三年級(jí)下冊(cè)語文守株待兔教學(xué)反思整理17篇 部編版三年級(jí)下冊(cè)守株待兔教學(xué)反思簡(jiǎn)短

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三年級(jí)下冊(cè)語文守株待兔教學(xué)反思整理17篇部編版三年級(jí)下冊(cè)守株待兔教學(xué)反思簡(jiǎn)短下面是我整理的三年級(jí)下冊(cè)語文守株待兔教學(xué)反思整理17篇部編版三年級(jí)下冊(cè)守株待兔教學(xué)反思簡(jiǎn)短，以供參考。

三年級(jí)下冊(cè)語文守株待兔教學(xué)反思整理1新課程改革已以不行阻擋之勢(shì)走進(jìn)了我們每一個(gè)老師的心頭。懷著對(duì)新課程教學(xué)的學(xué)習(xí)、探究、思考，我兩次執(zhí)教了人教版第六冊(cè)寓言兩則之一守株待兔一文。

以下是我在兩次教學(xué)中的反思和點(diǎn)滴想法，坦誠相告，以求得進(jìn)展，求得進(jìn)步。

第一次反思

一、自我評(píng)價(jià)

1、課堂氣氛不活，沒調(diào)動(dòng)起大多數(shù)同學(xué)的主動(dòng)性。

2、課文朗讀不夠，不到位。

3、課文復(fù)述時(shí)，沒能緊扣課文，同學(xué)發(fā)散的東西多而散，以致不能順當(dāng)領(lǐng)悟寓意。

4、

同學(xué)評(píng)價(jià)粗淺，老師沒有進(jìn)行引導(dǎo)。

5、教案設(shè)計(jì)四平八穩(wěn)，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，重難點(diǎn)不很突出。

6、課堂教學(xué)時(shí)間支配前松后緊，導(dǎo)致重點(diǎn)部分的訓(xùn)練時(shí)間不夠而拖堂。

二、自我反思

1、課堂氣氛不活：守株待兔是一個(gè)較簡(jiǎn)潔的寓言故事，絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講解并描述。

原以為導(dǎo)入時(shí)就讓同學(xué)簡(jiǎn)潔地講一下故事，會(huì)引起孩子們的愛好，但由于講故事的同學(xué)聲音不夠響亮，講解并描述不夠生動(dòng)，所以一起先就營造了課堂的沉悶的氣氛。

后面出示了五幅圖畫，原意是要求同學(xué)圖文結(jié)合復(fù)述課文，盼望可以掀起一個(gè)高潮的，且這也是老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)動(dòng)了腦筋的地方，夸張一些的說，是老師苦心策劃的一個(gè)環(huán)節(jié)，但同學(xué)明顯愛好不大，復(fù)述時(shí)隨便

且無內(nèi)容，說者激揚(yáng)，聽者淡然。少部分同學(xué)甚至開起了小差，見此情景，老師也沒了激情。

2、在教案的設(shè)計(jì)過程中，沒能充分把握教材，總想四平八穩(wěn)。

結(jié)果是在教學(xué)中指東指西，盲目教學(xué)。盡管老師全場(chǎng)奔命，極力煽情，忙得不亦樂乎，同學(xué)卻是氣定神閑，任你風(fēng)狂雨驟，自是巋然不動(dòng)。就別談完成和落實(shí)朗讀、復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)了。

3、拔高要求，總寵愛要同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)抓住最佳時(shí)機(jī)給同學(xué)予以點(diǎn)撥。大多數(shù)時(shí)候，老師成了一個(gè)洗耳恭聽的觀眾，沒有窮追猛打，乘勝追擊。

一味對(duì)孩子講的東西表示認(rèn)同，似乎是不管你講什么，只要你能說就行。

局面失控，變成了老師被同學(xué)牽著走了。

4、對(duì)同學(xué)狀況估量不足。比如：在拓展想象

時(shí)，我在五幅圖后出示了一幅空白圖，原意是想通過同學(xué)自行補(bǔ)充的內(nèi)容，又能達(dá)到更深刻地挖掘，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)。

沒想到一些孩子提出他可以一邊勞動(dòng)，一邊等野兔或是他可以改行做獵人等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己準(zhǔn)備的問題。

這次原以為同學(xué)又會(huì)順藤摸瓜地回答，沒想到同學(xué)的回答竟然又是大出所料。

好幾個(gè)孩子都說他的親人、鄰居、摯友都會(huì)激勵(lì)他，他確定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個(gè)兒不挨邊。

同學(xué)回答問題時(shí)的隨便，說明白老師平常沒有做過這樣有方向性的訓(xùn)練，同學(xué)也沒能接受到有目的的系統(tǒng)的訓(xùn)練。

我姑且把它叫作學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)定向的訓(xùn)練吧！同學(xué)回答問題的質(zhì)量，既是平常訓(xùn)練的體

現(xiàn)，又是訓(xùn)練效果的檢驗(yàn)，更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術(shù)。新課程提出了新的理念：一個(gè)綱，七特性。

一個(gè)綱就是指要全面提高同學(xué)語文素養(yǎng)。面對(duì)這些自由程度極強(qiáng)的孩子，老師還是要拿出農(nóng)人種莊稼的精神來開荒、耕耘的。在孩子心靈的土地上，播上思想的種子，就會(huì)有行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì)有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)有品德的收獲。

