2022《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思

2022《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思

作為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能

總結教學過程中的很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？

以下是我為大家整理的《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思，僅供參考，大

家一起來看看吧。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思1

本課是這學期家長開放日的公開課，經(jīng)過一次試講修改后，進行

的教學?！斗謹?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學數(shù)學五年級下冊的第五單元

分數(shù)的意義和性質(zhì)的內(nèi)容，它是第四單元的教學重點又是教學難點，

它是學生在學習分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系后的又一重要學習內(nèi)

容，并且為以后的約分、通分及分數(shù)與小數(shù)的互化打下堅實的基礎，

為使學生學起來輕松，積極主動，又突破教學重難點，在探索新知時

我的做法如下：

一、充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生通過觀察、畫圖、聯(lián)系舊

知識，小組合作等學習方法獲得新知，將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學思想滲透

于教學之中去。

二、注意通過類比推理，利用商不變的性質(zhì)，來理解分數(shù)的基本

性質(zhì)。由于分數(shù)與除法的關系，使得分數(shù)基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)，

在內(nèi)容上、在語言敘述上，具有很大的一致性，這對促進學習的正遷

移是非常有利的。教學時，我注意利用知識之間的這一內(nèi)在聯(lián)系來幫

助學生歸納，理解分數(shù)的基本性質(zhì)，效果很好。

三、積極調(diào)動學生學習的興趣和積極行。本課一開始就以故事引

入，學生都很有求知欲，很想繼續(xù)探索下去。又利用學生的合作實操

等活動，充分體現(xiàn)了學生是課堂的主人，教師適當引導，使得教學流

程順利而自然，收到良好的效果。

本課由于在學生實際操作中學生用的時間比較多，導致練習的時

間比較倉促，還有一個題目沒有在課堂上完成，以后教學要注意環(huán)節(jié)

與環(huán)節(jié)之間的銜接緊湊。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思2

《分數(shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學數(shù)學五年級下冊的資料，它是

在學生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進行

的?！斗謹?shù)的基本性質(zhì)》在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通

分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分數(shù)

的基本性質(zhì)是本單元的教學重點之一。我在設計這節(jié)課時，大膽利用"

猜想和驗證"方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學

生得到不僅僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學

生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。對這部分資料我是這樣

設計教學的：

一、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。

學習分數(shù)的基本性質(zhì)能夠利用商不變的性質(zhì)進行正遷移，所以我

在復習環(huán)節(jié)時出示："12+4=3120+40=31200+400=3,問：觀察這三

道算式，你回憶起以前學過的什么規(guī)律根據(jù)除法和分數(shù)的關系，猜猜

看分數(shù)也有這樣的規(guī)律嗎幫忙學生意識到商不變規(guī)律與新知識的學習

具有定的聯(lián)系，為新知識的學習奠定基礎。

二、用故事情景引入，增強解決問題的現(xiàn)實性。

教學一開始，就以一段故事《三個和尚分餅》引入課題，這樣不

僅僅激發(fā)了學生的學習興趣，更調(diào)動了學生的求知欲望，充分運用了

猜測和情景引入等方式，吸引學生主動參與到對新知識的探究過程中，

把抽象的分數(shù)基本性質(zhì)具體化了。然后，我抓住分數(shù)基本性質(zhì)的本質(zhì)

屬性，透過讓學生動手操作來發(fā)現(xiàn)三個分數(shù)之間的相等關系，之后引

導學生一齊探索這三個分數(shù)之間存在的規(guī)律，從而把具體的知識條理

化，歸納得出分數(shù)的基本性質(zhì)，讓學生參與學習的全過程，在掌握所

學知識的同時獲得成功的體驗。當總結出規(guī)律后再提出為什么那里的

相同數(shù)不能為零，并透過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分數(shù)與除法的關系，使

