擺研究教學設(shè)計

Word第第頁擺研究教學設(shè)計擺討論教學設(shè)計1

教學內(nèi)容：

擺的討論

教學目標：

1.熟悉到擺的快慢與擺繩長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越短，搖擺越快；擺繩越長，搖擺越慢。

2.推想擺的快慢與什么有關(guān)，進行轉(zhuǎn)變擺錘重量、擺繩長度對搖擺次數(shù)是否產(chǎn)生影響的試驗討論，對試驗的結(jié)果進行分析，并依據(jù)分析進行預(yù)報。

3.讓同學熟悉到得到精確測量結(jié)果是需要反復測量的。教學重點：讓同學經(jīng)受轉(zhuǎn)變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的試驗討論。

教學難點：

如何在對比試驗中掌握變量與不變量，培育同學科學預(yù)報、分析試驗數(shù)據(jù)得出科學結(jié)論的力量。

教學預(yù)備：

每個小組預(yù)備鐵架臺一個，秒表一只、不同重量的擺錘三個、擺繩一根、試驗記錄單

教學過程：

一、引入

1.師：老師請同學們來聽兒歌，看看動畫〔出示第一張課件〕

問：動畫中的小伴侶在干什么？你們喜愛蕩秋千嗎？我也喜愛，你們能幫我想想方法讓它擺得更快些嗎？

2.師：其實秋千就是我們上一節(jié)課熟悉的擺，回憶一下，你知道了那些關(guān)于擺的學問？〔擺錘、擺繩、擺幅、擺的快慢與擺幅無關(guān)〕

3.引入試驗

〔1〕告知試驗要求：測量15秒搖擺的次數(shù)?！擦粢鈹[繩拉直、自然下垂、來回算一次〕

〔2〕同學動手試驗。

〔3〕匯報結(jié)果

〔4〕觀看數(shù)據(jù)，發(fā)覺各組的擺在相同時間搖擺次數(shù)不同，猜想擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)？

〔5〕依據(jù)同學猜想板書：擺錘重量：重→快

輕→慢擺繩長度：短→快

長→慢

〔6〕師：如何驗證猜想是否正確呢？〔生答：試驗〕

二、新授

1.商量擺的快慢與擺錘重量關(guān)系試驗

〔1〕分小組商量：這個試驗中要轉(zhuǎn)變的條件是什么？不變的條件是什么？要預(yù)備哪些材料？

〔2〕匯報：試驗中要轉(zhuǎn)變的條件是：擺錘重量

〔3〕試驗預(yù)備：每組預(yù)備了一倍重量、兩倍重量、三倍重量的螺母，分別測15秒搖擺的次數(shù)，每個重量的都測三次。

〔4〕匯報：不需要轉(zhuǎn)變的條件是什么？預(yù)備哪些材料？2.商量擺的快慢與擺繩長度關(guān)系試驗

〔1〕分小組商量：這個試驗中要轉(zhuǎn)變的條件是什么？不變的條件是什么？要預(yù)備哪些材料？

〔2〕匯報：試驗中要轉(zhuǎn)變的條件是：擺繩長度〔每組只預(yù)備了1根擺繩，怎樣轉(zhuǎn)變長度呢？演示：對折即變?yōu)橐槐逗蛢杀独K長〕

〔4〕匯報：不需要轉(zhuǎn)變的條件是什么？預(yù)備哪些材料？3.分組，一些組做試驗1，一些組做試驗24.同學開頭試驗，老師指導………5.匯報

〔1〕做試驗1的不同組的同學分別匯報一倍重量、兩倍重量、三倍重量擺錘的擺15秒搖擺的次數(shù)。

〔2〕師總結(jié):擺的快慢與擺錘重量無關(guān)

〔3〕做試驗2的不同組的同學分別匯報一倍繩長、兩倍繩長的擺15秒搖擺的次數(shù)

〔4〕師總結(jié)：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)同一個擺，擺繩越短，搖擺越快擺繩越長，搖擺越慢6.反饋：通過今日的學習，大家?guī)屠蠋熛胂朐鯓幼屒锴幍酶煨┠兀?.設(shè)疑：我們知道了擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，老師這里有兩個擺，擺繩一樣長，我們把它們擺起來，觀看快慢〔不一樣〕，這又是為什么呢？〔今日臨時不討論，有愛好的同學可以下來自己試驗，也可上網(wǎng)查一查緣由〕

三、穩(wěn)固

1.師：今日我們發(fā)覺擺的這個隱秘是400多年前一位科學家伽利略發(fā)覺的。〔介紹伽利略發(fā)覺這個隱秘的故事〕

2.告誡同學生活中要細心觀看、仔細動腦，多動手、多實踐，發(fā)覺更多的科學學問。

3.拓展：下來后大家還可以討論，擺的快慢除了跟擺繩長短有關(guān)，還會跟什么因素有關(guān)？

擺討論教學設(shè)計2

有人說，教學永久是一門圓滿的藝術(shù)。這句話好像可以給不太抱負的課后反思供應(yīng)些安慰。我則不喜愛，假如不好，就應(yīng)當勇于面對，只有敢于面對才能有真正意義上的改良和提高。試講中發(fā)覺了一些問題，研討之后找到了解決的有效手段，效果明顯地增添了，所以我感到很欣慰。再教設(shè)計的過程中感受是很深的，原來不覺得這樣的課會有什么深度與難度，鉆研之中卻發(fā)覺恰恰相反，本課的難度確實不小。首先，三維目標的實現(xiàn)必需表達在探究過程之中，讓目標自然地實現(xiàn)其實并不簡單;其次，與試驗相關(guān)的很多詳情都要有鮮亮有效的處理措施，而這些措施的策劃與選擇卻很需要我們的制造力，一個精致構(gòu)思的形成往往是在絞盡腦汁、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、反復修改之后;再次，學問本身的內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系經(jīng)常是教學流程的設(shè)計根據(jù)，發(fā)覺這種聯(lián)系就需要教者對它有獨特透徹的理解，做到這一點也不像閑庭信步那樣簡單;最終，字斟句酌、推敲教學語言，使之規(guī)范、恰當、精煉、生動，緊扣同學的心弦也很難做到。另外，我自身素養(yǎng)的提高仍舊是當務(wù)之急。特殊是對過渡語的設(shè)計力量太低，很久也想不出來一個比較恰當?shù)摹罢Z言鏈接”在這方面不僅需要今后加強學習和溝通，還需要對科學課的內(nèi)容有更加深化的理解。

