確：“我”懇切、孝敬；妻子賢良、溫存；母親老邁、服從而又有修養(yǎng)；兒子聽話、懂事。

2、為什么把“我”背母親妻子背兒子描寫得那么嚴肅其事呢？

明確：在一個家庭中，中年人的責任，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，起著承上啟下的中堅作用。一個民族、一個國家也是如此。

3、從文中找出大詞小用的語句，思索的寫作意圖。

明確：

（1）后來發(fā)生了分歧——表現(xiàn)出老一代和下一代的巨大差距；

（2）我感到了責任的重大——表現(xiàn)出一個中年人在家庭中擔當著承上啟下的中堅作用；

（3）我打算委屈兒子——表達出一個中年人在處理家庭事務(wù)時應(yīng)把握的根本原則；

（4）似乎我背上的同她背上的加起來，就是整個世界——（同第2問）

4、從文中找出景物描寫的句子，并思索其作用。

明確：共兩處。一是第四小節(jié)描寫了“南方初春的田野”景象，顯示出不行遏制的生氣。二是第七小節(jié)描寫了“金色的菜花”、“整齊的桑樹”和“水波粼粼的魚塘”，字里行間透露出對生命的珍愛。

四、質(zhì)疑問難

針對文章中消失的問題，先由學生在小組內(nèi)爭論解決，小組內(nèi)解決不了的問題提出來大家共同爭論解決。

五、拓展延長

比擬閱讀《漫步》與《三代》，看看哪個故事更能感動你？請說出自己的理由。

六、布置作業(yè)

你和家人的哪一次漫步給你的印象最深刻？你能用500—600字把當時的情景寫下來嗎？不妨也用《漫步》作題目。

【本教案設(shè)計思路】

本文內(nèi)容與學生的生活實際比擬接近，學生就簡單產(chǎn)生感情上的共鳴，形成“自己的情感體驗”，并能“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”，聯(lián)系實際自然就會獲得對社會、人生的有益啟發(fā)。另外，由于本文秀美雋永、意蘊豐富，因而須在教師的引導和啟發(fā)下，學生才能更好地“品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言”。

七年級語文《漫步》教學設(shè)計3

【設(shè)計理念】

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，它要求教師擅長發(fā)覺學生在學習活動中的閃光點，鼓勵他們自主參加合作、主動發(fā)覺探究。教師要敬重學生的學習體驗，鼓舞他們獨特的思路和想法，以自身的學習體驗自主溝通思想、展現(xiàn)成果。學習活動中的質(zhì)疑問難、探究拓展可以從任何角度進展延長反思，讓學生在相互合作、溝通爭論中開心地獲得學問，何樂而不為呢？

《漫步》為我們描繪了一幅牧歌式的情景，文章內(nèi)容比擬淺顯易懂，卻表達了語言美、詩意美、人性美。本文主要在于對學生審美閱讀的啟蒙的訓練，讓學生在閱讀中進入課文，運用“自主、合作、探究”的學習方式，品嘗文章語言“舉輕若重”的特點，查找美點，培育學生對語言文字之美、對情感意境之美的體驗。

同時，由于語言的學習、情感的體驗遠遠不是一篇課文所能完成的，所以在教學設(shè)計中，我盼望能把學生的關(guān)注點引向更寬闊的空間。其一，是課外閱讀，盼望學生在課堂教學中獲得理性熟悉，能夠把自己的閱讀積存興趣調(diào)動起來；其二，是更寬闊的社會生活，把社會生活作為自己學習的內(nèi)容。

【學情分析】

七年級的學生正處于進展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜愛被動地承受學問，已初步具有自主、合作、探究學習的力量。但同時缺乏良好的觀看生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，對散文學問的了解知之甚少，而且由于受社會上很多不良因素影響和家庭誤導，很多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。

因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、質(zhì)疑、小組爭論、比擬討論與拓展強化，從中對散文有初步的了解和鑒賞；體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

【教學目標】

１、學問與力量目標：整體感知課文；連續(xù)練習朗讀和圈點勾畫，積存語言；熬煉理解力量和表達力量；進展思維力量和想象力量。

２、過程與方法目標：抓住關(guān)鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長的意味。同時借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。

３、情感態(tài)度價值觀目標：感受文章字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。

【教學重點】

品嘗文章語言“舉輕若重”的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。

【教學難點】

如何組織小組活動，查找典型詞句，體會文章語言‘舉輕若重’的特點和課文深長的意味，初步學會運用‘舉輕若重’的寫法。

【教學過程】

一、喚起學生對現(xiàn)實生活的感受，導入新課

師：信任同學們和我一樣，在生活中曾被很多小事感動過：平尋常常的一天，收到了來自遠方朋友的祝愿，雖然只有淡淡的一句“你好嗎”；難過失敗的時候，一位尋常不是特殊親近的人悄悄地為你遞上一張紙巾，輕輕地對你說“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出很多的真情。在生活中，你有過這樣的經(jīng)受嗎？請大家說說。

請兩至三位同學敘述經(jīng)受，與大家溝通。

師：今日，就讓我們走進莫懷戚的《漫步》，看看是如何把生活中最微小的小事寫得讓人感動的。（多媒體投影“漫步”）

（于微小處見真情。導入既與學生溝通情感，亦定下課堂基調(diào)。雖未涉及文本，卻已“意在言中”。同時以學生現(xiàn)有的生活積存為學習的前提，可熬煉學生積存生活、感悟生活的力量，到達教材與生活，與讀者情感上的溝通。）

