新課程背景下研究型語(yǔ)文教師自我培養(yǎng)策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——新課程背景下研究型語(yǔ)文教師自我培養(yǎng)策略教師成為研究者是英國(guó)學(xué)者斯騰豪斯在20世紀(jì)60年代首先正式提出的，他認(rèn)為教師僅僅作為被研究者是不夠的，要親自參與到研究當(dāng)中去，在自己的崗位上擔(dān)負(fù)起研究的職責(zé)，而且研究反過(guò)來(lái)還能促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，在他看來(lái)課程需要教師個(gè)人的研究和開(kāi)發(fā)，在這當(dāng)中，教師不斷增進(jìn)對(duì)自己工作的理解并因此而改進(jìn)自己的教學(xué)?？梢?jiàn)，研究型教師是在教學(xué)過(guò)程中，以研究的視角對(duì)待自己的教育實(shí)踐和周邊發(fā)生的教育現(xiàn)象，而且能用先進(jìn)的教育理論不斷反思與摸索教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，最終能對(duì)問(wèn)題形成理性的認(rèn)識(shí)并創(chuàng)造性解決新問(wèn)題的一種教師類(lèi)型。我國(guó)目前正在進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育改革，傳統(tǒng)的教師角色受到前所未有的挑戰(zhàn)。新課改重點(diǎn)要求教師不再是傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行者，知識(shí)傳授者、灌輸者，學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合，成為一名研究者，成為一名研究型的教師。

一、研究型教師的主要研究?jī)?nèi)容

從研究?jī)?nèi)容上看，研究型教師開(kāi)展的研究不同于理論研究工的研究，它不是基礎(chǔ)性理論研究，而應(yīng)當(dāng)是立足于本職教學(xué)工作，圍繞教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)的研究。教師要通過(guò)研究自己在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的途徑和方法，同時(shí)研究的過(guò)程也是不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平和自己的工作效率。

(一)研究教材內(nèi)容

新課改要求教師做課程的開(kāi)發(fā)者，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡特性化閱讀，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確提出重視特性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，標(biāo)準(zhǔn)答案一統(tǒng)天下的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景理解教材，建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)這也對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，不能像過(guò)去那樣依靠、照搬照抄教學(xué)參考書(shū)，唯教參馬首是瞻，而是要對(duì)教材進(jìn)行獨(dú)立的分析處理。只有教師自己對(duì)教材有了充分的理解和研究之后，才能在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特性化閱讀。特性化閱讀并不是讓學(xué)生放任自流，有了對(duì)教材的深入研究，在面對(duì)有明顯錯(cuò)誤、違背事理的答案時(shí)，教師就能夠及時(shí)地把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上去。

(二)研究教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)生活，且教法單一，主要以傳授法、講解法為主。隨著新課程改革的深入，新課程提出了全新的教學(xué)理念，從重視知識(shí)的灌輸、考試分?jǐn)?shù)開(kāi)始轉(zhuǎn)向重視學(xué)生特性的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此，傳統(tǒng)的教法已經(jīng)不能適應(yīng)新課程提出的要求，這就要求教師對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行摸索研究。在教學(xué)實(shí)踐中，研究型教師要會(huì)根據(jù)課程目標(biāo)、自身的優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法，甚至可以對(duì)教學(xué)法進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。

教學(xué)方法按其本義應(yīng)當(dāng)包括教法和學(xué)法兩個(gè)方面，隨著課程綜合化、多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，研究型教師不僅要研究教法，更要研究學(xué)法。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的這一教學(xué)建議十分強(qiáng)調(diào)研究學(xué)法對(duì)于教學(xué)的重要性。由此可見(jiàn)，新課程把研究學(xué)生的學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在了前所未有的突出位置，而且要求教師和學(xué)生建立一種教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的平等的新型師生關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師不再是課堂的主宰者，而是要組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。有名的特級(jí)教師魏書(shū)生老師就特別重視對(duì)教學(xué)方法的研究，特別是學(xué)法的研究，他創(chuàng)立三結(jié)合的自學(xué)方法和課堂教學(xué)六步法都重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中也取得了很好的效果。

(三)研究學(xué)生特點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)選擇教學(xué)策略，學(xué)生生理、心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取適合的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。因此，研究型教師不僅要研究教材、教學(xué)方法，更要研究學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)手段。

在語(yǔ)文課堂上，研究型語(yǔ)文要研究了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使課堂充滿(mǎn)一種輕松高興的學(xué)習(xí)氣氛。教師可以通過(guò)研究學(xué)生語(yǔ)文能力的高低，對(duì)學(xué)生提出適合其水平的問(wèn)題，從而使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣;可以通過(guò)研究學(xué)生的