下面說一下我對本課教材設(shè)計意圖的理解以及處理方法上的得與失：本課是在《機械擺鐘》一課剛剛學習了擺的等時性(即“同一個擺搖擺的快慢是一樣的”)之后的進一步拓展，旨在引導同學探究——不同的擺，搖擺的快慢一樣嗎?什么條件確定了擺的快慢呢?怎樣設(shè)計試驗進行探究?探究過程中懂得反復試驗的意義同時明確對試驗數(shù)據(jù)及誤差的正確處理方法，從而實現(xiàn)讓同學自行發(fā)覺問題、解決和處理問題的力量，P61在本課最終，設(shè)計了擺繩長短相同、擺錘的長短明顯不同的兩個擺的對比試驗，其意圖在于引導同學熟悉到擺錘的重心凹凸也會影響到搖擺的快慢，其實質(zhì)是增加了擺長，而擺長的概念在同學的頭腦中并沒有建立起來，這就離不開老師的清楚講解了。因此，我在處理這個環(huán)節(jié)的時候，不僅想方法讓同學意識到重心的轉(zhuǎn)變可以影響到搖擺的快慢，同時也要讓他們明白：擺的快慢在本質(zhì)上是擺長確定的。為此，我設(shè)計了版畫示意圖以及一個文字不等式來直觀簡潔地說明解釋，我的預(yù)設(shè)是要把這個試驗同“擺錘的輕重對擺的快慢的影響的試驗”聯(lián)系起來，互相照應(yīng)，互相印證，可是由于時間倉促，忙亂之中把之一美妙設(shè)想給遺忘了，這不能說不是個圓滿。也是本課收束得不夠透徹的主要緣由?？傊?，教學目標達成了，重點也突出了，難點突破的不夠徹底。這是我對這節(jié)課的自我評價。

板書設(shè)計的第三次改良方案：

結(jié)語設(shè)計：從演示試驗來看，搖擺的快慢與擺錘的長短有關(guān)，擺錘越短，搖擺越快。這是我們的直觀感覺，下一節(jié)課，我們將設(shè)計試驗，用數(shù)據(jù)來探究這個結(jié)論到底對不對，大家感愛好嗎?請你預(yù)備試驗材料：寬1cm長10cm20cm30cm的木條各一根，磁鐵一對，秒表一塊。請同學們課前預(yù)習和嘗試，以便下一節(jié)課上匯報。

擺討論教學設(shè)計3

學習目標：

1、同學能夠依據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內(nèi)搖擺的次數(shù)，能夠運用已有的學問和閱歷，通過觀看、思索推想出影響擺搖擺的因素，做出自己的假設(shè)。并能依據(jù)假設(shè)設(shè)計試驗。

2、運用對比試驗的方法，使同學熟悉到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比試驗中的定變量關(guān)系，讓同學經(jīng)受一個觀看現(xiàn)象——推理推斷——制訂方案——論證打算的可行性活動過程。培育同學的推理力量、分析力量和試驗力量。

3、讓同學在探究活動中體驗到與人合作共同完成試驗任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。

學習重點：

能夠依據(jù)自己制作的擺，推想影響擺搖擺次數(shù)的因素。經(jīng)受一個觀看現(xiàn)象—推理推斷—制訂方案—論證打算的可行性的活動過程。

學習難點：

通過小組合作,嘗試自行設(shè)計對比試驗，討論出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學會設(shè)計掌握一個變量的試驗。

教具預(yù)備：

鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等

教學過程：

一．引入：

1．出示一個簡易擺。師：同學們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？〔擺鐘，秋千，吊環(huán)??〕

師：在科學上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今日我們就來一起討論擺?！舶鍟簲[的討論〕。

師：同學們能給它們?nèi)€名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？這根線在科學上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。

你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開頭吧！

2．同學做擺。〔師邊巡察邊指導同學制作〕

3．數(shù)擺。師：同學們，做完了嗎？那我們怎樣來數(shù)擺搖擺的次數(shù)呢？哪個同學上來示范一下?！惨簧吓_示范，大家觀看?！?/p>

師：我們在數(shù)的時候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，試驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣來回一次，我們叫做搖擺一次，數(shù)1。老師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：

3、2、1，放——停，一共搖擺了幾次？老師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“?！?，要求同學弄清：假如沒有擺回來，就不能算一次。

二．綻開：

1．數(shù)自己做的擺在15秒鐘內(nèi)搖擺的次數(shù)。

師：同學們，會數(shù)了吧！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在15秒鐘內(nèi)搖擺了多少次？在數(shù)之前，你們有什么要提示大家留意的嗎？〔同學提出數(shù)擺留意點〕師：是??！在數(shù)擺之前，老師也有一個友誼提示：〔小黑板出示要求〕

〔1〕合理分工：1人把握擺錘，1人看時間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。

〔2〕試驗一次記錄一次。反復試驗三次。

〔3〕試驗后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。

2．匯報，老師板書。

3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內(nèi)搖擺的次數(shù)?？吹竭@些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？〔在相同的時間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會不一樣？——這是最主要的〕

4．是?。《际?5秒，擺的次數(shù)有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜想為什么都是15秒，擺的快慢會不一樣呢？

〔依據(jù)同學的回答，有重點的板書：擺錘的重量擺繩的長短擺角的大小〕〔擺角的大學校生可能不會說明白，但應(yīng)當可以說出這個意思，例如同學說出擺的幅度師就概括揭示：在科學上，我們稱這個為擺角。〕

三．加深：

1．制定試驗方案。

師：同學們，我們猜想擺的快慢跟這些因素有關(guān)，事實真如你們猜想的那樣嗎？我們還得用什么方法來證明?