這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是同學(xué)。

5、忽視了朗讀的重要，以致復(fù)述不能順當(dāng)進(jìn)行，寓意的領(lǐng)悟不能水到渠成。在本課的教學(xué)中，朗讀和復(fù)述課文是重點(diǎn)，生字教學(xué)完全可以緊扣課文進(jìn)行教學(xué)。但在這一環(huán)中，老師忽視了朗讀，讓同學(xué)用自己的話復(fù)述課文。

這樣做，同學(xué)表面上得到了機(jī)會(huì)

，得到了熬煉，由于他們?nèi)ハ肓?，有發(fā)散的東西了。

順應(yīng)了現(xiàn)在一再強(qiáng)調(diào)的要讓同學(xué)自由地學(xué)習(xí)，激勵(lì)同學(xué)的發(fā)散性思維的要求，老師也可以樂得閑適，這樣做不是很好嗎？但事實(shí)上卻背離了課本。只聽老師滔滔不絕，同學(xué)滔滔不絕、不聞同學(xué)書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。

同學(xué)一節(jié)課之后，畢竟能收獲什么？可能是課本上的東西知之甚少，課外的東西也淡而忘之。

以讀為本是近幾年來教化界呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學(xué)法。牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，同學(xué)也不會(huì)總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，同學(xué)也能遇事迎刃而解。

三、仍存在的困惑

1、有關(guān)老師

和同學(xué)主體地位的問題：畢竟該怎樣做才能算突出了同學(xué)的主體地位？傳統(tǒng)的老師確定同學(xué)的思維，牽著同學(xué)走不對(duì)，但同學(xué)自由發(fā)揮，老師跟在同學(xué)后面走似乎也不對(duì)。

老師和同學(xué)誰才是課堂上的主體？這個(gè)度如何去把握？

2、教學(xué)有法，教無定法。語文教學(xué)的路子是遵循語文教學(xué)的規(guī)律，還是套用某種固定的模式？是給個(gè)問題，然后小腦袋一碰，你們探討去吧，再找?guī)讉€(gè)人匯報(bào)匯報(bào)完事？還是你一句我一句熱吵鬧鬧來個(gè)大探討、大辯論？如今開放的教學(xué)課型如百家爭(zhēng)鳴，真是你方唱罷我登場(chǎng)。

質(zhì)疑式、探討式、辯論式、茶館式、小組式、采訪式、主題式畢竟是套用？還是要努力形成自己的風(fēng)格？

3、有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)定位的問題：語文課堂上畢竟是突出讀？還是突出演

？是突出讓同學(xué)去想（即發(fā)散思維）？還是重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)去悟（在讀中悟）？老師能不能在課堂上對(duì)學(xué)問進(jìn)行集中？這個(gè)度又應(yīng)當(dāng)如何去把握？其次次反思

一、自我評(píng)價(jià)守株待兔這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；其次次倒是訓(xùn)練了同學(xué)，但目標(biāo)又不夠明確；到第三次時(shí)，我將教案重新做了較大的調(diào)整，思路變得更清晰,重難點(diǎn)更突出，目標(biāo)更明確了。

我將本課教學(xué)目標(biāo)定為了三個(gè)：

1、學(xué)會(huì)生字和詞語。

2、朗讀、用自己的語氣有感情地復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓意。

3、拓展想象，訓(xùn)練口語交際。教學(xué)時(shí)我緊緊抓住這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，這節(jié)課條理清晰，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第

一、生字教學(xué)自然、靈敏，同學(xué)完成了從積累到運(yùn)用的過程。

其次、

以訓(xùn)練為主，訓(xùn)練同學(xué)讀書，說話。

老師所設(shè)置的每一次的練習(xí)，都結(jié)合課文朗讀進(jìn)行。第

三、同學(xué)的提問，同學(xué)的回答離教學(xué)目標(biāo)更近了，避開了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。

第

四、問題的設(shè)置帶有層次性，關(guān)注到每一個(gè)同學(xué)。

第

五、老師留意同學(xué)的特性體驗(yàn)，在課堂上，給同學(xué)更多的自主性，敬重同學(xué)，讓同學(xué)自己體驗(yàn)，自己感悟。

二、自我反思

1、如何開課？如何營造開課的氣氛？如何掀起開課的高潮？排球運(yùn)動(dòng)中，扣球手在扣殺時(shí)要做到短、頻、快，老師是不是可以借用并充分運(yùn)用？

2、在梳理問題進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，老師的語言要拿捏到位，明白如話。

假如把拓展想象中他的親人、鄰居、摯友紛紛勸他說這個(gè)問話設(shè)置為：假如你就是他的親人、鄰居、摯友，你會(huì)

怎樣勸他？這樣更干脆，更有針對(duì)性。

3、同學(xué)所提出的全部問題都應(yīng)當(dāng)賜予剛好的回答。

對(duì)一些很明白的問題，應(yīng)當(dāng)當(dāng)時(shí)解決，涉及到課外學(xué)問的問題，可以告知同學(xué)通過課外查有關(guān)資料獲得，而對(duì)牽涉到文章主要內(nèi)容，即本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)問題，則放在學(xué)課文當(dāng)中去解決。

