探尋初中語文隨課微寫作教學策略

探訪初中語文隨課微寫作的教課策略摘要：語文是學習語言文字的學科，初中語文新課標要修業(yè)生要理解和運用語言文字，教師要重視對學生的寫作教課，才能讓其充分理解和運用語言文字。微寫作是語文講堂隨堂展開的一種語言運用的教課方式之一。文章主要對初中語文隨課微寫作的教課策略進行研究，僅供借鑒。【重點詞】：^p：初中語文;微寫作;命題;選材一、前言微寫作就是微型寫作，它是一種語言表達的需要，一般指字數(shù)在200字之內的短小文章，要求語言精練、看法明確、抒發(fā)感情等。微寫作在生活中可應用在細小說、微故事、微博、微議論等方面，同時在最近幾年的語文教課中也備受矚目，并在中考的試卷中多次出現(xiàn)，可見培育學生的微寫作能力漸漸成為語文教課的重要內容。二、將文章題目作為寫作切入點三、將語言賞析作為寫作切入點在語文教課中，培育學生對語言文字的賞析和品鑒能力是提高其運用語言能力進行寫作的重要方式之一，學生只有經(jīng)過第1頁共8頁深切理解課文語言的運用手法和意義后，才能在寫作中對其加以運用。以《從百草園到三味書屋》為例，作者經(jīng)過擬人、比喻等修辭手法對百草園在不一樣季節(jié)的光景進行形象化的描繪，對動物給予了人的思想感情，使文章充滿了童真和興趣性。在講課時，教師要讓學生對這些修辭語句進行品鑒和賞析：如文章的寫作構造，經(jīng)過“不說也不用說單說”這一方式寫出整體到局部的構造。作者正確運用形容詞、動詞等進行描繪，如碧綠的菜畦、輕快的叫天子等。經(jīng)過形狀描繪加強讀者的感官體驗，如，覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球、肥胖的何首烏的根等。以少兒的視角寫出孩子的天真和感覺：按住斑蝥的脊梁、拔何首烏的根等。經(jīng)過作者的語言描繪，讓學生掌握寫作重點：一是對光景進行定點察看，多轉變視角，要詳略適當，條理清楚;二是要選精形容詞、動詞表達語言的正確性，調換多種感官，描繪不一樣的感覺和形象特色。經(jīng)過對課文語言的賞析，讓學生掌握光景描繪的特色和寫作方式，并將此運用到寫作中。如學生這樣描繪：“我心中的樂園是故土的西灣湖，西灣湖的風景特別怡人，特別是在夏季的清晨。細風好像一雙溫柔的手，將薄薄的晨霧輕輕地扒開，讓其透過指縫慢慢散開。細風并無打攪湖水的沉靜，湖水像鏡子似的映照出夏季的風光。此時淡淡的香味撲入鼻尖，是湖中粉嫩的荷花輕輕飛舞發(fā)散的迷人的香，它柔和的動作像是怕驚擾了湖水的平第2頁共8頁靜。而岸邊的柳樹如俏皮的孩子般彎著腰，把它修長的柳葉時時時地在湖面上搖動，想讓湖水和它一同嬉戲西灣湖的風景真美呀，我愛這迷人的西灣湖?！彼?、將不一樣的題材作為寫作切入點在語文教材中文章的題材比許多，內容微風格各不同樣，所以教師在指引學生進行微寫作時，要追求內容和形式的多元化。在進行微寫作指導中，可對學生進行分類指導，以寫作題材為切入點，進行寫作訓練。如微型散文、詩歌、議論或應用文寫作等。在寫作訓練中可采納多種方法（仿寫、續(xù)寫等）進行練習。如指導微型散文寫作時，要讓學生抓住主題特色進行寫作，以學習《黃河頌》為例，教師可讓學生仔細閱讀課文，聽一聽愛國歌曲或國歌，接著給出微寫作的題目《當聽到國歌時》。