師：如今請小組商量一下，怎樣來做這個試驗?zāi)?？在做這個試驗的時候，我們的假設(shè)是什么？我們的猜測是什么？不變的條件和可變的條件有是什么？

請記錄員拿出記錄單，小組商量，并填寫完好記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。2．商量試驗方案。

師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的試驗方案。

同學匯報。

師：其他同學有什么看法或建議嗎？在同學的匯報過程中，留意傾聽同學的試驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到同學的試驗結(jié)果。特殊是在當同學說到擺繩的時候，要讓同學明白，為了讓試驗的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。

3．同學試驗。

師：下面就要開頭試驗了，你有什么要提示大家的嗎？4．試驗匯報。

師：試驗完成了，我們要按例開一個試驗的報告會。請各小組的報告員將你們的試驗結(jié)果告知給我們。同學匯報結(jié)果。

匯報的重點：你們是怎么做的？發(fā)覺了什么？跟你們試驗前的猜想一樣嗎？你們的結(jié)論是什么？假如試驗中有一些特別的狀況，那得讓同學上臺展現(xiàn)一下，共同來找找出錯的緣由在哪兒？

擺線的長短匯報時，還應(yīng)再引導同學得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。

5．試驗小結(jié)。師：通過我們剛剛的試驗，我們發(fā)覺了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。

四．拓展

：1．再做擺。

師：同學們，通過討論，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關(guān)系，假如周老師要求你做一個在10秒鐘內(nèi)搖擺10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！同學做擺，調(diào)試。2．同學展現(xiàn)。

師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數(shù)數(shù)。一起數(shù)擺。

師：勝利了嗎？請勝利的小組舉手告知大家。師對勝利的一些小組：請問，你們?nèi)缃竦男那槿绾危?/p>

師：特別好。記錄數(shù)據(jù)是特別科學的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有勸說力了。

五．總結(jié)：

六．師：同學們，通過了剛剛這么長時間的討論，能告知大家，你有什么收獲嗎？

我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長短有關(guān)。

還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。

擺討論教學設(shè)計4

教學內(nèi)容：

科學五班級下冊第三單元《時間的測量》第6課《擺的討論》。

教學目標：

1.科學概念：擺的搖擺快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長搖擺越慢，擺繩越短搖擺越快。

2.過程與方法：

1．讓同學熟悉擺，并能測量在單位時間內(nèi)搖擺的次數(shù)。

2．推想擺的搖擺快慢與什么有關(guān)。

3．進行轉(zhuǎn)變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的試驗討論。

4．對試驗的結(jié)果進行分析。

3.情感看法價值觀：

1．體會反復試驗獵取牢靠測試結(jié)果的重要性。

2．體驗到對待科學討論要持嚴謹?shù)目捶ǎw驗合作、發(fā)覺擺的規(guī)律的樂趣。

3．讓同學體驗合作共同完成試驗任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。

教學重點：

能夠推想影響擺搖擺次數(shù)的因素。經(jīng)受一個觀看現(xiàn)象—推理推斷—制定方案—認證打算的可行性的活動過程。

教學難點：

通過小組合作，嘗試自行設(shè)計對比試驗，討論出擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系，學會設(shè)計掌握一個變量的試驗。試驗預(yù)備：

同學：秒表、鐵架臺、細繩、擺錘〔大小不同的鉤碼〕

老師：給同學預(yù)備的大小不同的鉤碼、細繩，課件。

教學過程：

一．創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1．師：大家都去過游樂園嗎？我們一起來看看?！泊笃聊徊シ乓曨l〕

今日，我把它帶到教室里來了，你們信任嗎？〔出示簡易的擺和美洋洋玩具娃娃〕我們讓它擺起來?！策M行美洋洋擺的模擬試驗〕

2、美洋洋想要搖的更快一點，你能幫幫它嗎？〔同學各抒己見〕

3、過渡：同學們想到了許多的方法，而且進一步聯(lián)想到了我們上節(jié)課學到的什么學問？〔擺〕

師：上節(jié)課我們已經(jīng)討論了擺，對擺的討論你有哪些收獲呢？

同學可能會消失的答案：

〔1〕擺的構(gòu)成〔課件展現(xiàn)〕；

〔2〕擺的等時性

師：這節(jié)課咱們連續(xù)來討論擺，看看它究竟有什么能耐，好嗎？〔板書課題〕

二．動手操作，探究新知

〔一〕試驗一：測定擺在１５秒內(nèi)搖擺的次數(shù)

師：熟悉了擺，你們想不想親自來操作一下？〔想〕好的，那我們就來測一下你們的各自的擺在15秒內(nèi)搖擺的次數(shù)。但是，別焦急，在試驗之前我們先來回憶一下擺要搖擺起來應(yīng)當留意哪些事項？

1〔1〕擺搖擺起來留意事項：①線要拉直②擺錘要自然放下③數(shù)擺的次數(shù)〔講解〕

〔2〕小組動手試驗：測定擺在１５秒內(nèi)搖擺的次數(shù)

〔3〕匯報試驗數(shù)據(jù)

〔4〕分析試驗數(shù)據(jù)

師：上節(jié)課我們知道了擺的快慢與擺幅的大小沒有關(guān)系。那么，同樣是擺，為什么擺的快慢又不一樣呢？擺的快慢究竟與哪些因素有關(guān)呢？〔同學暢所欲言，進行大膽的猜想：擺長、擺錘的重量等等，師板書〕

〔二〕試驗二：討論擺的快慢與擺錘的輕重的關(guān)系

師：這只是我們的猜想，那要檢驗我們的猜想需要什么呢？〔試驗操作〕

1、小組商量試驗方案：

〔1〕依據(jù)提示探討試驗方法

提示：①需要哪些材料？

②哪些條件需要轉(zhuǎn)變？

③那些條件要保持不變？

④我們要怎樣來做這個試驗？

〔同學進行商量，設(shè)計試驗方案〕

〔2〕匯報試驗方案

2、試驗留意事項：

老師追問：我們在試驗中還要留意什么？

同學可能消失的答案：

〔1〕反復做幾次，減小試驗誤差；

〔2〕計時要看認真。師：同學們說得都很好，老師把大家所說的進行了總結(jié)，我們一起來看大屏幕，〔出示試驗留意事項〕

①放開擺錘時，不要用力，自然放手

②計時員要留意盯著鐘面，不做其他事情。

③小組內(nèi)要合理分工：1人把握擺錘，1人看時間，1人記錄，其他人負責數(shù)擺的次數(shù)。

④留意每次試驗測算時間定為15秒，每次試驗做3次，試驗一次記錄一次。

⑤試驗中要輕聲溝通，仔細填寫試驗數(shù)據(jù)。

⑥試驗完成后仔細分析整理數(shù)據(jù)，共同分析試驗結(jié)論，同時整理試驗儀器。

⑦做完試驗后，用你正確的坐姿告知老師，你完成試驗了。

3、分小組進行試驗〔同學試驗，老師巡察指導〕

4、匯報試驗數(shù)據(jù)