4、當(dāng)同學(xué)在表達(dá)不清楚時(shí)，老師該怎么辦？同學(xué)回答問題聲音小時(shí)，老師又應(yīng)當(dāng)怎么辦？放高校生優(yōu)點(diǎn)，不要吝嗇你的表揚(yáng)。

善用贊揚(yáng)和激勵(lì)，才能引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5、在教學(xué)的最終兩個(gè)環(huán)節(jié)消失失誤：一是點(diǎn)明寓意時(shí)，老師太苛求同學(xué)的寓意盡量靠準(zhǔn)老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了同學(xué)的自由進(jìn)展。

正如畫楊桃一文中告知我們的一樣：當(dāng)我們望見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要

看看人家是從什么角度看的！蘇軾也有詩云：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同。限制孩子思維的進(jìn)展，等于為孩子和老師畫地為牢。

老師應(yīng)當(dāng)如何去把握好這個(gè)度？二是拓展想象時(shí)，由于已下課，同學(xué)半天不往老師心中的答案上靠，又由于怕完不成教學(xué)任務(wù)，一著急，腦子消失瞬間空白，忙不迭地追問同學(xué)：他們應(yīng)當(dāng)怎樣說？似有你今日說不出來，就休想下課的架勢(shì)。

同學(xué)早被嚇回去了，那里還會(huì)有言語？欲速則不達(dá)，破壞了整個(gè)教學(xué)過程的流暢性。新課標(biāo)提出要敬重同學(xué)，提倡自主性，加強(qiáng)實(shí)踐性，作為新時(shí)代的老師，應(yīng)當(dāng)努力往這方面靠近。

自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就愈高。

6、在教學(xué)中對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)充分把握，有備無患，老師也不會(huì)自亂陣

腳。

三、解答困惑

1、突出同學(xué)主體應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)問題來進(jìn)行。引而不發(fā)，助人自助，老師無論是帶還是跟，都應(yīng)當(dāng)視狀況而定。

目標(biāo)中說要留意情感體驗(yàn)、進(jìn)展特性，豐富自己的精神世界，教會(huì)同學(xué)怎樣學(xué)，比讓同學(xué)學(xué)會(huì)什么重要。

學(xué)的過程比獲得的結(jié)果重要?？桌舷壬趦汕Ф嗄昵安皇窃缇陀?xùn)誨我們：知其然，亦要知其所以然。

在過程中學(xué)會(huì)了、駕馭了方式方法，結(jié)果自會(huì)水到渠成。

2、要強(qiáng)化問題意識(shí)。在任何教學(xué)活動(dòng)中，師聲雙方均是主體活動(dòng)者，任何單一的答案都應(yīng)當(dāng)?shù)玫椒穸?。但老師所起的作用就是?dǎo)引。

老師要引導(dǎo)同學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題，不能漫無邊際。

這也就是要對(duì)同學(xué)進(jìn)行導(dǎo)定向的系統(tǒng)訓(xùn)練。

3、有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)的定位問題。

情感濃烈的課文要引導(dǎo)

同學(xué)以讀和悟?yàn)橹鳎适滦詮?qiáng)的課文要突出演和想。

4、老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的確立要簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)，而切忌枝蔓太多。

一節(jié)四特別鐘的課堂，要做到有的放矢。

點(diǎn)、線、面都想顧及，是確定不行能的。這樣既影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，又使得教學(xué)效果不突出。

5、高潮一詞的理解是比方事物高度進(jìn)展的階段，具體到教學(xué)中來，就是要能使同學(xué)興奮，老師興奮，體現(xiàn)出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。

一部影視作品能否引起觀眾的共鳴，在很大程度上取決于編劇的細(xì)心策劃，導(dǎo)演的精彩拍攝，適度引導(dǎo)，演員的精彩表演。

同樣的道理，一節(jié)四特別鐘的課堂就是一部微型作品，導(dǎo)演是老師，演員是同學(xué)。

這部作

品的好與壞，老師要擔(dān)當(dāng)很大的責(zé)任，由于老師面對(duì)的是一群特殊的演員，是一群沒有接受過專業(yè)化訓(xùn)練的演員，或者說是一群正在接受訓(xùn)練還不夠成熟的演員，高潮的消失確定要靠老師的引導(dǎo)。

一節(jié)課的高潮可能消失在四特別鐘的每一分鐘里。

具體的問題是如何引起這個(gè)高潮！開課時(shí)必要高潮，課中時(shí)必要高潮，課尾時(shí)照舊必要高潮。講故事、玩耍、表演、唱歌、猜謎種種種種都不失為一個(gè)好的方法，關(guān)鍵是看老師如何去調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，并讓這種主動(dòng)性充溢整個(gè)課堂，乃至自己的每一個(gè)課堂。

換句話說，就是老師要給同學(xué)恒久的簇新感，而這個(gè)簇新感的保持的確是值得每個(gè)教化工深深思考的，特別是閱歷尚淺的年輕老師.兩課之后的感想：任何思想的轉(zhuǎn)變和觀念

的蛻變都是一個(gè)苦痛的過程。

新課標(biāo)帶來的新觀念對(duì)我們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師無疑是一個(gè)很大的沖擊。

面對(duì)沖擊，我們應(yīng)當(dāng)有怎樣的看法？是退縮？是無畏？答案是自不待言的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進(jìn)的動(dòng)力而不是一種束縛？通過兩課兩反思，使我慢慢進(jìn)入蛻變的過程。最終把讀書擠進(jìn)了課堂，最終向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)了，最終把訓(xùn)練同學(xué)作為重中之重了。

