教學(xué)評價學(xué)習(xí)心得(精選多篇)

教學(xué)評價學(xué)習(xí)心得(精選多篇)第一篇：教學(xué)評價學(xué)習(xí)心得

近期學(xué)習(xí)了倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生開展，重視"以學(xué)論教"，強調(diào)境學(xué)問上，激勵音樂發(fā)明，強調(diào)教師成長四大根本理念的新課程學(xué)科教學(xué)評價。如何讓學(xué)生在音樂教學(xué)中學(xué)會評價，我有了下列的思索：

讓學(xué)生真正學(xué)會評價，無外乎包括自評、評同學(xué)、評教師等。學(xué)生自評和評同學(xué)以描述性和激勵性評價為主。由于在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)生個體差別明顯，因此，學(xué)生的自評和評同學(xué)重點應(yīng)放在自我開展的縱向比擬上。學(xué)生對教師的評價，可以讓家長多渠道地獲取音樂教學(xué)信息，幫忙學(xué)生對教師有一個正確的評價。以前，在音樂教學(xué)中，讓學(xué)生對一種音樂現(xiàn)象評價，學(xué)生往往不足音樂語匯，言之無物。比方，對同學(xué)唱歌的評價，就知道說："很好"、"不好"兩種評價，不會從情感、音色等方面去進行描述評價；另一方面，那就是一味地說別人怎么怎么不好，唯我獨尊，一旦聽到別人對自己不好的評價，總是不能正確對待，甚至情緒化；再一方面，就是沉默無語、難開尊口，唯恐評價了別人，讓人"報復(fù)"、"記仇"。針對以上現(xiàn)象，我在實驗中從下列三個方面來引導(dǎo)學(xué)生正確認識評價、勇敢去評價別人和虛心接受別人的評價。

一、循循善誘，讓學(xué)生正確認識評價

讓學(xué)生學(xué)會正確的評價，首先要讓學(xué)生對評價有一個正確的認識，知識評價是為了自己的開展，是對自己有益的，讓學(xué)生樹立正確的評價觀念。不要一提評價就和考試、分?jǐn)?shù)聯(lián)系在一起，在評價面前沒有自信，每當(dāng)別人評價自己時，自己心情總是忐忑不安，唯恐讓別人抓住自己的缺點。每當(dāng)評價別人時，總是"好好好"、"是是是"，不敢指出別人的缺點。而有的同學(xué)評價別人時，總是李逵的三板斧，一上來就鋪天蓋地地把別人的缺點數(shù)落一番，巴不得一棍子把人打死，至于別人的優(yōu)點全當(dāng)沒看見。針對以上情況，教師應(yīng)對學(xué)生耐心細致地引導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)他們的評價方式和辦法，使學(xué)生評價沿著一條正確的、藝術(shù)的道路開展。比方激勵那些不敢舉手評價別人的同學(xué)，讓他們確立自信，敢于對別人評頭論足；而對那些驕傲自滿、不謙虛的同學(xué)應(yīng)給予正確辦法指導(dǎo)，讓他們評價別人時應(yīng)該先說別人的優(yōu)點，再說別人的缺乏，這樣不僅自己能虛心向別人學(xué)習(xí)，而且自己的倡議容易被人接受，這是因為每個人都有自己的閃光點，也有自己的缺乏，俗話說："尺有所短，寸有所長"。這樣長此下去，膽小的同學(xué)能勇敢地進行評價，而驕傲的同學(xué)能看到別人的優(yōu)點，隨著評價的進一步深入，學(xué)生對評價有了正確的認識，對待評價都有了平常的心態(tài)。

通過教師循循善誘的引導(dǎo)，被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，改變以往以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的評價者成為了評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關(guān)注被評價者開展的需要，共同承當(dāng)促進其開展的職責(zé)。