學生全面理解掌握分數(shù)的基本性質(zhì)。在教學中我還注意關注學生的多

種思維方式，鼓勵學生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對

學生觀察潛力、動手操作潛力、邏輯思維潛力和抽象概括潛力的培養(yǎng)。

三、運用知識，解決實際問題。

先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識，透過應用拓展，

使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，如游戲：老師寫一個分數(shù)，你

能寫出和老師相等的分數(shù)你能寫幾個寫的完嗎在寫的時候，你是怎樣

想的l/a=7/b（a和b是不為0的自然數(shù)）,當a=l、2、3、4…的時候，

b分別=a和b為什么有怎樣的關系為什么有這樣的關系呢并培養(yǎng)學生

運用所學的知識解決實際問題的潛力。本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多，如

在進行分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時，只是對照兩句

性質(zhì)進行，沒有舉出具體的例子，如果能有把這兩個規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化

采用舉例、填空的形式，能給學生以直觀的體驗，勝過用語言的描述。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思3

分數(shù)的基本性質(zhì)是在學生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在分數(shù)

的意義基礎上進行學習的，經(jīng)過觀察，合作探究總結出分數(shù)的基本性

質(zhì)，為以后學習約分和通分打基礎，在教學中我注重“過程與結果的

結合”，“合作學習與自主學習”的結合，“創(chuàng)設情境與創(chuàng)新精神”

的結合，巧妙地創(chuàng)設問題情境，讓學生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知

識的情感，再經(jīng)過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內(nèi)在規(guī)律，

這一環(huán)節(jié)重點在掌握了學生的認識規(guī)律基礎上，強調(diào)知識的來源，讓

學生自我挖掘規(guī)律，掌握數(shù)學知識產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起學生進取

思維的動機。經(jīng)過小組的合作以及教師的引導，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結規(guī)律，

促進了學生相互幫忙，相互啟迪，相互促進，發(fā)揮了討論交流的作用，

提高了學生學習的本事。經(jīng)過有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練

習，學生進一步加深了對新知的強化了學生運用新知解決實際問題的

本事，使學生構成了必須的技能技巧。

教學一開始，我以唐僧給三個徒弟分餅而引出誰分得多與少，激

發(fā)學生的學習興趣，讓他們以最大的熱情投入到解決生成單上的問題。

由于時間有限，我先讓學生獨立完成生成單，生成單的第一個問題比

較簡單，是在以前學習的基礎上而設置的。經(jīng)過預習對于第五個問題

大部分學生都能總結出來。而中間三個問題是本節(jié)課的重點。在學生

獨立做后我讓學生分成大的小組去探討、去交流生成單的重點三個問

題。最終學生在討論、交流和展示的時候教師在中間加以重點強調(diào)，

來凸顯本節(jié)課的教學難點。從而以學生的主體行為實踐了整個學習活

動。從師生交流活動中體現(xiàn)了對分數(shù)的基本性質(zhì)的在認識，學生的“知

識技能”、“過程與方法”、以及“情感態(tài)度與價值觀”全面獲得了

大豐收。經(jīng)過教學過程能夠看出，本節(jié)課所設計的三單比較全面能突

破教學重難點，具有階梯性，教學過程及環(huán)節(jié)貼合一案三單的教學，

尤其是讓學生成為課堂的主人，成為學習的主人，體現(xiàn)出新形勢下的

教育理念。還有，課堂中對小組評價及個人評價形式新穎，能激發(fā)學

生學習的欲望，充分保證小組學習的進取、高效和彰顯學生的個性。

當然，還存在一些不足。比如，課題太籠統(tǒng)，沒有體現(xiàn)出本節(jié)課

的教學重點。在教學過程中，在重難點的處理上沒有對學生重點強調(diào)。

從這一點上不難看出，在備課的過程中沒有吃透教材。還有，數(shù)學強

調(diào)的是學練結合，在本節(jié)課對學生沒有進行練習。當然，以上的不足

我會在以后的實驗中努力改善，我相信有同志的幫忙，和領導的支持，

我的教學會更加出色。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思4

《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課是人教版五年級下冊第四單元的一個內(nèi)

容。這部分內(nèi)容是學生在學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系、商

不變性質(zhì)等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的

基礎。而約分、通分又是分數(shù)四則計算重要基礎，因此，理解分數(shù)大

小不變規(guī)律非常的重要。對這部分內(nèi)容我是這樣設計教學的：

1、本節(jié)課以學生探究發(fā)現(xiàn)分數(shù)基本性質(zhì)的過程為教學重點，我在

設計這節(jié)課時，運用我校倡導“三環(huán)六步”教學模式，三環(huán)六步教學

模式介紹放手讓學生自主探究，經(jīng)歷“猜想一一驗證一一總結”的.