師：哪個小組情愿把你們小組的發(fā)覺與大家共享一下呢？其他小組要留意傾聽，傾聽是一種良好的學習習慣。

同學匯報試驗結(jié)果。

5、得出試驗結(jié)論

師：比較觀測這些數(shù)據(jù)，你們發(fā)覺了什么？

生:我們發(fā)覺了擺的快慢與擺錘的輕重無關(guān)。〔板書：擺的快慢與擺錘的輕重無關(guān)?！?/p>

〔三〕討論擺的快慢與擺繩的長短的關(guān)系

師：剛剛這個討論成果是大家集體才智的結(jié)晶，我發(fā)覺同學們表現(xiàn)的都很棒，個個都像小科學家。

2下面就請同學們以小組為單位像我們剛剛這樣再設(shè)計一個試驗來驗證我們的其次個猜測：擺的快慢與擺繩的長短有什么關(guān)系呢？

1、小組商量試驗方案〔仿照其次個試驗方案〕

2、試驗留意事項

3、小組進行試驗

4、匯報試驗數(shù)據(jù)

5、得出試驗結(jié)論

試驗結(jié)論：擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。

6、總結(jié)：那么，請同學們想一想：擺的快慢與什么有關(guān)，與什么無關(guān)呢？什么樣的擺搖擺得快，什么樣的擺搖擺的慢？

〔四〕擺的快慢與什么有關(guān)。

1、師：我發(fā)覺咱們班的同學們表現(xiàn)的可真不錯！老師已經(jīng)在你們的身上看到了科學家的影子！連續(xù)努力吧！

2、不過，老師還要考考大家，我這里還有一組擺，請你們觀看這組擺有什么特點？〔擺繩長度一樣，擺錘的長度不一樣〕

3、師：假如讓它們一起搖擺起來，你覺得誰搖擺得快一些？〔同學猜想〕

4、老師演示試驗。

5、師：通過試驗，你又發(fā)覺了什么？你們是怎么想的？

6、老師適時引導：雖然這兩個單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實，擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。

7、總結(jié)：擺的快慢與擺長有關(guān)，擺的快慢與擺鍾的重量和擺幅大小都無關(guān)。

三、拓展延長，提高力量

1、這節(jié)課同學們通過自己探究發(fā)覺了擺的神秘，真了不得!今日我們作的試驗與大科學家伽利略做的一模一樣，所以我們今日每位同學做了一回小伽利略。下面給大家補充點有關(guān)伽利略的故事?！步榻B創(chuàng)造擺鐘的過程〕

2、我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否關(guān)心修理修理，使它走得精確嗎？

生：把擺長調(diào)短些。

3、師：這節(jié)課大家能夠用我們今日所學的學問幫老師解決了這個難題，看來，不管多么高深的科學學問，都是源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中到處有科學，只要我們擅長觀看和發(fā)覺，我們的生活就會變得更美妙。在這節(jié)課的最終，老師以伽利略的一句話來結(jié)束本課：“一切推理都必需從觀看與試驗得來！”說不定下一個科學家就藏在你們中間！

四、板書設(shè)計

擺的討論

↗擺錘的輕重——→無關(guān)

擺的快慢↗越長→越慢

↘擺長的長短——→有關(guān)

↘越短→越快

五、教學反思：

擺討論教學設(shè)計5

教學目標：

科學概念：

擺的搖擺快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長搖擺越慢，擺繩越短搖擺越快。過程與方法：

1.推想擺的搖擺快慢與什么有關(guān)。

2.進行轉(zhuǎn)變擺的擺錘重量、擺繩的長短對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的試驗討論。

3.對試驗的結(jié)果進行分析，并且依據(jù)分析進行預(yù)報。

情感看法價值觀：

初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復測量的

2.熟悉到試驗中細心觀看發(fā)覺新的問題是很重要的。

3.對新問題有連續(xù)討論的欲望。

教學重點：

進行轉(zhuǎn)變擺的擺錘重量、擺繩的長短對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的試驗討論。

教學難點：

擺的搖擺快慢與什么有關(guān)；擺繩的長度不等于擺的長度教學預(yù)備：

同學預(yù)備：

1．鐵架臺1個、記時器、米尺、30cm長的擺繩一根，大小不同砝碼各1個。

2．討論擺錘、擺繩對擺的影響的記錄表各1份。

老師預(yù)備：

鐵架臺3個，擺繩若干，砝碼2個，鉤碼若干，米尺。

教學過程：

(一)、嬉戲激趣導入

1．出示擺，復習擺的各部分名稱。

2．今日，我們就連續(xù)討論擺，探究一下擺中有什么神秘。(板書：擺的討論)?！驹O(shè)計意圖：抓住同學的奇怪???心，把同學的留意力集中到課堂。先說說有關(guān)擺的學問，在此基礎(chǔ)上引出本課的教學內(nèi)容，把同學已有學問作為新學問的增長點?！?/p>