第一次上課時(shí)，總想四平八穩(wěn)，什么都想展現(xiàn)，結(jié)果是全部自己能想到的都展現(xiàn)了，卻沒一樣落實(shí)了，活活給自己上了一副枷鎖，導(dǎo)致第一節(jié)課的失敗。其次次上課前，我努力要求自己跳出這個(gè)框框，力求站在確定的高度進(jìn)行教學(xué)，得到的結(jié)果是：它只給我指出了前進(jìn)的大方向，至于如何邁步則是我自己的事

情。于是我思考，我改進(jìn)，我努力。

雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。

假如進(jìn)行第三次、第四次的教學(xué)，我信任我會(huì)使雕像更趨完備。由此可見：志向的教學(xué)設(shè)計(jì)與老師的課堂實(shí)施總是有確定差距的。差距會(huì)帶來困惑，更會(huì)帶來沖突，但困惑使人奮進(jìn)，沖突使人成熟，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。

三年級(jí)下冊(cè)語文守株待兔教學(xué)反思整理2這是一篇成語故事，講解并描述的是一個(gè)農(nóng)夫因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞*的兔子，他就放棄農(nóng)活成天守著樹樁等待撞*的兔子的事，生動(dòng)形象、深化淺出地向同學(xué)介紹了“想坐享其成是不行的”這一比較深邃的道理。本著語文閱讀教學(xué)“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，留意語言的感悟、積累和運(yùn)用，留意基本技能

的訓(xùn)練，從整體上提高同學(xué)的語文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)守株待兔這則成語寓言故事時(shí)，我以新基礎(chǔ)教化理念為指導(dǎo)，主要通過在教故事情節(jié)的同時(shí)，也教給同學(xué)學(xué)習(xí)這類學(xué)問的方法程序結(jié)構(gòu)，也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，接著通過解題：“守株”、“待兔”，讓同學(xué)很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容，并奇異地依據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓同學(xué)既快速又精確地理清了文章的段落。

這種做法不僅化難為易，而且讓同學(xué)把學(xué)到的學(xué)問加以運(yùn)用。

使同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問的過程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了主動(dòng)主動(dòng)的進(jìn)展。然后通過讓同學(xué)自己讀，自己想，自己填，最終歸納出寓意，自己表演和構(gòu)思新的

故事情節(jié)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。教學(xué)中我還努力地為同學(xué)架設(shè)生活與故事聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的人和事，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受。

并力求通過讀作為同學(xué)學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教化。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了同學(xué)，讓同學(xué)真正獲得健康主動(dòng)的進(jìn)展。

三年級(jí)下冊(cè)語文守株待兔教學(xué)反思整理3這是一篇寓言故事，故事通過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就丟下鋤頭成天守著樹樁等待撞

死的兔子的事，生動(dòng)形象、深化淺出地向同學(xué)介紹了“想坐享其成是不行的”這一比較深邃的道理。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：1正確、流暢地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。2懂得對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。

一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：1教學(xué)守株待兔這則寓言故事時(shí)，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)，力求通過讀作為同學(xué)學(xué)習(xí)和探究的重要手段。

讓同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教化。2在字詞教學(xué)方面，它照舊是教學(xué)中的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過多種形式的讀法，如個(gè)別讀、小老師帶讀、男女生賽讀

、開火車讀等方式，使他們駕馭字詞。

在理解課文內(nèi)容時(shí)，通過同學(xué)反復(fù)品讀課文，找出描寫“守株待兔”這一成語的內(nèi)容，從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。

在引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟寓意時(shí)，也是讓同學(xué)從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。

將課堂的自主權(quán)交還給同學(xué)，讓同學(xué)發(fā)揮自己的想象，充分的說，在說的同時(shí)，不遺忘對(duì)寫話的訓(xùn)練。

二、成功之處在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：同學(xué)總寵愛表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己的，在教學(xué)中，不能味同嚼蠟的講，要讓同學(xué)動(dòng)起來，在課堂上給同學(xué)帶給一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，我讓同學(xué)分小組來表演這個(gè)故事，一是為了活躍課堂氣氛，二是為了使同學(xué)更加深刻地相識(shí)這則故事，在表演的過程中，同學(xué)很精彩，人物的語言、神

態(tài)、動(dòng)作都表現(xiàn)得淋漓盡致。

就是連樹樁，他們也想出花樣來展現(xiàn)，兔子的動(dòng)作，特點(diǎn)也展現(xiàn)得特別棒，同學(xué)在歡樂中度過這堂課，也正由于他們的表演使這堂課顯得生氣勃勃，成為這一堂課的亮點(diǎn)。

三、不足之處拔高要求，總寵愛要同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)抓住最佳時(shí)機(jī)給同學(xué)予以點(diǎn)撥。