有學生這樣寫道：“當聽到氣吞山河的國歌聲時，怎能不讓人心潮洶涌？怎能不讓人想到甲午戰(zhàn)爭？怎能不想到毀壞圓明園的大火，怎能不想到侵略者的各種惡行國歌是先烈們的血與淚、青春和生命共同譜寫的英豪之歌、戰(zhàn)斗之歌，此刻的祖國，你的土地神圣不行入侵”如寫微型議論時要突出人品精神、點明事跡等。以《鄧稼先》為例，教師可讓學生為鄧稼先寫一篇“感人中國人物”的頒獎詞，頒獎詞要擁有深刻性，同時重要扣人物偉績，發(fā)揮教育意義、贊譽人文精神，用感情感人觀眾。有學生寫道：“你第3頁共8頁經(jīng)過樸素無華的雙手專注研制兩彈，你用至純無私的奉獻創(chuàng)建屬于中國人的奇觀。茫茫沙漠灘留下你以身作則的身影和至死不懈的精神，可愛的蘑菇云是你向祖國和人民遞交的答卷，此后中國不再飽受欺辱和欺侮，此后中國人民將在世界眼前挺起脊梁。你就是讓歷史銘記、讓世界銘記，讓中華民族和人民仰慕的兩彈之父——鄧稼先！”這樣頒獎詞的寫作是學生在理解課文的基礎上，將自己的感情自由發(fā)揮。經(jīng)過各樣題材的微寫作訓練，豐富學生的寫作形式，使其能夠貫通融會，嫻熟掌握不一樣題材的寫作的特色和技巧。五、將閱讀留白處作為寫作切入點語文是學習和運用語言的學科，學生只有經(jīng)過多閱讀和累積，才能更好地理解和掌握語言文字的運用規(guī)律。在學生閱讀課文內容時，教師能夠奇妙運用留白，促進其深入閱讀，抓住課文主題意會留白之處的內容，充發(fā)散揮想象和創(chuàng)作能力，以此作為寫作的切入點，創(chuàng)作出獨到的作品。留白的藝術手法最先是應用在我國繪畫藝術中的一種構圖方式，這類方式其實不是空洞和無心義的，而是經(jīng)過以虛代實的方式，讓人對美進行聯(lián)想和回味。在教課中，有些課文在結尾處戛但是止，為讀者留下了無窮的想象和創(chuàng)作空間。學生作為寫作的主體，經(jīng)過閱讀課文能夠產(chǎn)生不一樣的想法，以此進行微寫作填充留白處。如《孔乙己》中，作者在結尾處寫道：“大概孔乙己確實是死第4頁共8頁了?！贝藭r便會讓讀者對孔乙己的最后命運產(chǎn)生聯(lián)想。教師可讓學生聯(lián)合自己的理解對孔乙己的命運進行續(xù)寫，這樣能夠讓學生的思想跟著續(xù)寫獲得鍛煉。若有的學生寫孔乙己經(jīng)過一番曲折后又去參加科考，終于高中狀元回來，人們?yōu)橛懞盟姺睘槠渌投Y，而這件事還應掌柜的要求特意寫了一本《對于茴香豆的“茴”怎么寫》的書。還有的寫孔乙己以后變得更為的潦倒，最后是死在自己的破木板床上，死時臉上還掛著一絲笑意學生語言的累積和運用需要其不停地進行閱讀和練習，才能夠在寫作時不再蒼白和空洞。教師在指引學生閱讀時，可聯(lián)合課本中的插圖和課文內容，利用留白的藝術，對學生寫作進行多方面的引導，在閱讀中實現(xiàn)學生和課文內容之間的溝通，以此為學生獨立思慮和創(chuàng)作供給廣闊的寫作空間，點燃其寫作的激情。如在《桃花記》這一課中配有優(yōu)美的山川插圖，插圖中的留白處讓人對桃花的美景產(chǎn)生無窮聯(lián)想，也促進人們對桃花這個地方產(chǎn)生無窮神往。同時作者在文章中為人留下了懸念，為什么以后的人再去找尋桃花卻無果而返，終究發(fā)生了什么？