3．觀看兩個不同擺的搖擺快慢狀況。

①商量競賽的公正條件：時間要相同。

②預(yù)報哪個擺〔擺長、擺錘均不同〕擺得快？簡述理由。

③老師演示試驗，比一比兩個擺哪個搖擺的更快。讓兩個同學協(xié)作試驗，一個計時，一個數(shù)數(shù)。

【設(shè)計意圖：通過操作的培訓，為下面同學試驗打下基礎(chǔ)，以便于節(jié)約時間，得出正確結(jié)果?！?/p>

④同學猜想并商量影響擺的快慢的因素。

【設(shè)計意圖：由現(xiàn)象引出問題，讓同學作出假設(shè)，激發(fā)了他們探究的愛好和熱忱?！俊差A(yù)設(shè)：與擺錘重量有關(guān)，與擺繩的長度有關(guān)，與擺幅有關(guān)?！?/p>

⑤回憶并商量探究擺幅對擺的快慢影響方法，并出示上節(jié)課得出的數(shù)據(jù)，商量分析數(shù)據(jù)及結(jié)果：擺幅不會影響擺的快慢。

老師：那擺錘的重量、擺繩的長度是否會影響擺的快慢呢？我們一起來探究一下。

〔二〕、探究擺錘的重量是否影響擺的快慢試驗：

1．推想試驗結(jié)果，并簡述理由。

2．商量試驗中要測量和記錄哪些數(shù)據(jù)？

3．商量溝通，設(shè)計試驗方案，重點溝通試驗的相同條件與不同條件。

【設(shè)計意圖：讓同學自己來設(shè)計和評點試驗方案，培育了他們考慮問題的全面性和思維的嚴密性?！?/p>

4．試驗驗證，得出結(jié)論。

5．匯報。

6．分析數(shù)據(jù)與試驗結(jié)果，得出結(jié)論：擺的快慢與擺錘重量無關(guān)。

【設(shè)計意圖：同學重點討論一個課題，討論就更深化，發(fā)覺的就會更多，同時明白搞討論要擅長合作。允許同學出錯，讓大家一起來分析出錯緣由，也是為了讓同學避開出錯，重過程，重體驗?！?/p>

(三)、探究擺繩的長短是否影響擺的快慢試驗1．小組商量，并設(shè)計試驗方案。

2．同學匯報方案，互相評點各組設(shè)計的試驗方案是否科學，老師再供應(yīng)參考看法。

3．小組合作，試驗驗證，得出結(jié)論。

①．同學根據(jù)自己的試驗方案，操作試驗。

②．匯報結(jié)果。

③．老師問出錯小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再重做

④．匯總得出結(jié)論：擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。

【設(shè)計意圖：再一次讓同學感到得出科學結(jié)論需要組內(nèi)成員通力合作，還要全體同學的親密協(xié)作，明白搞討論時合作的重要性，要擅長分工，擅長合作?！?/p>

〔四〕、商量并探究擺的快慢與什么有關(guān)系

1．師生小結(jié)：以上兩個試驗說明擺的快慢與什么有關(guān)呢？

2．老師：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺的快慢就一樣呢？

〔師用課件出示如課本P61下面的插圖的兩個擺，并用米尺比劃一下兩個擺的擺繩一樣長。〕

3．同學推想，并說明推想理由。

①．請同學推想他們的搖擺快慢會怎樣？說說推想理由。

②．老師演示，相同時間內(nèi)，擺繩一樣長，擺錘不一樣長的擺的快慢試驗，并進行測量。

③．商量試驗結(jié)果。

④．同學溝通得出：擺繩的長度不等于擺的長度。

〔五〕、課外拓展

1．老師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準呢？走快了，又該怎么辦？

2．同學商量、匯報。

3．老師針對掛鐘講解。

【設(shè)計意圖：同學學習有用的科學學問，是新課程試驗中的一個顯著特點。同學學習的學問只有在生活中得到了運用，才能轉(zhuǎn)化為同學的力量。本教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，有利于同學把所學的學問運用于平常的生活。加強了學習與生活的聯(lián)系?！?/p>

〔六〕、總結(jié)溝通。

1．老師：這節(jié)課，我們又一次運用發(fā)覺問題、作出假設(shè)、試驗驗證、得出結(jié)論的科學探究方法討論了擺，你們獲得了有關(guān)擺的哪些學問？

2．同學溝通。

〔七〕、布置作業(yè)收集有關(guān)擺的資料。

擺討論教學設(shè)計6

教學目標：

1．同學能夠依據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內(nèi)搖擺的次數(shù)，能夠運用已有的學問和閱歷，通過觀看、思索推想出影響擺搖擺的因素，作出自己的假設(shè)。并能依據(jù)假設(shè)設(shè)計試驗。

2．運用對比試驗的方法，使同學熟悉到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比試驗中的定變量關(guān)系，讓同學經(jīng)受一個觀看現(xiàn)象——推理推斷——制訂方案——論證打算的可行性活動過程。培育同學的推理力量、分析力量和試驗力量。

3．讓同學在探究活動中體驗到與人合作共同完成試驗任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。

教學重點：

能夠依據(jù)自己制作的擺，推想影響擺搖擺次數(shù)的因素。經(jīng)受一個觀看現(xiàn)象—推理推斷—制訂方案—論證打算的可行性的活動過程。

教學難點：

通過小組合作,嘗試自行設(shè)計對比試驗，討論出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學會設(shè)計掌握一個變量的試驗。

教學預(yù)備：

鐵架臺、鐵夾、線、回型針、小螺帽等

教學過程：

一、復習引入5分鐘

1．談話：我們上一節(jié)科學課上自己動手做了一個擺，如今請一位同學來說說，擺有哪幾個部分組成？

生：擺是由支架、擺線、擺錘組成的。

2．上節(jié)課我們已經(jīng)熟悉了“擺”，我們通過試驗，有什么發(fā)覺嗎？誰說一說？

生：同一個擺，每搖擺一次所需的時間是相同的。

3．談話：今日我們連續(xù)討論擺。來討論擺的快慢跟什么有關(guān)的問題？

〔出示課題：擺的討論〕

二、科學探究23分鐘

1．同學推想

師：觀看講臺上的擺，你認為擺的快慢可能跟哪些因素有關(guān)？

〔依據(jù)同學回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如消失擺的幅度這個因素，可引導同學回憶前一課的試驗。上節(jié)課我們發(fā)覺在40秒內(nèi)擺的幅度會變得越來越小，但是在1~10秒、10~20秒、20~30秒、30~40秒內(nèi)擺的次數(shù)基本全都，為此我們還做了在擺幅的大小在相同時間內(nèi)搖擺的次數(shù)一樣，得出擺的幅度對擺的搖擺快慢沒有影響，今日這節(jié)課我們可以排解擺幅這一因素。〕