二、誦讀課文，整體感悟

１、朗讀競賽。以班級為單位，大家推選一名代表和教師競賽，借助多媒體播放背景音樂《秋日思雨》。其他同學從以下三方面賜予評判：

⑴音準。

⑵句逗的停頓。

⑶語氣、語調(diào)的處理。

２、通過爭論，統(tǒng)一意見：本文基調(diào)開心而膚淺；語調(diào)平穩(wěn)，不亦過高或過低；語氣親切，溫柔，并含有莊重；語速以中速為主，第四自然段應(yīng)快些，第六、八自然段應(yīng)慢些。

依據(jù)爭論結(jié)果，自由讀課文。思索：本文表達了一件什么事？初讀課文，你感受最深的一點是什么？

師生互動，形成板書。

（為了激起學生的學習興趣，喚醒他們的求知欲望，我利用中學生爭強好勝的心理，以競賽的形式，并且是與教師競賽的形式強化他們的主體意識，那種追求勝利的興奮可促使他們?nèi)硇牡赝度?，為自己、為集體爭光。同時，通過朗讀，初步感知了課文內(nèi)容，并不知不覺地神游其中，與在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學生更加積極主動地投入對作品的理解中。）

三、師生合作，初步發(fā)覺

１、師生共同探討第一、二節(jié)：

學習第一節(jié)：多媒體投影第一節(jié)“我們在田野漫步：我，我的”母親，我的妻子和兒子?！闭埻瑢W們輕輕地把這句話讀一遍。（生讀第一節(jié)）

師：從這樣一句話的表述中，你能讀出在寫這句話時含著的情感嗎？自己再輕輕讀一遍。

（冰山只露一角。以猜讀體會的創(chuàng)作，學生以最自然的狀態(tài)進入文本的情感世界。）

（不急于讓學生答復(fù)，給他們時間再次閱讀。）

（生輕聲讀。紛紛舉手。）

（既讓學生猜測，自然給以肯定時間。對開放性的問題，不倉促評價。努力鼓舞學生“仁者見仁，智者見智”。）

師追問：這樣的內(nèi)容尋常習慣是怎樣表達的？這樣選用詞語和選擇句式，你能否發(fā)覺什么“特殊”之處？

通常習慣的表達有：

⑴我們一家四個人在田野上漫步。

⑵我、母親、妻子和兒子在田野上漫步。

……

歸納比擬結(jié)果：文章選用的句式有強調(diào)的意味，突出“我”對母親的敬重及對一家人的愛，嚴肅其事地推出一個鏡頭。

（進一步朗讀并感受課文語言，切入到本課主要目標──語言的探究，通過比擬發(fā)覺用詞、句式的不同尋常，感受文章濃濃的親情。）

學習其次節(jié)：自主發(fā)覺句式比擬特別的句子；推選用得巧的詞語，體驗其中蘊含的真情。

句子：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。詞語：信服

（學生通過自己的探究，會發(fā)覺句式與詞語的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺，更深入地把握把小事情寫得很重，寫得意義非凡。）

２、學生歸納本文語言的主要特點：

專心選用句式與詞語，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺，使一件尋常的生活小事顯得那么不同尋常。

（歸納的環(huán)節(jié)特別重要，它把對詳細內(nèi)容的推敲上升到理性的規(guī)律性的熟悉。）

四、自主探究，小組合作

１、小組學習，圈畫溝通：

出示要求：在前面學生自己閱讀、發(fā)覺的根底上，圈畫后面幾節(jié)文字中比擬特別的，也就是有舉輕若重感覺的句式與詞語，進一步探究語言。

（小組活動，師生互動。教師適當幫忙有疑問的小組，到肯定時候教師要提示小組準時總結(jié)，預(yù)備溝通。這一階段也可以將文章分成幾局部，分別交給不同的學習小組探討，這樣有利于深入推敲每一局部文字。）

２、班級溝通，共享發(fā)覺：

每個小組派代表把最重要的發(fā)覺與全班共享，可選擇一個句子或一個詞語。

可能有的句子：

⑴前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

（這句話從小孩的嘴里出來，顯得特殊的天真、得意，可讓學生仿讀進展品嘗。）

⑵我的母親老了，……在外面，她總是聽我的。

（教師可不失時機地問：為什么他們都聽我的？引導學生探討）

⑶這南方初春的田野，……這一切都使人想著一樣東西──生命。

（特別一般的風光，在的筆下卻是那樣地富有詩意，并且使它與莊重的話題“生命”聯(lián)系在一起，教師可引導學生探討“為什么看到這田野漂亮的春景會想到生命？”“這與前文寫母親有無聯(lián)系？”等問題。并讓學生動筆仿寫，深入理解語言美。）

⑷我的母親雖然高大……就是整個世界。

（這是一句有著深刻含義，富有哲理的話，也是文章的主旨所在，它示意著中年人肩負著承前啟后的重任，對生活的一種使命感。在探討中，應(yīng)鼓舞學生對這句話發(fā)表獨特見解。）

（培育學生查找關(guān)鍵語句理解課文主旨的