《遺傳與變異》教學(xué)設(shè)計(jì)

《遺傳與變異》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能通過對(duì)指紋的觀察，歸納和總結(jié)出指紋的共性與特性。通過對(duì)指紋的分析，了解遺傳的作用。學(xué)習(xí)提取指紋的方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手能力。過程與方法能通過對(duì)指紋的提取和對(duì)照片的觀察、交流、反思，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。情感態(tài)度和價(jià)值觀在觀察、研究、交流中培養(yǎng)學(xué)生樂于合作，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在科學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生養(yǎng)成注重事實(shí)，尊重他人意見，敢于提出不同見解的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】了解遺傳在人體上的表現(xiàn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)提取指紋的方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手能力?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】膠帶、白卡紙、2B鉛筆、廢報(bào)紙、剪刀、放大鏡。【課時(shí)安排】1課時(shí)。

【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課：談話：昨天下午，老師好不容易晾了杯白開水，要喝的時(shí)候，白開水不見了，搜索了半天也沒找到，只在杯子上發(fā)現(xiàn)了一枚指紋，你們能不能像柯南一樣想辦法偵破“白開水失蹤案”？

學(xué)生討論偵破方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。交流匯報(bào)，在交流中梳理學(xué)生思路。講授新課：

（一）提取指紋提問：我們可以怎樣提取指紋？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)交流提取辦法。小結(jié)，并演示提取的方法。學(xué)生嘗試提取自己的指紋。（二）觀察指紋我們?cè)鯓幽芨逦⒆屑?xì)地觀察指紋。觀察指紋，思考：在觀察中你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流。根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)小結(jié)指紋的特點(diǎn)和類型。（三）發(fā)現(xiàn)指紋類型與遺傳的關(guān)系談話：老師這里有一些特殊的指紋，請(qǐng)你判斷一下，這些是什么類型的指紋？出示上代與自己的指紋，學(xué)生觀察，思考，你能有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生匯報(bào)小結(jié)遺傳概念：上代把他們身體的一些特征傳遞給下一代的現(xiàn)象叫遺傳。（四）發(fā)現(xiàn)外貌與遺傳的關(guān)系出示：兩個(gè)家庭的成員，學(xué)生觀察判斷。談話：我們都將自己與家人的照片帶來(lái)了，你能不能從中找出遺傳作用的影子？學(xué)生觀察、匯報(bào)。（五）發(fā)現(xiàn)遺傳的其他現(xiàn)象提問：除了我們分析的表面的遺傳現(xiàn)象，在我們?nèi)梭w中有沒有我們表面看不到的遺傳作用？學(xué)生思考回答。質(zhì)疑：遺傳是我們?nèi)说囊环N生命現(xiàn)象，在動(dòng)物身上有沒有這種現(xiàn)象？在植物身上有沒有這種現(xiàn)象？學(xué)生思考、回答。小結(jié)：遺傳是自然界所有生物的共同特征。

（六）深入思考出示指紋樣本。學(xué)生觀察、比對(duì)，找出真正的喝水人。提問：我們?yōu)槭裁纯梢哉业秸嬲暮人?？利用了指紋的什么特點(diǎn)？思考、回答。談話：就像指紋的獨(dú)特性一樣，我們雖然有上代的特點(diǎn)，但我們與父母卻不完全一樣，這是為什么呢？——變異，這是我們下一節(jié)課的內(nèi)容?！窘虒W(xué)反思】《遺傳與變異》是人教版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)在生命的世界：生命的共同特征之五中明確規(guī)定，要讓學(xué)生知道生物的很多特性是遺傳的，并能舉例說明一些生物的遺傳現(xiàn)象。通過“指紋”這個(gè)學(xué)生常見而又不真正了解的人類遺傳特征來(lái)研究人類的遺傳現(xiàn)象，是很多教材的一個(gè)共性，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充。指紋是每個(gè)人身體的一個(gè)身體特征，熟悉卻又在認(rèn)識(shí)上模糊不清，正是基于學(xué)生的這種現(xiàn)狀，才能吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的好奇心。在我們生活中，許多影視節(jié)目都有利用指紋展開對(duì)刑偵工作的一個(gè)形象描述，而刑偵工作的緊張、神秘更是讓學(xué)生好奇。因此在導(dǎo)入階段，通過創(chuàng)設(shè)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的情景，給學(xué)生一種緊張、神秘的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性和探究欲望，模擬警察偵破工作的過程，思考指紋提取的方法。在學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)介紹自己的方法后，教師對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行歸納和小結(jié)，并通過適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)方法進(jìn)行演示，為一些動(dòng)手能力較弱的學(xué)生提供幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更順利地進(jìn)行。學(xué)生在嘗試提取一枚指紋后，繼續(xù)模擬偵破過程，使用放大鏡對(duì)自己和同學(xué)的指紋進(jìn)行比對(duì)。強(qiáng)調(diào)偵破過程，主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)到，科學(xué)觀察需要纖細(xì)如絲的細(xì)心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，偵破工作同樣需要這種態(tài)度，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生的仔細(xì)觀察和自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師利用POWERPOINT對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的歸納引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到指紋的特點(diǎn)和不同類型分類，使形象認(rèn)識(shí)上升到概念認(rèn)識(shí)，逐漸形成邏輯思維能力。

在觀察指紋的活動(dòng)中，通過對(duì)上代與下代指紋類型的比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是指紋類型的遺傳性。通過指紋，認(rèn)識(shí)遺傳，即是對(duì)實(shí)證的一個(gè)縱深認(rèn)識(shí)，也是對(duì)教材內(nèi)容的一個(gè)改編。在學(xué)生了解遺傳的概念后，再將遺傳的現(xiàn)象輻射到人的外貌特征上，通過學(xué)生對(duì)兩組家庭的分辨和找自己與父母相貌特征的相似性，在大量的實(shí)證中進(jìn)一步體會(huì)遺傳現(xiàn)象的奧妙。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，在了解了表面的遺傳現(xiàn)象后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考人體內(nèi)部的遺傳現(xiàn)象，在層層遞進(jìn)中使學(xué)生的思考向縱深方向發(fā)展，認(rèn)識(shí)到遺傳不僅僅停留在外貌這些表面現(xiàn)象，人的血型、性格、舉止、疾病都可能遺傳。在初步了解了人體遺傳現(xiàn)象后，通過問題“植物、動(dòng)物又沒有遺傳的現(xiàn)象”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊現(xiàn)象進(jìn)行思考，在生生、師生對(duì)話中，認(rèn)識(shí)到遺傳是生物的共同特征。此時(shí)的偵破工作還沒有結(jié)束，在認(rèn)識(shí)的指紋的特點(diǎn)和類型后，學(xué)生繼續(xù)偵破工作，通過對(duì)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)指紋與指紋標(biāo)本的比對(duì)，最后找出真正的喝水人——我自己。使緊張的課堂融進(jìn)輕松、愉快的氣氛。在適當(dāng)調(diào)節(jié)和放松學(xué)生的情緒后，圍繞指紋的獨(dú)特性的特點(diǎn)，讓學(xué)生展開思考，在遺傳的同時(shí)，為什么每個(gè)人的指紋卻又不一樣，從而引出下一節(jié)課的內(nèi)容——變