教學(xué)《認(rèn)識角》的反思

Word第第頁教學(xué)《認(rèn)識角》的反思依據(jù)同學(xué)狀況及本課的要求，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、學(xué)問技能目標(biāo)：結(jié)合生活及操作活動，使同學(xué)初步熟悉角，知道角的各部分的名稱，初步學(xué)會用尺子畫角，體會角是有大小的，感悟角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)。

2、過程與方法目標(biāo)：在豐富多樣的活動中，豐富同學(xué)對角的直觀熟悉，培育同學(xué)的空間觀念。

3、情感看法目標(biāo)：使同學(xué)能主動地參加觀看、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，并在學(xué)習(xí)過程中獲得主動的情感體驗(yàn)。通過同學(xué)自己制作角，增添同學(xué)的數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。教學(xué)重點(diǎn)：知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。難點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)會畫角，使同學(xué)通過直觀感知理解角的大小與邊的長短有關(guān)。

一、反思教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)通過教學(xué)演示，本人感覺教學(xué)任務(wù)的完成狀況應(yīng)當(dāng)是抱負(fù)的，下面我就從以下幾個方面詳細(xì)談一談：

1.情景引入，激發(fā)了同學(xué)的求知欲。

由于角在實(shí)際生活中有著豐富的“原型”，同學(xué)對此也有肯定的閱歷積累，因此我呈現(xiàn)了同學(xué)特別熟識的校內(nèi)生活情境圖，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)探究數(shù)學(xué)的愛好，由此引出角的教學(xué)，讓同學(xué)了解到角就在我們的生活中，培育同學(xué)用數(shù)學(xué)的目光對生活進(jìn)行觀看的力量。

2、注意自主探究，合作溝通等形式，讓同學(xué)看到數(shù)學(xué)學(xué)問形成和進(jìn)展過程，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”

兒童的理解來自于他們作用于物體的活動，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而學(xué)校生往往缺乏感性閱歷，只有通過親自操作，獲得直接的閱歷，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此在本節(jié)課中我通過找找、看看、摸摸、畫畫等一系列的活動，讓同學(xué)從直觀到抽象的理解什么是角，角有什么特征，讓同學(xué)親歷數(shù)學(xué)學(xué)問的形成，從而建立起表象，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式在整個教學(xué)過程中力爭讓同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動是一個生動的，主動和具有獨(dú)特的過程。本節(jié)課中，同學(xué)動手實(shí)踐，自主探究，與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！袄蠋熓菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合”。在教學(xué)中，老師細(xì)心組織課堂教學(xué)，有效地引導(dǎo)同學(xué)參加數(shù)學(xué)活動，真誠地與同學(xué)合作，共同制造一種新的課堂文化。

二、反思問題，及本次教學(xué)實(shí)踐的收獲及悟出的道理通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，可以說讓我收獲多多，而老師只有主動主動地把握臨時生成的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)時反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來調(diào)控課堂！首先談?wù)勎业氖斋@：

1、做為一名老師，要主動駕馭教材，從整體著眼，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為同學(xué)主動學(xué)習(xí)供應(yīng)條件，增添學(xué)問建構(gòu)的有效性。

由于制作課件時，教學(xué)素材有限，所以只能讓同學(xué)觀看課本上校內(nèi)圖，并沒有采納同學(xué)實(shí)際生活的校內(nèi)圖，并且不能從其中的實(shí)物中抽象出角，使同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象過程，感受數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實(shí)性。如能采納同學(xué)自己生活的校內(nèi)圖，應(yīng)當(dāng)可以大大增添課堂教學(xué)的有效性。讓同學(xué)由被動學(xué)習(xí)，變成了情愿主動去探究新知，讓同學(xué)理解數(shù)學(xué)就在身邊。

這也讓我領(lǐng)悟到：教材只是老師教學(xué)的一個憑借，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。老師可以依據(jù)同學(xué)的詳細(xì)狀況對教材進(jìn)行合理的加工，改造，重組出具有遷移性、思索性，再生力的教學(xué)活動。因此，我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，從而來提高課堂教學(xué)的有效性。