學習過程，以“猜想”故事結論引入，引導學生大膽猜想一一實驗操

作、驗證猜想一一質(zhì)疑討論、完善猜想。讓學生得到不僅是數(shù)學知識，

更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，使學

生理解并掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，學會運用分數(shù)的基本性質(zhì)把一個分數(shù)

化成分母不同但大小相等的分數(shù)。

2、教學的整個過程是學生親自驗證的過程，通過“驗證”學生感

受了數(shù)學的嚴謹性。設計以“猜想一觀察一驗證一概括一深化一提高”

的環(huán)節(jié)，把知識的形成過程展現(xiàn)在學生的面前，使學生在掌握分數(shù)的

基本性質(zhì)的同時，感知到數(shù)學知識的形成過程，在這一過程中注意滲

透學生自學方法、解決問題的策略、體會數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系，

同時教給學生學會學習，學會思考的方法。在師生共同協(xié)作的過程中，

達到課堂教學方法的最優(yōu)化，提高了課堂教學效益。

3、在推導規(guī)律的過程中，抓住分數(shù)的分子、分母按怎樣的規(guī)律變

化而分數(shù)大小不變這一點，通過動手操作、實踐，引導學生自己去發(fā)

現(xiàn)、證實并歸納：分數(shù)的分子分母同時乘或除以一個相同的數(shù)（零除

外），分數(shù)的大小不變。在這關鍵處，教師又進一步發(fā)動全班討論，把

問題引向縱深，這種教學模式既重視學生自主參與，相互合作的發(fā)揮，

又有利于學生展現(xiàn)自己知識的建構過程，不僅知其結果，而且更了解

自己得出結果的過程和先決條件，促進知識與能力的同步發(fā)展。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思5

教學內(nèi)容：

蘇教版數(shù)學五年級下冊第60?61頁例1、例2,試一試及練習十

一1?3題。

預設目標：

1、使學生經(jīng)歷探索分數(shù)基本性質(zhì)的過程，初步理解和掌握分數(shù)的

基本性質(zhì)，知道它與商不變規(guī)律之間的聯(lián)系。

2、使學生能應用分數(shù)的基本性質(zhì)，把一個分數(shù)化成指定分母或分

子而大小不變的分數(shù)。

3、使學生在觀察、操作、思考和交流等活動中，培養(yǎng)分析、綜合

和抽象、概括能力，體驗數(shù)學學習的樂趣。

教學重點：

探索、發(fā)現(xiàn)、歸納和理解分數(shù)的基本性質(zhì)。

教學過程：

一、導入

猜謎：你有我有他也有，黑身子黑腿黑腦袋，燈前月下伴你走，

就是從來不開口。

二、學習新知

1、提供例證

(1)觀察兩個算式：1+32+6,問這兩個算式的商相等嗎？你的

依據(jù)是什么？你能接著往下再寫一個除法算式嗎?

板書：1/3=2/6=3/9(得出三個相等的分數(shù))

(2)學生折紙找與1/2相等的分數(shù)。

你能先對折，涂色表示它的1/2嗎？你能通過繼續(xù)對折，找出和

1/2相等的其他分數(shù)嗎？

展示與1/2相等的分數(shù)，并逐步板書：1/2=2/4=4/8=8/16

2、誘導探索

提問：這些分數(shù)的分子、分母都不同，但是它們的大小都是一樣

的，這里隱藏著什么規(guī)律呢？分數(shù)的分子、分母怎樣變化分數(shù)的大小

不變呢？

3、探究新知

(1)獨立思考或小組交流。

(2)探究驗證。

你能從(1/2=2/4、1/2=4/8、1/2=8/16)這三組分數(shù)中任意選一

組具體說說分數(shù)的分子、分母怎樣變化以后，分數(shù)的大小不變？

教師根據(jù)學生的回答進行板書。

4、揭示結論：出示分數(shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容，并揭示課題。

5、深究結論:

(1)在分數(shù)的基本性質(zhì)中，你認為哪些字詞比較重要，為什么？

(2)齊讀并理解記憶分數(shù)的基本性質(zhì)。

三、多層練習

1、填一填。(在。里填運算符號，在口里填數(shù)或字母)。

4/5=4X6/50□=24/020/70=2000/70-4-5=0/14

5/8=50n/8O67/12=7O口/12?？?/p>

2、判斷。

3/4=3+4/4+4()12/15=124-n/154-n()

5/25=5X5/254-5()5/6=25/30()

四、課堂作業(yè)：

1、第62頁“練一練”2。

2、第63頁第3題。

3、每日一題：請判斷3/4和3+6/4+8是否相等，為什么？

反思

”分數(shù)的基本性質(zhì)”在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分、

通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以分數(shù)

的基本性質(zhì)是本單元的教學重點。這節(jié)課我大膽利用“猜想和驗證”

方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到的不

僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，

從而激勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感，讓學生

學會學習，學會思考，學會創(chuàng)造，進而培養(yǎng)學生用數(shù)學的思想方法思

考并解決在實際生活中所遇到的各種問題，這也是學生適應未來生活

必須的基本素質(zhì)。學生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)

驗的基礎上進行的，這節(jié)課我是這樣設計教學的：

1、通過商不變的性質(zhì)、除法與分數(shù)的關系的復習，幫助學生意識

到商不變的變規(guī)律與新知識的聯(lián)系，為新知識的學習做好必要的準備。

2、學生在自主探索中科學驗證。

在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內(nèi)容，并對學生的

猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學生主動探究的欲望。在探索“分數(shù)的基本性質(zhì)”

和驗證性質(zhì)時，通過創(chuàng)設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自

行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習伙伴，充分尊重學生個

人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學生用自

己的方式來證明自己猜想結論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學以學生為本

的特性。每一步教學，都強調(diào)學生自主參與，通過規(guī)律讓學生自主發(fā)

現(xiàn)、方法讓學生自主尋找、問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的

體驗，增強學習的自信心。

3、讓學生在多層練習中鞏固深化。

在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，

有坡度。填空題第1、2題是基本練習，主要是幫助學生理解概念，并

全面了解學生掌握新知識的情況。第3、4題是在第1、2題的基礎上，

進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學知識的理解。第4題是開放

題，加深學生對分數(shù)的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)學生學習的興趣，活躍

課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了

學生的思維空間，真正做到了學以致用。

反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結論的正確

性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證。因為

數(shù)學教學并不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的

方法。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思6

”分數(shù)的基本性質(zhì)”在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，

通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分

數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點之一。反思本節(jié)課，我認為以下幾

點做得較成功：

(1)新課的引入新穎，一上課，先聽一段故事，學生十分樂意,

并立即被吸引。思考故事當中提出的問題，學生自然興趣濃厚。透過

故事設疑，激起了學生探求新知的欲望。新課的教學扎實，重視了學

生獲取知識的思維過程。緊緊圍繞教學重點，透過學生一系列的活動，

獲得豐富的感性知識，在此基礎上進行抽象概括，使學生深刻理解分

數(shù)的基本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問以及引導學生逐步展開的充分的

討論，幫忙學生一步步得出結論。

(2)重視學生潛力的培養(yǎng)，知識力求讓學生主動探索，逐步獲取。

在教學中，教師為學生帶給了自主探索的機會，透過讓學生動手、動

口、動腦，充分參與教學活動，培養(yǎng)了學生的抽象概括潛力、動手操

作潛力和口頭表達潛力，充分體現(xiàn)學生的主體作用。

(3)課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，

到達了鞏固知識、培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。

本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多：

首先，在折紙交流環(huán)節(jié)學生們參與率并不高，好多學生尤其是后

進生普遍是無從下手，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知半

解的狀態(tài)。

其次，在構成性質(zhì)過程中，對分數(shù)基本性質(zhì)與分數(shù)除法的關系，

商不變的性質(zhì)等進行了整合，只有部分學生了解，沒有深入到全班。

還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學生理

解有困難，能夠在課件中完善。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思7

”分數(shù)的基本性質(zhì)”在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，

通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分

數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點之一。反思本節(jié)課，我認為以下幾

點做得較成功：

(1)新課的引入新穎，上課，先聽一段故事，學生非常樂意，并立

即被吸引。思考故事當中提出的問題，學生自然興趣濃厚。通過故事

設疑，激起了學生探求新知的欲望。新課的教學扎實，重視了學生獲

取知識的思維過程。緊緊圍繞教學重點，通過學生一系列的活動，獲

得豐富的感性知識，在此基礎上進行抽象概括，使學生深刻理解分數(shù)