二、耳濡目染，讓學(xué)生在教師的熏陶下學(xué)會評價

讓學(xué)生真正學(xué)會評價，教師應(yīng)以自己正確的評價方式引導(dǎo)學(xué)生，你怎樣評價學(xué)生，學(xué)生也會以這種方式評價別人。教師上課評價學(xué)生如果語言匱乏，三言兩語，不成體系，長此下去，學(xué)生的評價方式也會語無倫次，說不出個所以然。比方教師評價學(xué)生唱歌這一方面，你對學(xué)生的評價只是簡單的"很好"、"不行"、"不好聽"，則讓學(xué)生來評價別人，他們也會是此類的語言。如果教師從不同角度去評價，比方從姿勢、音色、表情等方面去評價"某某同學(xué)唱歌的姿勢很正確，聲音也很洪亮，如果你的表情再好一點，你唱的歌會更好聽"等等，則學(xué)生的評價方式也會隨之有所變化。另外，通過音樂考查的變革和學(xué)生成長記錄袋的建立，讓學(xué)生對音樂考查有一個新舊評價的比擬，從而樹立全新的評價概念。比方接手四年級段音樂課時，我先給學(xué)生彈奏了兩段音樂：?采菱》和?哦，十分鐘》提出了兩個問題：⑴你喜歡哪段音樂？能否說說你的理由？⑵哼哼自己喜歡的音樂。緊接著，我又讓學(xué)生給自己唱歌打個分"姿勢正確〔〕，表情豐盛〔〕，歌聲優(yōu)美〔〕"，并給同學(xué)唱歌打分，說說你的理由。最后請學(xué)生同位合作表演一首歌曲。這給了不同層次學(xué)生展示才思的空間，并具有親切感，拉近了考查與學(xué)生的心理距離，評價規(guī)范從單一走向多元化，更加關(guān)注學(xué)習(xí)主體思維的開放與心靈的放飛。學(xué)生不必過多顧及統(tǒng)一的答案，僵硬的教條，而是盡情展露自己的才思與發(fā)表各自的見解，大膽地進行創(chuàng)新性求索。這樣經(jīng)過長期的評價模仿，學(xué)生就會從教師那里學(xué)會評價的方式和辦法，最后內(nèi)化為學(xué)生自己的評價辦法，學(xué)生就會在教師的熏陶下真正學(xué)會評價。

第二篇：課堂教學(xué)評價學(xué)習(xí)心得

海南臨高思源實驗學(xué)校

學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價心得

12月21號，我聽取了譚麗君老師的關(guān)于課堂教學(xué)評價的講座，讓我深有感觸。下面就講座做個總結(jié)：

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，新課程需要的教學(xué)評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的特征。

一、開展性

開展性是新課程所需要的教學(xué)評價最重要的特征。所謂開展，指的是教學(xué)評價要改變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學(xué)生開展的功能。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來開展，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的開展。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一局部學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認識自己的潛能，從而丟失了自我開展的動力。因此，新課程所需要的教學(xué)評價應(yīng)該成認學(xué)生在開展過程中存在的個性差別，成認學(xué)生在開展過程中存在的不同開展水平，評價的作用是為了促進每個學(xué)生在已有水平上不斷開展。為此，新課程需要的教學(xué)評價應(yīng)從評價學(xué)生的“過去〞和“現(xiàn)在〞，轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的“將來〞和“開展〞。所以在新課程所需要的教學(xué)評價里，是對學(xué)生過去1

和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的根底和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個學(xué)生未來開展的目標(biāo)，使他們認識自己的優(yōu)勢，鼓勵他們釋放自己的開展?jié)撃?，通過開展縮小與未來目標(biāo)的差距。在評價中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗情況、重視辦法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的開展?fàn)顩r。

二、多元化

多元化指的是評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。

傳統(tǒng)考試辦法的教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生那么是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學(xué)評價要求評價(來源表明好范文網(wǎng)：)主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，提倡把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反饋，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的教學(xué)評價中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和缺乏。評價成了學(xué)生自我教育和促進自我開展的有效方式。

就評價內(nèi)容而言，新課程需要的教學(xué)評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)懷學(xué)生的個性，既要關(guān)懷結(jié)果，更要關(guān)懷過程；評價注重2

的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、發(fā)明性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我開展。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的開展?fàn)顩r。

三、多樣化

多樣化指的是評價辦法和評價伎倆的多樣化，即評價采用多種評價辦法，包括定性評價與定量評價相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等等。