2、要讓同學(xué)暴露認(rèn)知的障礙，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個主動建構(gòu)的過程長期以來，我們的教育往往只重視學(xué)問的傳承，而忽視了同學(xué)動手和實(shí)踐力量的培育?，F(xiàn)代教育要求我們必需創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓同學(xué)在實(shí)踐活動中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升至才智。

本節(jié)課我設(shè)置了讓同學(xué)指角的活動，在此活動中，有部分同學(xué)指出的角就是一個點(diǎn)，在教學(xué)中，我并沒有急于訂正同學(xué)的錯誤熟悉，而是充分利用了同學(xué)熟悉過程中的這一學(xué)問“盲點(diǎn)”，讓同學(xué)暴露認(rèn)知的障礙，奇妙地引導(dǎo)同學(xué)自己正誤，把同學(xué)對角的熟悉自然地從生活實(shí)際過渡到數(shù)學(xué)學(xué)問，這樣同學(xué)并不是被動地接受信息，而是主動地構(gòu)建新知。

3、提問要抓住同學(xué)的思維方式，要促使學(xué)問漸漸深化這也讓我領(lǐng)悟到：老師在設(shè)計提問時，要抓住同學(xué)的思維方式提問，這是激發(fā)同學(xué)主動思維的刺激素。提問時，要特殊留意方法和技巧，語言要生動、形象、詳細(xì)，有肯定的啟發(fā)性，同時要針對同學(xué)把握學(xué)問的實(shí)際和接受力量來提問，讓同學(xué)學(xué)習(xí)力量強(qiáng)的同學(xué)能跳著摘桃子，讓同學(xué)學(xué)習(xí)力量弱的同學(xué)也能跳著摘桃子。

三、對缺乏之處的改良策略及設(shè)想。

通過本次的教學(xué)，本人也增加了幾點(diǎn)小設(shè)想：

1、能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，使同學(xué)在問題解決過程中得到進(jìn)展內(nèi)容的選取應(yīng)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！痹谕瑢W(xué)在處理練習(xí)時，能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)將所學(xué)學(xué)問能運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)體會，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。

2、增加課堂的預(yù)見性通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)覺在上課前，老師要能預(yù)見同學(xué)會在哪一個問題上出“意外”，本人對課堂的預(yù)見性還不夠。這也是本節(jié)課的問題之一。但是也讓我領(lǐng)悟到：在教學(xué)應(yīng)當(dāng)沿著同學(xué)進(jìn)展的路徑來進(jìn)行?？茖W(xué)的教學(xué)過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中有很多不確定性和非預(yù)定性的因素。課前時，老師要能預(yù)見同學(xué)會在哪一個問題上出“意外”，老師就應(yīng)當(dāng)做好充分的課前預(yù)備，當(dāng)面對突如其來的“意外”時，老師就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)同學(xué)的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探究！

經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，我更注意了自身學(xué)問的拓展，注意同學(xué)“學(xué)會學(xué)習(xí)”力量的培育，鼓舞其主動了解更多的有關(guān)學(xué)問，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的力量，教育同學(xué)學(xué)以致用。

教學(xué)《熟悉角》的反思2

《角的初步熟悉》選自人教版教科書第三冊第三單元第一課時，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，同學(xué)對三角形、正方形、長方形等平面圖形已有初步的表象，但角對于二班級同學(xué)來說比較抽象，同學(xué)觀念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一個頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的圖形”，因此要讓同學(xué)建立正確的表象很不簡單，同學(xué)接受起來也有肯定困難，所以本節(jié)課我把重點(diǎn)定位于讓同學(xué)形成角的正確表象、熟悉角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓同學(xué)通過直觀感知理解角的大小與邊叉開的程度有關(guān)。

教學(xué)時，為了關(guān)心同學(xué)更好地熟悉角，整個課時將觀看、演示、操作、小組商量等方法有機(jī)貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)同學(xué)在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮同學(xué)的主動性，以同學(xué)活動為主體，讓同學(xué)在大量的實(shí)踐活動中把握學(xué)問、形成力量，促進(jìn)同學(xué)空間觀念的進(jìn)展。同時，對于二班級同學(xué)來說，留意力集中時間較短，喜愛做小動作，因此我充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引同學(xué)留意力，把靜態(tài)課本材料變成動態(tài)教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)在動手思維、在觀看中分析，建立起角的表象。這節(jié)課主要表達(dá)在以下幾個方面：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)踐操作并抽象出角