大多數(shù)時(shí)候，老師成了一個(gè)洗耳恭聽的觀眾，沒有窮追猛打，乘勝追擊。

一味對(duì)孩子講的東西表示認(rèn)同，似乎是不管你講什么，只要你能說就行。

局面失控，變成了老師被同學(xué)牽著走了。

四、改進(jìn)措施假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

（1）啟發(fā)談話，引入新課。從同學(xué)實(shí)際生活中，所見到事物談起，說有沒有妄想過坐享其成的成功，引入課題，釋題質(zhì)疑。

（2）圖文

結(jié)合，理解詞意。

借助圖片動(dòng)畫弄懂“丟下”、“全完了”，在簡(jiǎn)筆畫中找出這樣的情景。

（3）指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)想象。

重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)感嘆號(hào)的語句所表達(dá)的不同語氣

（4）突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

通過動(dòng)作表演理解課文；通過“拾兔”，懂種田人懶散的緣由。

（5）總結(jié)學(xué)法，引導(dǎo)自學(xué)。

檢查效果，完成練習(xí)。

（6）角色表演。

假設(shè)情境，創(chuàng)建思維，練說：種田人相識(shí)錯(cuò)誤后的情境。

(7)歸納總結(jié)，提示寓意。

三年級(jí)下冊(cè)語文守株待兔教學(xué)反思整理4守株待兔講解并描述了一個(gè)廣為流傳的故事：宋國有一個(gè)農(nóng)夫，望見一只兔子撞在樹樁上死掉了，便放下手里的農(nóng)具成天守著樹樁，盼望再撿到撞死的兔子。

當(dāng)然農(nóng)夫沒有再撿到撞死的兔子，而他的田地卻荒蕪了，農(nóng)夫也被宋

國人笑話。

這個(gè)故事揭示了一個(gè)道理:不努力，而抱僥幸心理，盼望靠好運(yùn)氣過日子，是不會(huì)有好結(jié)果的。課文僅39個(gè)字，寓意卻很深刻。

教學(xué)守株待兔這篇文言文時(shí)，我以讀為本，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)，力求通過讀作為同學(xué)學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓同學(xué)在自主探究中讀懂故事，體會(huì)寓意，受到教化。在課堂導(dǎo)入時(shí)，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，接著通過解題:“守株”、“待兔”，讓同學(xué)很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容，并奇異地依據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓同學(xué)既快速又精確地理清了文章的段落。

這種做法不僅化難為易，而且讓同學(xué)把學(xué)到的學(xué)問加以運(yùn)用。

使同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問的過程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了主動(dòng)主動(dòng)的進(jìn)展。然

后讓同學(xué)自己讀，通過擴(kuò)詞語、看解釋、借助插圖、聯(lián)系上下文等方法讀懂句子，最終歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。

同學(xué)閱歷了這樣獲得新學(xué)問的過程，不但對(duì)新學(xué)問駕馭得結(jié)實(shí)，而且駕馭了學(xué)習(xí)這類學(xué)問的方法。在字詞教學(xué)方面，它照舊是教學(xué)中的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過多種行式的朗讀駕馭字詞。在理解課文內(nèi)容時(shí)，通過同學(xué)反復(fù)品讀課文，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟寓意，將課堂的自主權(quán)交還給同學(xué)，讓同學(xué)發(fā)揮自己的想象。

同學(xué)也通過種田人的所作所為聯(lián)系到自身，思考，自己有沒有做過類似的事情，以后應(yīng)當(dāng)怎么做。

這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué)，同學(xué)也能遇事迎刃而解了。教學(xué)中只有真正地把課堂的自主權(quán)還給同學(xué)才能得到好的教學(xué)效

果。愛好的激發(fā)干脆關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。

在語文教學(xué)中“讀中悟”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是很不錯(cuò)的教學(xué)方法。讓同學(xué)多動(dòng)口，多動(dòng)腦，能提高對(duì)文章內(nèi)容的加深、理解。讓同學(xué)適時(shí)地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點(diǎn)燃同學(xué)“創(chuàng)新的火花”。

三年級(jí)下冊(cè)語文守株待兔教學(xué)反思整理5守株待兔是一則寓言故事。

課文通過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)拾到一只xx在樹樁上的兔子，從今，他就放棄農(nóng)活，成天守著樹樁等待xx的兔子，結(jié)果什么也得不到的事。生動(dòng)形象、深化淺出地向同學(xué)介紹了“不勞動(dòng)是不會(huì)有收獲的，不能靠碰運(yùn)氣過日子”這一道理。在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我參考了許多的教學(xué)參考，力求把寓言課上好，但是，由于“當(dāng)局者迷”吧

，想要太多的東西，課堂中難以取舍，導(dǎo)致很多的缺憾。

1、歸類識(shí)字這一教學(xué)方法的合情合理運(yùn)用在參考教學(xué)參考時(shí)，我看到了歸類識(shí)字的教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)利用歸類識(shí)字這一方法識(shí)字，但是明顯在試教過程中，就體會(huì)到歸類教學(xué)在這里沒有顯示出它該有的作用，反而使教學(xué)過程累贅。在課后，反思整堂課的識(shí)字支配，也覺得有冗長(zhǎng)的味道。本寓言6個(gè)生字，對(duì)同學(xué)的認(rèn)讀來說不是難題，幾個(gè)關(guān)鍵詞“竄、樂滋滋”等詞語在文本中也有體會(huì)的要求，所以在識(shí)字教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)更有效有節(jié)奏地完成。

關(guān)于歸類識(shí)字，我想在低段的識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不是讓同學(xué)自主地找，而是先扶著，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺老師出示的生字的規(guī)律，再放，讓同學(xué)自主找規(guī)律，明顯，我在課堂操作中沒有