在教育評價的辦法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應(yīng)，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標(biāo)——量化〞模式，另一種為“察看——理解〞模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。從我國評價開展的歷史看，最初對學(xué)生的評價辦法多注重整體概念和印象，不足對要素的細致分析；引入現(xiàn)代評價辦法后，以評價指標(biāo)的方式進行較為精確的測量，對察看數(shù)據(jù)或事實進行量化或“二次量化〞處理，“指標(biāo)＋權(quán)重〞的定量評價方式逐步成為中小學(xué)教育評價主要操作模式。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往把定量評價開展到不恰當(dāng)?shù)某潭?，或者機械地運用于一切評價場合。甚至在學(xué)生的思想品德的評價上也機械地采用定量評價的方式。而事實上，學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評價指標(biāo)體系來對待3

千變?nèi)f化的評價對象，也不能完全依靠定量評價伎倆(如“指標(biāo)＋權(quán)重〞方式)，處理諸如創(chuàng)新個性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價值判斷問題。新課程所需要的教學(xué)評價那么是需要汲取上述兩種辦法論體系的優(yōu)點，使之相互配合，互相借鑒，分別應(yīng)用于不同的評價指標(biāo)和評價范疇。評價辦法應(yīng)該是：可以量化的局部，使用“指標(biāo)＋權(quán)重〞方式進行；不能量化的局部，那么應(yīng)該采用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂鼓勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視“正式評價〞和“非正式評價〞為同等重要，把期末終結(jié)性的測驗成績與日常鼓勵性的描述評語結(jié)合在一起。而不是把教學(xué)評價簡單理解為總結(jié)性地“打分〞或“劃分等級〞。

四、全面性

全面性是新課程所需要的教學(xué)評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學(xué)評價必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能開展有關(guān)的評價信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育的動態(tài)過程。

全面性強調(diào)教學(xué)評價的整體性與動態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，有機結(jié)合為一個整體運動過程。因此，教學(xué)評價是在一定的時域內(nèi)，結(jié)合診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種形式的評價，不斷地循環(huán)反復(fù)，動態(tài)地監(jiān)控學(xué)生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)開展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評價把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對4

于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反應(yīng)、診斷、鼓勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種開展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學(xué)、課外活動和社會實踐等等)。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)開展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，激勵學(xué)生主動收集和提供自我開展的評價信息。

綜上所述，新課程所需要的教學(xué)評價和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進學(xué)生的開展；評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元；評價的內(nèi)容從單一的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生各方面的素質(zhì)；評價的方式辦法從單純地“打分〞或“劃分等級〞轉(zhuǎn)向了以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程，從評價學(xué)生的“過去〞和“現(xiàn)在〞轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生的“將來〞?？偟膩碚f新課程需要的是一個能促進學(xué)生主動開展的全面的評價體系。

2022年1月10日

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)評價學(xué)習(xí)心得體會

小學(xué)英語教學(xué)評價學(xué)習(xí)心得體會

一、更新了教學(xué)觀念,重視教學(xué)評價的目標(biāo)與功能

隨著課程改革的深入與開展，課堂教學(xué)的方式和辦法發(fā)生基本的變化，而教師的教學(xué)理念也發(fā)生變化。過去的課堂教學(xué)模式是教師認真地講，學(xué)生靜靜地聽，強調(diào)死記硬背，機械訓(xùn)練?，F(xiàn)在要求學(xué)生聽課的同時，有更多的時機去親自探索、操作和實踐。使學(xué)生更好地理解知識，運用知識，形成了一定的英語交際技能，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行自主、合作、歡樂中學(xué)到知識；評價是英語課程的重要組成局部，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面開展；使教師獲取英語教學(xué)的反應(yīng)信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程規(guī)范的執(zhí)行情況，改良教學(xué)管理，促進英語課程的不斷開展與完善。