的基本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問以及引導學生逐步展開的充分的討

論，幫助學生一步步得出結論。

(2)重視學生能力的培養(yǎng)，知識力求讓學生主動探索，逐步獲取。

在教學中，教師為學生提供了自主探索的機會，通過讓學生動手、動

口、動腦，充分參與教學活動，培養(yǎng)了學生的抽象概括能力、動手操

作能力和口頭表達能力，充分體現(xiàn)學生的主體作用。

(3)課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強,

達到了鞏固知識、培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。

本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多：

首先，在折紙交流環(huán)節(jié)學生們參與率并不高，好多學生尤其是后

進生普遍是無從下手，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知半

解的狀態(tài)。

其次，在形成性質(zhì)過程中，對分數(shù)基本性質(zhì)與分數(shù)除法的關系，

商不變的性質(zhì)等進行了整合，只有部分學生了解，沒有深入到全班。

還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學生理

解有困難，可以在課件中完善。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思8

分數(shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課我借助了優(yōu)教班班通中的微課資源幫助學

生學習的，是在學習商不變規(guī)律以及前面所學知識的基礎上進行教學

的

成功之處：

雖然學生在家不能利用學具進行操作，但是微課視頻中詳細的用

動畫進行了操作，讓學生同樣能經(jīng)歷新知的探究過程。學生在觀看操

作的過程中就會發(fā)現(xiàn)1/22/44/8的涂色部分的大小相同，也就是這

幾個分數(shù)具有相等的關系，由此讓學生進行更進一步的觀察，在這個

相等的分數(shù)中，分子和分母的變化規(guī)律，也就是從左往右看分子和分

母同時乘2,分數(shù)的大小不變；從右往左看，分子和分母同時除以2,

分數(shù)的大小不變。進而讓學生舉例進行加以驗證，最后概括出分數(shù)的

基本性質(zhì)。在整個過程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培養(yǎng)了學

生的合情推理能力。

不足之處：

學生在練習中在數(shù)軸上表示相同的分數(shù)時，個別學生會出現(xiàn)沒有

應用分數(shù)的基本性質(zhì)來進行思考并解決問題，導致出現(xiàn)錯誤。

改進措施：

要注重引導學生應用所學新知識解決新問題的能力，體會數(shù)學學

習的思想方法。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思9

今天我和同學們一起學習了分數(shù)的基本性質(zhì)一課，總體來說，學

生掌握的還不錯，我在課堂中注重了以下幾個方面的教學：

一、敢于并善于放手讓學生自主合作獲取知識

1、分數(shù)的基本性質(zhì)在小學階段是數(shù)運算的又一次質(zhì)的飛躍與擴展,

是重要的一個環(huán)節(jié)。我在引導學生觀察、演示過程中，十分重視學生

主動參與，多次組織小組討論，讓每個成員都能充分發(fā)表自己的看法，

相互交流、相互啟迪，以感知分數(shù)的分母、分子是按一定的規(guī)律變化

而分數(shù)大小不變，體現(xiàn)了理解與掌握數(shù)與數(shù)之間聯(lián)系變化的觀點。

2、在推導規(guī)律的過程中，抓住分數(shù)的分子、分母按怎樣的規(guī)律變

化而分數(shù)大小不變這一點，通過動手操作、實踐，引導學生自己去發(fā)