用好這一方法。

2、寓意的體會(huì)如何才能水到渠成守株待兔的寓意是本課必需突破的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，讀寓言明白寓意也是寓言教學(xué)的文本特色。而本寓言的寓意“不能坐享其成”對(duì)同學(xué)來說是理解的難點(diǎn)，所以我將難點(diǎn)分化，放在兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中逐步突破，但是在執(zhí)教中，發(fā)覺難點(diǎn)突破地并不志向，我想可能在課堂情境氛圍營造的不夠好，讓同學(xué)在情境外徘徊，所以同學(xué)對(duì)寓意的理解并不是那么順當(dāng)。

3、朗讀指導(dǎo)的規(guī)范性和實(shí)效性在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常在朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)發(fā)生程序的混亂，也可以說，我的關(guān)于課堂把握的基本功是不足的，沒有踏實(shí)駕馭和運(yùn)用朗讀指導(dǎo)的科學(xué)程序。

此外，我也認(rèn)為我的朗讀指導(dǎo)激勵(lì)性過足而技巧指導(dǎo)的實(shí)效性不足，可能跟我的朗讀技巧的教

學(xué)把握也有關(guān)系，在以后的個(gè)人學(xué)習(xí)中，我應(yīng)當(dāng)更留意朗讀指導(dǎo)的技巧，聲與氣的運(yùn)用。

4、老師的心情與同學(xué)的心情關(guān)聯(lián)課堂的前二特別鐘，我個(gè)人的心情不太投入，而明顯的同學(xué)的心情也在狀況之外。這讓我想到，我的心情收放實(shí)力應(yīng)當(dāng)有所提高，盡快讓自己走入文本情境，由此才能帶動(dòng)同學(xué)的心情，一起體驗(yàn)課文。

三年級(jí)下冊(cè)語文守株待兔教學(xué)反思整理6翠鳥一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，同學(xué)們知之甚少。

針對(duì)本課必需完成的教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)課前收集有關(guān)翠鳥的形狀特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。

課堂中，感到引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立閱讀思考，然后分組溝通的完成為同學(xué)主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)供應(yīng)了適宜的空間，匯報(bào)溝通中指導(dǎo)同學(xué)留意語言精確

與生動(dòng)，培育了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫的作用讓同學(xué)視察，讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。同學(xué)感受、體驗(yàn)抓翠鳥形狀美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色調(diào)明麗、富有動(dòng)感的畫面，借助了畫面由爪子頭部背部腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥響亮的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使同學(xué)身臨其境，不僅感受到了翠鳥形狀的明麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對(duì)翠鳥的寵愛之情油然而生，在孩子們饒有愛好之時(shí)，我的一句：“你們寵愛翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本

事高的描寫嗎？”同學(xué)們齊聲“情愿”繼而愛好盎然地背起來，全然沒有了畏難心情和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我照舊用課件演示形狀分環(huán)節(jié)畫面，關(guān)心那些有困難的同學(xué)。

這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)同學(xué)均能背誦下來。

之后的第三課時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)將收集的鳥類學(xué)問隨堂介紹展現(xiàn)，感覺同學(xué)的語言得到積累，課內(nèi)與課外結(jié)合起來了，拓展了其學(xué)問面，滲透了審美和思想教化。三年級(jí)下冊(cè)語文守株待兔教學(xué)反思整理7守株待兔是學(xué)校語文三年級(jí)下冊(cè)最終一組課文的一則寓言故事。

課文透過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就放下農(nóng)活成天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深化淺出地向同學(xué)介紹了“想坐享其成是不行的”這一比較深邃的道理。

本著三年級(jí)語文教學(xué)大綱“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，留意語言的感悟、積累和運(yùn)用，留意基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高同學(xué)的語文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)守株待兔這則寓言故事時(shí)，我以新基礎(chǔ)教化理念為指導(dǎo)，主要透過在教課本學(xué)問的同時(shí)，也教給同學(xué)學(xué)習(xí)這類學(xué)問的方法程序結(jié)構(gòu)，也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，之后透過解題：“守株”、“待兔”，讓同學(xué)很快地把握了這則寓言的主要資料，并奇異地依據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓同學(xué)既快速又精確地理清了文章的段落。這種做法不僅僅化難為易，而且讓同學(xué)把學(xué)到的學(xué)問加以運(yùn)用。

使同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問的過程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了用心主

動(dòng)的進(jìn)展。然后透過設(shè)計(jì)的表格讓同學(xué)自己讀，自己想，自己填，最終歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。

同學(xué)閱歷了這樣獲得新學(xué)問的過程，不但對(duì)新學(xué)問駕馭得結(jié)實(shí)，而且駕馭了學(xué)習(xí)這類學(xué)問的方法程序結(jié)構(gòu)。

教學(xué)中我還努力地為同學(xué)架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的人和事，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受。并力求透過讀作為同學(xué)學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教化。

整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了同學(xué)，

讓同學(xué)真正獲得健康主動(dòng)的進(jìn)展。三年級(jí)下冊(cè)語文守株待兔教學(xué)反思整理8本篇課文是一則寓言故事。課文主要講的是一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從今一心一意在樹樁旁邊等著。