課堂教學(xué)不僅僅是傳授，更多的是同學(xué)的自主、探究和體驗(yàn)，我首先讓同學(xué)通過摸一摸、指一指的方式，從實(shí)物中感受角的樣子，在指的過程中引導(dǎo)同學(xué)邊指邊說，不斷強(qiáng)化角的特征，然后出示生活中的物品，讓同學(xué)小組合作找一找、描一描，直觀感知角的樣子，接著讓同學(xué)自由地在教室內(nèi)找角，拍照上傳，從生活動身，讓同學(xué)體驗(yàn)到學(xué)問來自于實(shí)際生活，有的找到了數(shù)學(xué)書上的角，有的找到了臺階上的角，有的找到了背景墻上的角，老師準(zhǔn)時把握同學(xué)課堂上生成的素材，并請同學(xué)來指一指，角在哪里，把同學(xué)頭腦中對角的熟悉從“角落”的誤區(qū)中牽引過來。

熟悉角的特征以后，我引導(dǎo)同學(xué)動手制造角，同學(xué)利用不同材料，制造了不同的角：有的組將吸管對折做出了角，有的組用小棒擺出了角，有的組用兩個鉛筆盒擺出了角，還有的組做了正方形、三角形，角就藏在圖形里。在制造角以后，我讓同學(xué)嘗試著畫角，引導(dǎo)同學(xué)把角的重要部分畫出來，并通過示范畫角，指導(dǎo)他們正確的畫角方法。

通過這些數(shù)學(xué)活動，關(guān)心同學(xué)在自主探究和合作溝通中真正理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問技能、思想和方法，同時獲得學(xué)習(xí)閱歷，樂在其中。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，制造高效課堂

導(dǎo)入新課時，我運(yùn)用hiteach搶權(quán)功能，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，順當(dāng)?shù)匕阉麄円龑?dǎo)到課堂教學(xué)環(huán)境中。

探究新知時，我先播放一小段微課，通過演示的方式教學(xué)如何指角，接著讓同學(xué)試著在三角尺上指一指，再通過特別筆的功能用直的線在白板上把角描出來，利用選中拖動功能，把所描的角拉出來，加深同學(xué)對角的印象。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小組平板中，讓同學(xué)通過小組合作找出角，并在平板中描出來，把作品飛遞給老師，通過作品觀摩，能清晰呈現(xiàn)同學(xué)的多元想法，對比不同的作品，推動生生互動。接著，我讓同學(xué)找一找教室內(nèi)的角，找到后拍照飛遞給老師，將生成的素材準(zhǔn)時、充分的呈現(xiàn)和反饋，表達(dá)了生本理念，大大節(jié)約了時間。在同學(xué)找完角后，利用聚光燈聚焦這些角，讓同學(xué)觀看總結(jié)角的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，效果較好。熟悉了角的各部分名稱后，我出示了不同的圖形，讓同學(xué)推斷它們是不是角，利用搶權(quán)功能，同學(xué)的主動性得到了很大的提高，答題熱忱高漲，課堂氣氛活躍；利用即問即答功能，準(zhǔn)時反饋，通過統(tǒng)計圖、餅狀圖，準(zhǔn)時了解同學(xué)對學(xué)問的把握狀況，從而進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)；還利用計分板進(jìn)行加分，促進(jìn)小組的團(tuán)體意識，也調(diào)動了同學(xué)的答題主動性。

操作中穩(wěn)固新知：在熟悉了角的特征以后，我讓同學(xué)小組合作利用學(xué)具制造角，用計時器進(jìn)行倒計時，并通過手機(jī)拍照功能準(zhǔn)時上傳小組作品，實(shí)現(xiàn)素材的共享，讓課堂變得更豐富。

借助現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，使課堂教學(xué)變得更加生動、直觀、高效和精準(zhǔn)。