現(xiàn)、證實并歸納：分數(shù)的分子分母同時乘以或除以一個相同的數(shù)（零

除外），分數(shù)的大小不變。在這關鍵處，教師又進一步發(fā)動全班討論，

把問題引向縱深，既重視學生自主參與，相互合作的發(fā)揮，又有利于

學生展現(xiàn)自己知識的建構過程，不僅知其結果，而且更了解自己得出

結果的過程和先決條件，促進知識與能力的同步發(fā)展。

二、教師的主導作用與學生主體參與相結合

1、我認為教師的主導作用在于點撥，啟發(fā)引導與情感語言激勵,

使學生主動參與學習，積極進行探討研究、揭示規(guī)律、運用規(guī)律，放

手讓學生運用知識，自主獲取知識，因而在融洽的師生關系中實現(xiàn)了

教學目標。

2、恰到好處地運用電腦等媒體演示，做到數(shù)形結合，聲情并茂,

激發(fā)學生興趣，同時通過電腦演示，化靜為動，充分展現(xiàn)知識形成的

過程，給課堂教學增添了無窮的魅力，使學生保持旺盛的學習興趣，

提高歸納推理能力，培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)新性。

三、練習設計目的明確，形式新穎，既實又活

電腦新技術的應用，代替了繁瑣的紙筆計算，使學生能把精力集

中到理解數(shù)學、探討數(shù)學和運用數(shù)學上去。教者針對學生的好奇、好

動、好勝的特點，發(fā)揮媒體的聲音、視頻、動畫、圖像等信息的作用，

采用了人機交互的問答練習方式與及時有效的反饋融為一體。在激發(fā)

學生興趣的同時，突出重點、分散難點，并且擴大了練習的范圍與容

量，學生參與其中，其樂融融，使學生在“玩”中學習數(shù)學，掌握并

運用數(shù)學。

但在今后分數(shù)的基本性質(zhì)的應用中還需大量的練習，讓學生在練

習中更加熟練的應用所學知識！

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思10

通過這個單元的學習，讓學生進一步地認識了分數(shù)，對分數(shù)有了

一定完整的認識。這個單元，學生學習了比較長的時間，這么多知識

可以整理一下。從分數(shù)的意義到分數(shù)與除法關系，再把分數(shù)進行分類，

然后學習分數(shù)的基本性質(zhì)，在此基礎上學習了約分和通分，最后學習

了分數(shù)與小數(shù)的互化。這些內(nèi)容的安排是有邏輯順序的，而且又是相

互關聯(lián)的。

經(jīng)過這段時間的教學實踐，學生學習和的作業(yè)情況，總感覺有幾

個問題很難處理。

第一、學生的技能訓練有點不太到位。

按照教材內(nèi)容的進度，其中公因數(shù)和最大公因數(shù)、公倍數(shù)和最小

公倍數(shù)，也要6課時，那么整個分數(shù)的內(nèi)容，連練習課在內(nèi)也只有17

課時的時間。而其中通分、約分和分數(shù)與小數(shù)的互化，時間就更少。

時間少了，那么對于學生的各個知識點的基本技能訓練好像不太扎實,

特別是求兩數(shù)的最大公因數(shù)，因為在學生的練習中經(jīng)常反映出約分不

約或約分沒有約盡，還有就是約得很慢。這些現(xiàn)象又導致了小數(shù)化分

數(shù)時，出現(xiàn)“部分學生把小數(shù)寫成分母是10、100、1000的分數(shù)時，

卻不能進行很好地約分，或者約錯”的現(xiàn)象?！皽毓识隆保挥?/p>

鞏固了有聯(lián)系的舊知，那么學習與舊知有關的新知，才能更好地理解

并掌握。這也是教育學中所說的鞏固性原則。因此，對于這些求兩個

數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的技能的熟練掌握，對后面的約分和通

分又起到了很大連貫作用，而對分數(shù)與小數(shù)的互化又起到了積極的影

響。所以，如果前面的知識點掌握得不到味，一些基本技能不太熟練，

那么勢必會影響到后面的學習。這一點在這一單元中感覺比較深。因

此，在平時的練習時，除了一些作業(yè)本上的題目（綜合性的）以外，還

是要適當增加一些基礎性的練習：如小數(shù)與分數(shù)的互化，通分和約分，

求兩數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)、假分數(shù)化整數(shù)或帶分數(shù)的練習。