文章告知了我們一個(gè)道理就是：不能僅僅依靠運(yùn)氣過日子。

在本節(jié)課第一節(jié)主要是讓同學(xué)讀準(zhǔn)生字，讀通節(jié)奏，讓同學(xué)更好地理解課文。在字詞教學(xué)方面，它照舊是教學(xué)中的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過多種方法，使他們駕馭字詞。所以對(duì)于同學(xué)來說，生字的駕馭度應(yīng)當(dāng)是不錯(cuò)的。

但是沒有過多地強(qiáng)調(diào)生字的意思，還有個(gè)別同學(xué)沒有理解個(gè)別生字的意思，導(dǎo)致翻譯時(shí)有確定困難。所以在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多強(qiáng)調(diào)詞語說明，課堂上就牢記。個(gè)別同學(xué)不理解翻譯課文的意思，寫成了對(duì)文章的概括，這

樣是不精確的，應(yīng)當(dāng)向同學(xué)強(qiáng)調(diào)什么是翻譯課文，讓同學(xué)知道要把重點(diǎn)的生字翻譯出來。

守株待兔是一篇文言文，對(duì)于同學(xué)來說還是確定難度的，必要多讀，尤其是帶著節(jié)奏讀，這樣同學(xué)在讀的過程中就能理解課文，比老師的干脆講解效果好很多，在第一課時(shí)過分強(qiáng)調(diào)老師的講解，導(dǎo)致同學(xué)的朗讀還必要加強(qiáng)。

講完了這節(jié)課，我覺得大部分同學(xué)的駕馭還是可以的，但是照舊必要?jiǎng)偤渺柟?，否則很簡(jiǎn)潔遺忘，下一節(jié)課加一些對(duì)課文的復(fù)習(xí)會(huì)更好。三年級(jí)下冊(cè)語文守株待兔教學(xué)反思整理9三年級(jí)下冊(cè)守株待兔教學(xué)反思守株待兔是學(xué)校語文三年級(jí)下冊(cè)最終一組課文的一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞的兔子，他就放棄農(nóng)活成天守著樹樁等待撞的兔子的事

，生動(dòng)形象、深化淺出地向同學(xué)介紹了“想坐享其成是不行的”這一比較深邃的道理。

本著三年級(jí)語文教學(xué)大綱“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，留意語言的感悟、積累和運(yùn)用，留意基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高同學(xué)的語文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)守株待兔這則寓言故事時(shí)，我以新基礎(chǔ)教化理念為指導(dǎo)，主要通過在教課本學(xué)問的同時(shí)，也教給同學(xué)學(xué)習(xí)這類學(xué)問的方法程序結(jié)構(gòu)，也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，接著通過解題：“守株”、“待兔”，讓同學(xué)很快地把握了這則寓言的.主要內(nèi)容，并奇異地依據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓同學(xué)既快速又精確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓同學(xué)把學(xué)到的學(xué)

問加以運(yùn)用。

使同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問的過程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了主動(dòng)主動(dòng)的進(jìn)展。

然后通過設(shè)計(jì)的表格讓同學(xué)自己讀，自己想，自己填，最終歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。同學(xué)閱歷了這樣獲得新學(xué)問的過程，不但對(duì)新學(xué)問駕馭得結(jié)實(shí)，而且駕馭了學(xué)習(xí)這類學(xué)問的方法程序結(jié)構(gòu)。

教學(xué)中我還努力地為同學(xué)架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的人和事，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受。并力求通過讀作為同學(xué)學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教化。

整個(gè)

課堂充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了同學(xué)，讓同學(xué)真正獲得健康主動(dòng)的進(jìn)展。

三年級(jí)下冊(cè)語文守株待兔教學(xué)反思整理10守株待兔是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活成天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深化淺出地向同學(xué)介紹了“想坐享其成是不行的”這一比較深邃的道理。教學(xué)守株待兔這則寓言故事時(shí)，揭題伊始，我首先引導(dǎo)同學(xué)解題：“守株”、“待兔”，讓同學(xué)讀文，理清文章的脈絡(luò)；然后讓同學(xué)自讀自悟，說說這則寓言的意思；接著出示設(shè)計(jì)的表格讓同學(xué)自己再次讀文，自己想，自己填；最終全班探討歸納出寓意。

這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說

教。同學(xué)駕馭了學(xué)習(xí)寓言的方法。教學(xué)中我還努力地為同學(xué)架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避開“守株待兔”的現(xiàn)象發(fā)生。

這樣同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教化。

三年級(jí)下冊(cè)語文守株待兔教學(xué)反思整理11月球之謎是一篇特殊好玩的介紹月球?qū)W問的文章，第一課時(shí)先講的生字詞。我想換一種新的方式講生字詞，調(diào)動(dòng)他們的愛好。于是就設(shè)計(jì)了一個(gè)“生字詞大闖關(guān)”的玩耍，玩耍共有四關(guān)。

第一關(guān)有兩個(gè)任務(wù)：任務(wù)一是“我會(huì)讀”，呈現(xiàn)帶拼音的生字詞，要求讀準(zhǔn)字音；任務(wù)二是同桌檢查

更正課本上的注音。其次關(guān)也有兩個(gè)任務(wù)：駕馭多音字“撒”，去掉拼音讀生字詞。從其次關(guān)通向第三關(guān)的時(shí)候有一個(gè)障礙要克服：“我會(huì)記”，要找出難記的字并溝通識(shí)記的方法。