二、評價的鼓勵作用，更新了簡單、干燥的教學(xué)辦法

新理念猶如春日里的陽光，給我們的教學(xué)改革帶來了和煦和活力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，較為普遍的現(xiàn)象是課堂氛圍的沉悶，教師照本宣科滿堂灌，一節(jié)課下來教師講得累，學(xué)生瞌睡，教學(xué)效果極差。經(jīng)過培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，認識新理念的課堂較之傳統(tǒng)課堂的一個重要區(qū)別就是“活〞，課堂充斥了生命力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活潑，情理交融，師生互動，興趣盎然。英語課，作為一種語言教學(xué)。它的過程實質(zhì)上是一個語言感受、文化感受、生活體驗和情感體驗的過程。在新理念的指導(dǎo)下讓英語課堂活起來?；罱?。教無定法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不拘一格，綜合學(xué)生、教材、教法及自身的特點，發(fā)明性地發(fā)展教學(xué)活動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的語言潛能。教師要充沛?zhèn)湔n——備學(xué)生、備教材、要體現(xiàn)英語課堂教學(xué)辦法的多樣性、創(chuàng)新性，永葆英語課的新鮮、有趣，切忌“為法所縛〞、“照本宣科〞。在教學(xué)中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原那么，不光要教語言，還要教辦法，教做人，要體現(xiàn)出教學(xué)的靈活性、多樣性?；顚W(xué)。以活教帶活學(xué)，充沛發(fā)揮學(xué)生的主體性，樹立教是為了不教的思想，改正去死記硬背的機械性學(xué)習(xí)為符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)生年齡、生理、心理特點的自主性學(xué)習(xí)，使眼、耳、鼻、舌、身、意全員參與，交替互動；開發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫、綜合運用語言的能力。

三、教學(xué)評價的實施與運用，學(xué)會了創(chuàng)設(shè)情景，如何激發(fā)學(xué)生的興趣肯定性的鼓勵評價能夠更好地溝通師生感情，融洽師生關(guān)系。教師是根據(jù)小學(xué)生好奇活躍、善于模仿的特點，在備課中根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)，教師通過認真思考、精心設(shè)計對不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同情景進行教學(xué)。如：游戲、對話、表演、歌曲、歌謠、扮演角色和直觀的教具等。為了創(chuàng)設(shè)有利英語學(xué)習(xí)的情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我對不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景，注意運用正確的評價辦法，如：good!verygood!great!wonderful!acleverboy/girl!youspeakverywell!youranswerisperfect!i’msureyoucanimproveyourpronounciationnexttime.及時給予褒揚，這時，學(xué)生一定會受到鼓舞。努力讓每一位學(xué)生都走向成功，即使是一個小小的成功，也會增強人的自信心和熱情，鼓勵人們?nèi)プ非蟾叩哪繕?biāo)。如教學(xué)三年級上冊的英語let’slearn局部，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了各種真實自然的情景，并以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)。目的在于分散教學(xué)難點，循序漸進，便于表演。合乎兒童的特征就是愛玩、好表現(xiàn)自己。因此，用表演和游戲的形式來進行交流和學(xué)習(xí)。在表演中教師既是導(dǎo)演，又是演員。1、語言的示范性表演，用自制的木偶配以不同的聲音進行，或以邊畫簡筆畫、邊說的方式進行。2、語言的穩(wěn)固性表演?？稍陔p人或四人小組中進行。為了鼓勵主體學(xué)生參與，可將頭飾或名片卡貼在黑板上，以學(xué)生集體表演的形式進行。3、開展語言技能的發(fā)明性表演。在教學(xué)會話中教師充沛利用教具、頭飾和各種人物的名片卡的形式進行。表演中激勵學(xué)生靈活組合，擴展會話。能運用c局部故事中語言的學(xué)生加以褒揚。

興趣是學(xué)習(xí)的動力，成功的教學(xué)辦法和教學(xué)效果，“知之者不如好之者〞。讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，在愉快、輕松的氣氛中更有效的掌握知識。為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師在備課中深入鉆研教材、鉆研教法；設(shè)計真實自然的情景，根據(jù)內(nèi)容的需要，選擇適量的游戲形式豐盛課堂教學(xué)。讓學(xué)生心中充斥高興并對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這種興趣使學(xué)生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使英語教學(xué)活動不斷進行下去。