通過這些少而精的練習，讓中下學生的一些基本技能得到鞏固。

第二、有些知識點到底學不學？這一單元的好多知識在老教材里

是有的，但是在新課程中又不上了，只是放在了“你知道嗎？”中，

很難取舍。學，就要再花很多的時間；不學，感覺這些知識又很重要。

如：分解質(zhì)因數(shù)，如果不學，后面的一些用分解質(zhì)因數(shù)的知識，就不

能后續(xù)地學習“你知道嗎？”，特別是判斷能不能化有限小數(shù)的方法。

學了，又不是讓學生看一下書就行，有些內(nèi)容還得上一節(jié)課的時間。

這一點，在教學中真的很難適應，特別是像“分解質(zhì)因數(shù)“這些比較

重要的知識，該如何對待？

第三、難度降低，那么要學生達到怎樣的程度？在教師用書中有

這樣的一句話，對學生的要求有所降低，如求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和

最大公因數(shù)的方法。那么要求降低了，練習中的要求是不是也降低了

呢？再如三個數(shù)最小公倍數(shù)，部分學生就難以解決，當然這也跟學生

的差異和老師的滲透有關。要求降低，到底降到怎樣的程度，對不同

的學生要求如何？真的很難把握。再如分數(shù)的比較大小，在練習中早

已有滲透，雖然比較的方法有很多，有約分、通分、化同分子、找一

個中間數(shù)等等方法，但是對于學生的要求如何呢，是不是對所有的學

生要掌握。個人的理解是：難度降低，不是等于對知識的理解和掌握

降低，而應對學生更高的要求，關注課堂，關注知識與方法的形成過

程，讓學生充分地理解知識，這樣才能對形成熟練的技能有很大的幫

助。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思11

五年級下分數(shù)的基本性質(zhì)是在學生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，

并在分數(shù)的意義基礎上進行學習的，通過觀察，合作探究總結出分數(shù)

的基本性質(zhì)，為以后學習約分和通分打基礎，在教學中我注重“過程

與結果的結合”，“合作學習與自主學習”的結合，“創(chuàng)設情境與創(chuàng)

新精神”的結合，巧妙地創(chuàng)設問題情境，讓學生產(chǎn)生迫不及待地要求

獲取新知識的情感，再通過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內(nèi)

在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點在掌握了學生的認識規(guī)律基礎上，強調(diào)知識的

來源，讓學生自己挖掘規(guī)律，掌握數(shù)學知識產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起

學生積極思維的動機。通過小組的合作以及教師的引導，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，

總結規(guī)律，促進了學生相互幫助，相互啟迪，相互促進，發(fā)揮了討論

交流的作用，提高了學生學習的能力。通過有目的的基本練習、鞏固

練習、綜合練習，學生進一步加深了對新知的理解，強化了學生運用

新知解決實際問題的能力，使學生形成了一定的技能技巧。

1.教學的預設與應變

這節(jié)課用“猜想一一驗證一一反思”的方式學習分數(shù)的基本性質(zhì),

是學生在大問題背景下的一種研究性學習，不僅對學生提出了挑戰(zhàn)，

而且對老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。因為學生有了更大的思考空間，學

習方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時能

站在學生的角度思考，提高教學的預設能力。同時，學生探究的過程

曲曲折折，不同的學生會遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問題，

甚至許多問題教師都難以預料，這些又對教師臨場應變、駕馭課堂的

能力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據(jù)學生不同情況采

取不同的教學方式。譬如，這節(jié)課“提出猜想”是非常重要的一環(huán)，

它確定了研究的方向?？墒侨缜八?，如果有些學生用類比的方法提

不出猜想，怎么辦？教師可以從另一個角度啟發(fā)學生。相反，如果學

生非常活躍，出現(xiàn)的猜想很多，無法在一節(jié)課中一一驗證，怎么辦？

教師可先讓學生選擇其中一個最重要的猜想進行驗證，學會了方法后,

再分組各自選擇自己喜歡的猜想驗證，最后全班交流，提高了時效性。

教師要充分信任學生，放手讓學生做思維的先行者，不怕走彎路，不

怕出問題，因為學生有了問題才更有探索的價值。如果教師善于抓住

學生暴露的真實問題，恰當?shù)慕M織交流和討論，將使之成為教學的最

佳資源。

2.目標的全面與側重

也許，有教師會問：“如果學生花在探究的時間多了，練習的時

間少了，知識與技能目標能否達到？”是的，知識與技能、過程與方

法、情感與態(tài)度是新課標提出的三位一體的目標，都很重要，教師必

須努力實現(xiàn)三個目標的和諧統(tǒng)一，但具體到每節(jié)課還是可以根據(jù)內(nèi)容

的特別有所側重。譬如，本節(jié)課，我根據(jù)分數(shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性，側