三、捕獲生本，把握生成

本節(jié)課，我從多方面對同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓每位同學(xué)主動學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，主動探究新知，自己發(fā)覺和創(chuàng)新。同時，我將同學(xué)課堂上生成的素材準(zhǔn)時呈現(xiàn)，推動了多向互動和立體式溝通。我通過作品觀摩，反饋每組同學(xué)找到的實(shí)物中的角，清晰呈現(xiàn)同學(xué)的多元想法，推動他們的溝通和小組互評。不過這里也有我需要反思的地方，在有小組指出鐘面中心的和兩根指針形成的角后，我請代表來詳細(xì)指一指，該同學(xué)還是沒有指清晰，讓其他同學(xué)產(chǎn)生異議，我也沒有進(jìn)行很好的把握和引導(dǎo)，再請另外同學(xué)來指時，同學(xué)指出了另外的角，我便予以確定，但是錯過了之前那個很具代表性的角。假如當(dāng)時我能準(zhǔn)時抓住契機(jī)，適時引導(dǎo)，將那個角呈現(xiàn)出來，教學(xué)效果會更好。

我讓同學(xué)找一找身邊、教室內(nèi)的角，一下子激發(fā)了他們的熱忱，他們找到后拍照上傳，老師在第一時間捕獲到了同學(xué)的課堂生成，使課堂顯得活潑生動，也實(shí)現(xiàn)了資源的共享，把握了同學(xué)的生成。

在制造角的環(huán)節(jié)，我放手讓同學(xué)自主探究，他們發(fā)揮自己的聰慧才智，集合小組同學(xué)的才智，制造出來不同的角，很有創(chuàng)意。但這個環(huán)節(jié)我給同學(xué)的時間還是不夠多，用老師供應(yīng)的學(xué)具束縛了他們的制造手段，以致于呈現(xiàn)出來的作品不夠豐富，這一點(diǎn)還需要進(jìn)一步改良。

本節(jié)課的教學(xué)令我感覺到：課堂中多創(chuàng)設(shè)機(jī)會，放手讓同學(xué)體驗(yàn)和操作，以同學(xué)為主體，老師的教學(xué)會更流暢，同學(xué)的學(xué)習(xí)會更愉悅，課堂的基調(diào)也會更和諧。老師放低姿勢，放松心情，和同學(xué)一塊融入到新知的探究和實(shí)踐中，相互傾聽各自的想法，相互溝通和共享，同學(xué)的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實(shí)踐力量才會獲得有效培育，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和進(jìn)展。

學(xué)無止境，作為新老師，除了對教學(xué)方式和教學(xué)的實(shí)踐思索外，我還要與時俱進(jìn)、不斷嘗試，將現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)更好地融合，推動創(chuàng)新性課堂、才智課堂的進(jìn)展，讓現(xiàn)代教育手段更好地促進(jìn)課堂高效、生動地開展。

教學(xué)《熟悉角》的反思3

在魏主任和同組老師的關(guān)心下，我執(zhí)教了《角的初步熟悉》這節(jié)課，自我感覺較以前的數(shù)學(xué)課堂提高了一大截。現(xiàn)自評一下。

縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點(diǎn)有三：

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手同學(xué)，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延長。其中其次大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及討論角的大小與什么有關(guān)。

二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點(diǎn)拋給同學(xué)，如：你們最想知道角的哪些學(xué)問？從同學(xué)感愛好的問題入手，主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。

三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一學(xué)問難點(diǎn)時，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，奇妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓同學(xué)化難為簡。

但缺乏之處也有幾點(diǎn)：

一、只備教材，而對同學(xué)卻備得不夠。

比方：在找角的特征時，老師意在引著同學(xué)用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，始終說不到點(diǎn)上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的同學(xué)則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致同學(xué)對角的熟悉不是很清楚，從而在數(shù)角時走了很多彎路。

通過這次研討課，我感覺自己受益匪淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機(jī)會，并時時提示自己，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平。