師：如今我們剩下的猜想就只有擺錘輕重、擺繩長度，這兩個因素。今日我們就來找證據(jù)討論這兩個因素，對擺搖擺快慢有沒有關(guān)系。

〔板書影響因素：擺繩長度、擺錘重量等〕

2．對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別綻開試驗教學。

談話：我們先討論擺的快慢跟擺錘的重量有沒有關(guān)系的課題。

活動一：討論擺的快慢與擺錘重量的'關(guān)系15分鐘

〔1〕轉(zhuǎn)變擺錘重量的試驗設(shè)計：

為了證明擺錘的輕重與擺的快慢究竟有沒有關(guān)系，這個試驗可以怎樣來設(shè)計

〔引導同學這個試驗是對比試驗〕

同學回答后連續(xù)追問：

①轉(zhuǎn)變的是什么條件？

〔擺錘重量〕

②哪些條件需要保持不變？

〔擺線長度、時間、搖擺幅度：通過用量角器掌握好角度〕

〔在同學回答的過程中，在擺的板畫上注明相同與不同之處〕

〔2〕同學小組商量：轉(zhuǎn)變擺錘重量試驗操作中的留意點。

〔3〕同學溝通，試驗操作要點，老師明確以下幾個要點：

①15秒相同時間內(nèi)看擺的次數(shù)

②排解誤差，同一個條件下測定3次。

③三次試驗數(shù)據(jù)不一樣，如何取值。〔鼓舞多次試驗取平均值〕

④為了試驗更嚴謹，老師做一下大的分工，一半小組做增加一顆螺帽的試驗，一半小組做增加兩顆螺帽的試驗。

⑤小組內(nèi)分工提高試驗效率?！惨蝗擞嫊r、其余數(shù)擺〕

⑥試驗前，將繩子系在鐵架臺上時，留意所系的繩結(jié)應(yīng)位于近支架的下端，防止試驗時，擺繩的長度隨著擺的搖擺而發(fā)生轉(zhuǎn)變。試驗開頭時，手拿重物于規(guī)定擺幅位置，等待老師說開頭后，松開手拿的重物。

〔4〕同學試驗、記錄《同步探究》P51表格：比比哪組試驗時清靜并且效率高！

〔5〕數(shù)據(jù)反饋、匯報小結(jié)。

〔展現(xiàn)兩個小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)覺：擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)。〕

看看自己小組的數(shù)據(jù)，支持這一結(jié)果的小組舉手！如不支持，拿出來分析。

師：“分析這些試驗數(shù)據(jù)，你能得出什么結(jié)論嗎？”

同學小結(jié)：擺的快慢與擺錘重量無關(guān)

活動二：轉(zhuǎn)變擺繩長度的試驗〔8分鐘〕

〔1〕轉(zhuǎn)變擺繩長度的試驗設(shè)計：

為了證明擺繩長度與擺的快慢究竟有沒有關(guān)系，這個試驗又可以怎樣來操作？

〔明確①要轉(zhuǎn)變什么條件？②哪些條件需要保持不變？〕

〔結(jié)合同學回答板畫擺繩長度對比試驗的條件〕

〔3〕同學溝通，試驗操作要點，老師明的確驗要點。

〔與上一試驗基本相像。提示：先做兩倍的擺線長度，然后用尺子量或者用對折的方法做一倍的擺線長度〕

〔4〕同學試驗、記錄《同步探究》P51表格。

〔5〕數(shù)據(jù)反饋、匯報小結(jié)。

〔展現(xiàn)小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)覺：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，擺繩越長搖擺越慢，擺繩越短搖擺越快。〕

〔6〕其他組的數(shù)據(jù)，支持這一結(jié)論的舉手。

〔7〕分析試驗數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)覺？

〔8〕師生小結(jié)：擺繩越長搖擺越慢，擺繩越短搖擺越快

三、擺的快慢與什么有關(guān)〔7分鐘〕

1．師：通過剛剛的兩個試驗，你能回答《同步探究》P52的推斷題了嗎?大家一起完成.

2．同學觀看：課本中P61的兩個擺。分析這兩個擺有什么相同之處和不同之處？

〔相同：擺繩長度一樣。不同：擺錘長度不一樣〕

3．同學猜想：你認為這兩個擺搖擺的快慢一樣嗎？假如不一樣會是怎樣？

〔請回答不一樣的同學，說說你依據(jù)什么來猜想它們搖擺的快慢不一樣？完成在《同步探究》P52表格中?！?/p>

4．出示課本中的擺。

老師演示試驗：兩個擺錘長短不同的擺，在60秒搖擺次數(shù)。

5．同學填寫試驗結(jié)果和我的發(fā)覺。

〔師可依據(jù)同學時實際狀況進行引導：雖然這兩個單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實，擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。〕——視狀況而定，適時介紹確定物體重心的方法：懸掛法確定物體的重心。

6．小結(jié)：擺的快慢與擺長有關(guān)。

〔為什么擺錘長的搖擺慢，擺錘短的搖擺快也就是我們下一堂課要討論的問題。〕

7．同學自評、互評.