重于過程性目標的落實。因為我認為在這節(jié)課學生發(fā)現(xiàn)探索的過程比

知識本身更重要，更有利于學生能力和方法的培養(yǎng)；而且，學生通過

探究獲得的知識是學生主動建構起來的，是學生自己經(jīng)歷的、真正屬

于他自己的知識，這遠比做大量習題理解得更深刻，更有利于學生的

發(fā)展

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思12

本節(jié)課，我根據(jù)分數(shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性，認為在這節(jié)課學生發(fā)現(xiàn)

探索規(guī)律的過程比知識本身更重要，更有利于學生能力和方法的培養(yǎng);

而且，學生通過探究獲得的知識是學生主動建構起來的，是學生自己

經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識，把學習的主動權交給學生，為學生

提供充分的學生空間，讓學生通過自主探索、合作交流完成學習任務。

這遠比做大量習題理解得更深刻，更有利于學生的發(fā)展。因此更側重

于對過程性目標的落實。其次，練習設計形式多樣，有梯度。并且采

用學生喜歡的游戲環(huán)節(jié)，既激發(fā)了學生學習的積極性，又利用不同層

次的練習及時鞏固新的知識，完善知識，提升對知識的理解，提高學

生應用新知識解決問題的能力。讓不同程度的學生都得到訓練，以靈

活、開放的練習拓展學生的思維。

課堂上還存在不足：由于課堂上側重了學生探究的過程，另外，

在引導學生完整匯報所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律上，花了較多的時間，因此，造成

還有一關擴展的習題不能進行。還有，在進行分數(shù)的基本性質(zhì)與商不

變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時，只是對照兩句性質(zhì)進行，沒有舉出具體的例

子。如果能有把這兩個規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采用舉例、填空的形式，能給

學生以直觀的體驗。勝過用語言的描述。在最后動腦筋出教室環(huán)節(jié)，

場面有點亂。應該讓學生分開進行就好了。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思13

數(shù)學知識的特點之一就是具有抽象性。我們的教學就應善于把抽

象的知識具體化，幫助學生實踐，認識，再實踐，再認識，從而較好

地全面理解、掌握所學知識。

在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，開課以《三個兒子分田地》這一

生動、有趣的故事導入，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更誘發(fā)了學

生的求知欲望，接著讓學生猜測：這個過路人給三個兒子說了些什么？

吸引學生主動參與對新知識的探究。把抽象的分數(shù)基本性質(zhì)具體化了。

然后，讓學生動手操作，用同一個單位“1”分別表示三個分數(shù)1/3、

2/6、3/9,并將表示的份數(shù)分別涂上喜歡的顏色，觀察涂顏色的部分，

你有什么新發(fā)現(xiàn)？接著，引導學生從分數(shù)的意義入手，對三個分數(shù)，

從不同方位進行觀察，從乘、除以兩方面分析，使學生從變中看到不

變，在怎樣的變化中得出不變，從而將感性的認識上升到理性認識，

把具體的知識條理化，歸納得出規(guī)律，讓學生參與學習的全過程，在

掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。然后，根據(jù)學生已有的知識，

讓學生舉例。再回到開課的故事，學生自然而然就知道了。

當學生總結出規(guī)律后再提出為什么這里的“相同數(shù)”不能為零。

使學生全面理解掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，在教學中注重了關注學生的多

種思維方式，鼓勵學生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了不

同的人學不同的數(shù)學的課程理念；也體現(xiàn)了對學生觀察能力、動手操

作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思14

我認為教師的主導作用在于點撥，啟發(fā)引導與情感語言激勵，使

學生主動參與學習，積極進行探討研究、揭示規(guī)律、運用規(guī)律，放手

讓學生運用知識，自主獲取知識，因而在融洽的師生關系中實現(xiàn)了教

學目標。

疫情期間的直播，恰到好處地運用電腦等媒體演示，做到數(shù)形結

合，聲情并茂，激發(fā)學生興趣，同時通過電腦演示，化靜為動