第三關(guān)：“我會(huì)寫”寫好這些字，要留意什么？第四關(guān)：生字詞作業(yè)，這是最有挑戰(zhàn)力的一關(guān)。

字詞全對(duì)，書寫認(rèn)真的闖關(guān)成功，有嘉獎(jiǎng)。課堂上同學(xué)主動(dòng)性很高，都搶著讀生字詞。不常回答問題的幾個(gè)小孩舉手回答了幾次問題，我很興奮。

對(duì)于這一節(jié)課，我時(shí)間把握的不是很好，拖堂了。其次天批作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)覺同學(xué)們的作業(yè)都很認(rèn)真，很多平常寫字不是很好的，這次都有進(jìn)步，好歡樂。選出闖關(guān)成功的同學(xué)賜予表揚(yáng)，特等獎(jiǎng)的同學(xué)賜予嘉獎(jiǎng)，在班級(jí)中傳閱他們的作業(yè)本。

其次節(jié)課講課文

，存在一些問題。

對(duì)于講課內(nèi)容的把握不夠充分，進(jìn)行課堂內(nèi)容時(shí)要求要應(yīng)更明確一些。對(duì)于課堂體現(xiàn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的方面有一些進(jìn)步，可是我還是不能很好的跟著同學(xué)走。這就要求我在以后的教學(xué)中，要對(duì)課堂內(nèi)容更生疏，內(nèi)容設(shè)計(jì)更全面，更好的將課文延長(zhǎng)出來。

這節(jié)課的板書書寫不是很剛好，要留意了。實(shí)習(xí)要結(jié)束了，我知道離一個(gè)真正的老師還有很遠(yuǎn)，所以以后要接著好好裝備，努力加油吧！三年級(jí)下冊(cè)語文守株待兔教學(xué)反思整理12我?guī)е鴮?shí)實(shí)在在教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文的想法完成了趕海的二上。在這堂課上，我依據(jù)趕海課文特點(diǎn)，依據(jù)“追趕浪花感受樂趣欣賞美景”的思路開展教學(xué)。

一堂課下來，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)達(dá)到了我預(yù)期的設(shè)想。

1、教學(xué)的主線明朗。

2、有意識(shí)地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給同學(xué)，如教學(xué)第3自然段時(shí)，我讓同學(xué)“快速讀第3自然段，把你認(rèn)為最好玩的地方畫下來。”

3、教給同學(xué)一些基本的學(xué)習(xí)方法，如帶問讀文，邊讀邊畫，聯(lián)系生活體驗(yàn)，聯(lián)系具體的句子學(xué)習(xí)詞語。

4、如何讓同學(xué)感悟到對(duì)大海和生活的無比酷愛，這是一上中我們遇到的突出的問題。

為了解決這一問題，同時(shí)又突出我們這次探討的主題“課堂引入的有效性”，我接受了這樣的新課引入：讓同學(xué)邊欣賞音樂，邊張開想象的翅膀，思考：聽了這段音樂，你想到了什么？我這樣教學(xué)，意在讓同學(xué)發(fā)揮想象，如海邊有海鷗的鳴叫聲、嘩嘩的浪濤聲，人們?cè)诤＿叺幕顒?dòng)，從而激發(fā)他們對(duì)大海的向往，也為引出第2自然段作出鋪墊。當(dāng)然，在這

堂課上，我也特別留意到別的環(huán)節(jié)的引入，自我感覺這些引入均能起到承上啟下的作用。

一堂課下來，我感覺還有不少問題，比較突出的是對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)。

前一天下午我用了一個(gè)班來試教，結(jié)果花了35分鐘，于是我就想：這個(gè)班已上過花35分鐘，那我們班沒上過，花40分鐘上同樣的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)合適的。可是真正二上時(shí)，單教學(xué)第2自然段就花了5分鐘，當(dāng)時(shí)我就著急了，擔(dān)憂下面重點(diǎn)段第3段時(shí)間緊，于是我在第3段的教學(xué)中趕時(shí)間。這不趕還沒關(guān)系，一趕就省去了表演、特性化朗讀，還省出過多的時(shí)間了！這就是為什么會(huì)消失同學(xué)特性化朗讀未得以體現(xiàn)，趕海的趣“挖”得不到位的緣由。

三年級(jí)下冊(cè)語文守株待兔教學(xué)反思整理13找駱駝一課情節(jié)比較簡(jiǎn)潔，通

篇大多是對(duì)話，寫一位老人指引商人找丟失的駱駝的事，說明遇到問題只有細(xì)致視察，認(rèn)真思考作出正確推斷，才可能找到解決問題的方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀是同學(xué)的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，以及要削減對(duì)同學(xué)的束縛，激勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說，閱讀是讀者特性化的一種行為，閱讀的過程也是同學(xué)思維進(jìn)行創(chuàng)建性表達(dá)的一個(gè)過程。

閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和關(guān)心同學(xué)閱讀，同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，同學(xué)和老師的感受很可能迥然不同，老師要留意同學(xué)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，不能代替同學(xué)的閱讀與理解。

因此在這節(jié)課的教學(xué)中，我留意同學(xué)特性化的閱讀，

留意引導(dǎo)同學(xué)的朗讀。讓