8．通過這堂課的學習，你有什么收獲嗎？

板書設(shè)計：

6擺的討論

擺錘重量→只轉(zhuǎn)變重量→無關(guān)

擺繩長度→只轉(zhuǎn)變繩長→長則慢，短則快

擺長=支架到擺錘重心的距離

擺討論教學設(shè)計7

教學目標

科學概念：擺的快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長搖擺越慢，擺繩越短搖擺越快。擺搖擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)。過程與方法：推想擺的搖擺快慢與什么有關(guān)，進行轉(zhuǎn)變擺錘、擺繩的長短對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的試驗討論，對試驗的結(jié)果進行分析，并且依據(jù)分析進行預(yù)報。

情感看法價值觀：初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復測量的。熟悉到在試驗中細心觀看發(fā)覺新的問題是很重要的，對新問題有連續(xù)討論的欲望。

重點和難點

重點：能夠依據(jù)擺搖擺快慢的不同，推想影響擺搖擺快慢的因素。經(jīng)受一個觀看現(xiàn)象—推理推斷—制訂方案—論證打算的可行性的活動過程。

難點：通過小組合作,嘗試自行設(shè)計對比試驗，討論出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)，只與擺繩的長度有關(guān)。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學會設(shè)計掌握一個變量的試驗。教學預(yù)備

老師預(yù)備：兩個鐵架臺、擺繩長短不同的兩個擺、多媒體課件。同學預(yù)備：鐵架臺、秒表、記錄表、1號材料〔擺繩1根、3個大小不同的螺帽〕、2號材料〔長為20、40厘米兩根擺繩、螺帽1個〕教學過程

一、導入課題〔4分鐘〕

1、上節(jié)課我們熟悉了擺，關(guān)于擺你知道了什么？生：擺有擺錘和擺繩兩部分組成，擺具有等時性。

2、老師做了兩個擺，大家先觀看這兩個擺，你有什么發(fā)覺？猜想一下這兩個擺搖擺快慢一樣嗎？我們一起來看看〔老師演示〕。

3、搖擺快慢的確不一樣，大家認為可能是什么緣由導致兩個擺的快慢不一樣呢？擺錘重量、擺繩長短怎樣影響了擺的快慢？〔板書：擺錘重量、擺繩長度、擺幅大小……〕除了這些緣由外，確定還有其它緣由影響了擺的快慢。

4、究竟是什么緣由影響了擺的快慢？怎樣影響擺的快慢？這節(jié)課就讓我們一起來討論吧！〔板書課題：擺的討論〕

二、試驗設(shè)計〔14分鐘〕

1、同學們，剛剛大家對影響擺快慢的緣由進行了猜想，用什么方法來驗證我們的猜想？〔生：試驗〕為了有序的進行試驗，在動手試驗前還得制定什么？〔生：討論方案〕

2、這節(jié)課我們重點對擺錘重量和擺繩長度是否影響搖擺快慢進行討論。這兩個試驗叫可控條件試驗，誰知道什么叫可控條件試驗？〔只能轉(zhuǎn)變一個試驗條件，其他條件不變〕在討論擺錘重量是否影響擺的快慢試驗中，只能轉(zhuǎn)變什么條件？你想怎么轉(zhuǎn)變呢？哪些試驗條件不變呢？討論擺繩長短是否影響擺的快慢試驗中，你又預(yù)備怎么做呢？

3、課件出示兩個試驗的試驗方法，提示：為了便于觀看和統(tǒng)計，給大家供應(yīng)的擺錘是原來重量、二倍重量和三倍重量的，擺繩是原來繩長和兩倍繩長?！舱宫F(xiàn)材料給同學看〕

4、小組商量，設(shè)計方案

如今請各小組商議?選擇一個感愛好的試驗，完成試驗方案，依據(jù)教材60、61頁〔用手指著〕弄清試驗操作中要留意的規(guī)范？〔領(lǐng)取試驗記錄〕

5、展現(xiàn)溝通，評價補充〔老師追問為什么？〕

展臺展現(xiàn)試驗方法，弄清怎么做？為什么要做三次試驗？

同學演示留意的操作規(guī)范〔擺繩要拉直，留意擺幅大小，手不要推動擺錘，記錄次數(shù)以擺的一個來回為一次，計時的同學與掌握擺錘同學的協(xié)作全都〕。

三、試驗驗證〔20分鐘〕

1、我們做好了試驗方案，如今就該動手試驗了，試驗之前確認一下每個組的分工狀況：操作秒表的同學請舉手，操作擺的同學，記錄的同學〔兩位同學負責數(shù)擺的次數(shù)〕。請各組領(lǐng)取材料，根據(jù)你們的方案進行試驗。

2、錄入數(shù)據(jù)〔完成的先錄入數(shù)據(jù)，再小組分析數(shù)據(jù)，得動身現(xiàn)〕。

3、分析數(shù)據(jù)，得動身現(xiàn)。

①小組匯報你們的發(fā)覺〔兩個試驗各找一組匯報〕。

②觀看一組數(shù)據(jù)有什么發(fā)覺？〔誤差〕，猜想可能是什么緣由導致消失誤差，所以多做幾次試驗可以更接近精確值。

③計算平均值，從平均值你發(fā)覺了什么？〔擺錘重量與擺的快慢無關(guān)，擺繩長短與擺的快慢有關(guān)，擺繩越長搖擺越慢，擺繩越短搖擺越快〕〔老師板書：擺的快慢與、無關(guān)、有關(guān)，長—慢，短—快〕

四、拓展延長〔2分鐘〕

1、同學們，老師今日還做了兩個擺，觀看一下看有什么發(fā)覺？大家覺得這兩個擺的搖擺快慢一樣嗎？

2、生：一樣，師：為什么呢？老師告知大家他們的搖擺快慢不一樣，想知道為什么嗎？我們課后再討論吧！

擺討論教學設(shè)計8

【教學目標】

科學概念：擺的搖擺快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長搖擺越慢，擺繩越短搖擺越快。

過程與方法：經(jīng)受推想擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次綻開試驗討論，得到試驗結(jié)果的過程。

情感、看法、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精的確驗的價值;感受探究單擺的歡樂。

【教學重點】經(jīng)受推想擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次綻開試驗討論，得到試驗結(jié)果的過程。

【教學難點】對真正擺長的熟悉與理解

【教學預(yù)備】統(tǒng)一使用秒表計時(老師)(小組)、鐵架臺、長中短棉線各一、3個鉤碼、一長一短兩個鐵管，分別在中間及一端用等長的擺線懸掛、一組不同的擺(演示導入用)等硬紙板20cm、30cm各一個以磁鐵當作擺錘，(延長演示用)。為可能的生成而預(yù)備：圓柱形塑料盒子內(nèi)可裝兩個鉤碼，蓋上帶掛鉤或鐵圈。

【教學過程】

一、引入：

1.師：我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由搖擺的快慢都一樣嗎?