第四篇：新課程課堂教學(xué)評價學(xué)習(xí)心得

新課程課堂教學(xué)評價學(xué)習(xí)心得

新課程課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)“立足過程、促進開展〞的課程教改理念，強調(diào)在綜合評價的根底上，更關(guān)注每一個學(xué)生個體的進步和多方面的開展?jié)撃?。評價的基本目的在于促進開展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程開展中的需要，突出評價的鼓勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在開展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。自從加入?新課程課堂教學(xué)評價》培訓(xùn)以來，我一直努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實踐中。下面我就新課程下，課堂教學(xué)評價中需要重點關(guān)注的幾個問題談?wù)効捶ā?/p>

一、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開發(fā)和整合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學(xué)時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機地整合各類教學(xué)資源，以到達最正確的教學(xué)效果。

二、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，發(fā)明性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氣氛；同時關(guān)注教師采用的教學(xué)辦法是否合乎教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式無視了人的主動性、能動性和獨立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比方關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反應(yīng)，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。

四、關(guān)注教師對學(xué)生的評價

教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學(xué)生的開展，所以這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛為根本出發(fā)點，以鼓勵性為根本敘述方式，以促進學(xué)生各方面的開展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我開展的信心。

我相信在新課程實施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和辦法會不斷開展，會最終促進教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面開展。

第五篇：?新課程小學(xué)語文教學(xué)評價》學(xué)習(xí)心得

?新課程小學(xué)語文教學(xué)評價》學(xué)習(xí)心得

居敬小學(xué)周靜波

語文課堂是實踐新課程精神的主要陣地，如何借助評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大程度上促進學(xué)生的開展，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中來是值得我們探索和研究的地方。在學(xué)習(xí)了?新課程小學(xué)語文教學(xué)評價》后，我們收益頗大，有了一些新的感受。

小學(xué)生年紀(jì)尚小，學(xué)習(xí)的目的尚不明確，教師的激勵性的評價對他們來說，無疑是一種強大的動力。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于鼓勵，喚醒和鼓舞。〞所以我認為在課堂評價時應(yīng)以正面激勵為主。

一、充沛相信孩子，相信他們都能教好

教師要樹立一個堅決的信念：每個孩子都可以教好，每個孩子都可以成才。即使是那些淘氣的，學(xué)習(xí)差的，不太有禮貌的孩子，教師也應(yīng)該相信，只要教育得法，他們也可以成才。小學(xué)生正處于成長階段，他們的潛力很大，可塑性很強，“應(yīng)該讓每個孩子都抬起頭來〞。教師是否相信兒童，這是教師對兒童能否進行合理評價的前提。羅森塔爾應(yīng)是一個很有說服力的例子。1968年，心理學(xué)伯特.羅森塔爾來到美國的一所小學(xué)，從一至六年級中各選出3個班，對這18個班的學(xué)生進行了“煞有介事〞的開展預(yù)測。然后，他以贊賞的口吻，將有優(yōu)異開展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的學(xué)生，有的在老師意料之中，有的卻不然，當(dāng)老師感到迷惑時，羅森塔爾解釋說：“請注意，我講的是他的開展，而不是現(xiàn)在的根底。〞這樣，教師們從內(nèi)心里成認這份名單。8個月后。他又來到這所學(xué)校，對18個班進行復(fù)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他提供名單的學(xué)生，成績增長比其他學(xué)生快，并且在感情上顯得活躍，開朗、求知欲旺盛，與教師的情感也特別深厚。原來，他提供的名單是隨機的，基本未作任何測試。他只不過想通過“權(quán)威性的謊話〞暗示教師，堅決教師對名單上學(xué)生的信心，改變教師不相信后進兒童的觀念。觀念變了，頑皮兒童在教師心目中也成了很有開展前途的兒童，于是教師對這些兒童的評價也跟著發(fā)生了變化，從而導(dǎo)致兒童成長的加快?？梢?，充沛相信兒童是個前提，這個問題解決了，就必然會對兒童充斥信心，必然會設(shè)法激勵兒童獲得成功。

二、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“閃光點〞

兒童在課堂學(xué)習(xí)中，在教師的啟發(fā)或同學(xué)之間的啟發(fā)之下，常有智慧火花的閃耀。我們把這種智慧火花的閃耀稱為“閃光點〞。兒童學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的這種閃光點是十分可貴的。它是兒童自我努力，積極思考、獲得進步和成功的標(biāo)志。此時的激勵性評