“局內人語云：‘不足為外人道也。”是意有所指嗎？經(jīng)過教師對課文留白處的解讀，指引學生從不一樣角度或方向對故事進行續(xù)寫，如這里的人們在作者走后，是如何想的，又是如何做的;或是依照當時的社會背景猜想外面的人知道有這樣一第5頁共8頁處人間仙境后，又生起了如何的想法和行為等?？傊奈鑼W生在懸念留白處，踴躍思慮，續(xù)寫出擁有獨到個性的故事。六、將文章的感情共識處作為寫作切入點在寫作過程中，只有看作者的感情奔跑涌動時，才會產(chǎn)生思如泉涌的成效，進而利用語言文字寫出文章。而讀者經(jīng)過仔細品讀和剖析^p文章，漸漸理解和領會作者感情，并與之產(chǎn)生共識，最后被文章的內容和感情所感人。一個人的感情是思想形成的基礎，若沒有豐富的感情就不會和作者產(chǎn)生共識。所以在講堂教課中，要讓學生從心里深處領會文章感情，促進其和作者產(chǎn)生感情共識，激發(fā)寫作欲念。以《背影》為例，學生開始會感覺買橘子這件一般的小事沒什么可感人的，但跟著文章字里行間表露出的真情，漸漸使學生感覺到平庸中偉大的父愛。學生經(jīng)過學習課文能夠深刻領會文章中深沉而動人的父子感情，教師要指引學生仔細推測文章的寫作方法，將其自然地融入寫作中，還要讓學生注意學習察看生活中的細微之處，并專心去體驗，才能在寫作中充分顯現(xiàn)自己的真情實感。如一位學生在描繪母親背影時這樣寫道：升入中學后學業(yè)沉重，因路程遠我選擇了住校下晚自習后，我走出教室墮入一片混沌的黑暗，一抬眼，陷進一片灼灼星輝，母親瘦削的臉龐，疲備的神態(tài)，光亮的眼睛，嘴唇上被風吹裂而結的一片痂，眼角的皺紋，都在沖我淺笑。她把手里第6頁共8頁的袋子遞給我，里面是一件厚實的外套，淡淡地說：“天冷了?！甭曇粲行┧粏?，眼里翻涌著波浪，一絲情素亮晶晶的，瞬時又被吞沒，她頓了頓，又補了句：“照料好自己?！贝丝涛也沤K于理解，朱自清說“我的眼淚又來了”，是有多少苦楚和無奈。七、結語總之，在初中語文講堂展開微寫作，能夠幫助學生提煉語言，在字數(shù)限制中，使其明確寫作主題，清楚表達思想，鍛煉其微寫作能力，為語文的寫作確立基礎。在隨堂微寫作訓練中，教師可從文章的題目、語言賞析、不一樣的題材、閱讀留白處、感情共識處幾個方面作為寫作切入點，激發(fā)學生的寫作創(chuàng)作能力，并在平時的教課中，踴躍指引學生對課文的寫作方式、方法等進行研究，不停試試多種寫作手法和方式，讓其在講堂練習中漸漸去領會和探索，掌握寫作技巧和方式?！緟⒄瘴募浚篰p：劉彩云.微寫作在初中作文教課中的實行策略[J].文學教育，2021（4）：114-115.王緒華.閑談初中語文微寫作教課的策略[J].教育研究，2021，1（3）.作者簡介：王銀輝，浙江省臺州市，黃巖實驗中學。第7頁共8頁猜你喜愛微寫作選材命題剖析^p找出題目限制以外的范圍，開辟思想，寬泛選材快樂作文·高年級(2021年10期)2021-01-29“微寫作”作文訓練文理導航(2021年28期)2021-11-01新媒體視閾下大學語文微寫作教課研究科教育刊(2021年15期)2021-07-20圓錐曲線的兩個孿生命題中學數(shù)學雜志(高中版)(2021年3期)2021-05-22淺談“命題的否認”與“否命題”讀與寫·上