2.師出示自制幾個單擺使他們逐個搖擺起來，問：擺的快慢一樣嗎?你覺得與什么有關(guān)呢?

3.揭題：擺的討論。(板書課題)

二、用擺做試驗：

1.推想：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢?(擺繩長度、擺錘大小等，如消失擺的幅度這個因素，可引導同學回憶上節(jié)課的試驗。)

2.商量：轉(zhuǎn)變擺繩長度的試驗：要轉(zhuǎn)變什么條件?哪些條件需要保持不變?

3.同學分工負責計時、計數(shù)、記錄。

4.集體匯報。

5.小結(jié)：擺的快慢與繩長有關(guān)嗎?有怎樣的關(guān)系?

6.商量：轉(zhuǎn)變擺錘重量的試驗：要轉(zhuǎn)變什么條件?哪些條件需要保持不變?

【留意：鉤碼的掛法，要按老師的演示去做】

7.同學分工負責計時、計數(shù)、記錄。

8.集體匯報。

9.小結(jié)：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎?

過渡：通過以上兩個活動，我們能否回答如下問題：

(1)擺的快慢與繩長有關(guān)嗎?與擺錘的重量有關(guān)嗎?

(2)什么樣的擺搖擺得慢?什么樣的擺搖擺得快?

三、擺的快慢與什么有關(guān)：

1.閱讀課本P61下面的插圖和文字。

2.讓同學進行推想。

3.師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示試驗。

4.商量：你發(fā)覺了什么?你是怎么想的?

5.師引導：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指擺角頂點(固定點)到擺錘重心的距離。

6.小結(jié)：擺的快慢與擺長有關(guān)。

7.回顧我們所做的其次個試驗，你能解釋為什么不把鉤碼這樣掛嗎?老師演示：鉤碼垂直掛接。

說說你的想法。

8.出示20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，組合成一個擺，并演示它的搖擺，問你怎樣使它搖擺加快?下節(jié)課，需要預(yù)備20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，我們將要制作一個每分鐘正好搖擺30次的擺，運用本課發(fā)覺的規(guī)律解決實際問題。、擺的研擺的快慢與什么有關(guān)?搖擺幅度大小對搖擺快慢影響不大輕擺錘搖擺的快慢沒有轉(zhuǎn)變長，搖擺慢;

結(jié)論：擺的快慢與擺錘輕重無關(guān);與擺繩長度有關(guān)，長則慢，短則快。擺的長度=擺繩的長度，

擺討論教學設(shè)計9

【教學目標】

科學概念：擺的搖擺快慢與擺錘的重量無關(guān)，與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長搖擺越慢，擺繩越短搖擺越快。

過程與方法：經(jīng)受推想擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次綻開試驗討論，得到試驗結(jié)果的過程。

情感、看法、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精的確驗的價值；感受探究單擺的歡樂。

【教學重點】

經(jīng)受推想擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次綻開試驗討論，得到試驗結(jié)果的過程。

【教學難點】

明白擺的快慢與重量無關(guān)而只與擺繩的長短有關(guān)。

【教學預(yù)備】

計時器、鐵架臺、棉線、鏍帽每組各三個。

【教學過程】

一、引入：

1、師：請同學豎起耳朵聽聽，這是什么聲音？機械鐘中有個很重要的部件叫做鐘擺，生活當中還有哪些類似的鐘擺的裝置。生答。

2、老師演示試驗，三個擺在10秒之內(nèi)搖擺的次數(shù)，依據(jù)試驗數(shù)據(jù)我們有什么發(fā)覺？

3、同學商量并回答。

4、擺的快慢一樣嗎?假如不一樣，那是什么緣由呢？你覺得擺的快慢與什么有關(guān)呢？

5、揭題：擺的討論。

二、用擺做試驗：

1、推想：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢？〔擺繩長度、擺錘大小等〕

2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別綻開商量：

轉(zhuǎn)變擺錘重量的試驗：要轉(zhuǎn)變什么條件？哪些條件需要保持不變？轉(zhuǎn)變擺繩長度的試驗：要轉(zhuǎn)變什么條件？哪些條件需要保持不變？

3、同學小組試驗討論搜集數(shù)據(jù)。

4、分組匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎？擺的快慢與繩長有關(guān)嗎？

5、老師小結(jié)。

三、課堂小結(jié)與延長：

1、擺的快慢與哪些因素有關(guān)。〔課件〕

2、師出示的兩個擺〔課件〕，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣。同學推想兩個擺的快慢會一樣嗎？為什么？這將是我們下節(jié)課將要探討的問題。

擺討論教學設(shè)計10

教學目標：

過程與方法：

1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)；

2、能夠依據(jù)假設(shè)設(shè)計試驗進行試驗驗證；能測量在單位時間內(nèi)搖擺的次數(shù)。

3、能夠使用“掌握變量”的方法，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)?？茖W學問：

1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。

2、熟悉到“掌握變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果。

情感看法與價值觀：

1、體會反復試驗獵取牢靠測試結(jié)果的重要性。

2、體驗到對待科學討論要持嚴謹?shù)目捶?；體驗合作、發(fā)覺擺的規(guī)律的樂趣。教學重點：分析整理試驗數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素無關(guān)。

教學難點：

能夠使用“掌握變量”的方法搜集證據(jù)。

同學狀況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實中有幾個因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來確定？同學雖然沒有這方面的閱歷，但是，同學對生活中的秋千、鐘擺等有肯定的了解，由這些東西引開去，讓同學發(fā)覺問題，探究問題，會有豐厚的收獲，勝利的快樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，同學可以享受到無窮的樂趣。生活中到處是科學，只要你去探究，你會有所發(fā)覺。

教學預(yù)備：

師：同學看時計數(shù)的技能撐握、各組討論擺的套材、討論記錄表、演示用的擺生：計時手表一塊、水彩筆、鐘表、秋千等。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題

〔3分鐘〕

1、首先出示一個已經(jīng)制作好的擺，并讓它動起來。師：這是一種什么運動方式？生：搖擺。

2、請同學說一說生活中見到過什么物體像它一樣運動。

二、玩擺〔7分鐘〕

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