教學(xué)《熟悉角》的反思4

新課標(biāo)提出，為了使同學(xué)能更好的理解所學(xué)學(xué)問，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在學(xué)問的形成及應(yīng)用過程中參加實(shí)踐活動。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我將觀看、操作、演示、試驗(yàn)、自學(xué)商量等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中。引導(dǎo)同學(xué)感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，讓他們在大量的實(shí)踐活動中把握學(xué)問形成力量。另外，在本節(jié)課的教學(xué)中我充分的應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將多媒體課件引入課堂。通過形象生動的教學(xué)手段吸引同學(xué)的留意力，將抽象的學(xué)問直觀化，使全體同學(xué)都能參加探究新學(xué)問。從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)愛好。

中班級同學(xué)愛玩、愛動。我在教學(xué)中為他們創(chuàng)設(shè)操作情境，變抽象為直觀，豐富同學(xué)的感性熟悉。讓他們在動手中思維、在觀看中分析。在教同學(xué)利用活動角演示其大小改變規(guī)律時，我先放手讓同桌自己試著用活動角撥角，然后再依據(jù)同學(xué)的回答用多媒體演示活動角，讓活動角演示變大、變小的過程，這時老師提出：兩根硬紙條叉開的大了，角就怎么樣，兩根硬紙條叉開小了，角又怎么樣了呢？通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使同學(xué)從熟悉靜態(tài)中的角過渡到了熟悉動態(tài)中的角，向同學(xué)滲透了角的大小與兩條邊叉開的大小的關(guān)系。同學(xué)從實(shí)際操作中獲得學(xué)問。

同學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個把教材學(xué)問結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，有效的練習(xí)可以推動這個過程的順當(dāng)完成，課堂練習(xí)是要成為同學(xué)把握學(xué)問，形成技能、進(jìn)展力量、培育愛好的寬闊天地。本著教學(xué)要面對全體同學(xué)這一原則，將推斷一個圖形是不是角這個練習(xí)設(shè)計成為一道請你來當(dāng)當(dāng)裁判員的嬉戲，這一練習(xí)的設(shè)計使同學(xué)在愉悅的氣氛中對角的特點(diǎn)加深了理解，穩(wěn)固了所學(xué)的學(xué)問。為了調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，在猜猜下面圖形有幾個角這個練習(xí)中，我把一顆顆才智星掩蓋在圖形的一角，誰能猜對這個圖形有幾個角，才智星就跟他交伴侶。通過這種競爭性的練習(xí)，深化了同學(xué)的認(rèn)知，活躍了課堂氣氛。

總之，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我始終遵循著同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，通過操作、觀看、試驗(yàn)演示等方式，使同學(xué)的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)開心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使教學(xué)面對全體同學(xué)，努力使課堂教學(xué)成為培育同學(xué)創(chuàng)精神和實(shí)踐力量的寬闊天地。房間一角教學(xué)反思乘法的初步熟悉教學(xué)反思角的初步熟悉教學(xué)反思

教學(xué)《熟悉角》的反思5

本節(jié)課有勝利之處，也有好多缺乏之處。自己覺得最有進(jìn)步的地方就是時間的支配問題上，一節(jié)課講完了習(xí)題，以前總是講不完自己預(yù)備的內(nèi)容。最大的缺乏是，自己對本節(jié)的一個環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關(guān)，設(shè)計的不合理，通過修改，最終把重要的東西丟掉了。以后還需要留意，有的`教學(xué)內(nèi)容不能為了節(jié)約時間就舍去。

需要改良的地方如下：

1在導(dǎo)入時，說發(fā)覺什么平面圖形之前還是要加入讓同學(xué)們說一說看到了什么東西這一環(huán)節(jié)，目的是熬煉同學(xué)的表達(dá)力量。

2折角之前需要有一個做活動角的過程，而且要求邊長長度一樣。然后讓同桌進(jìn)行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來可以加入折角。這樣目的很明確，讓同學(xué)真正明白角的大小是與什么有關(guān)的。

3為了表達(dá)合作探究，不能怕時間不夠，而放棄同學(xué)自己先嘗試畫角的過程。

4學(xué)習(xí)卡用處不大，以后書上的習(xí)題直接在書上做，還有畫角可以在練習(xí)本上做。

教學(xué)《熟悉角》的反思6

教學(xué)片段：

老師板書“線”提問：能否用“線”這個字來組詞？〔生答〕

老師相機(jī)板書：線段、射線、直線

師問：

生活中哪兒有線段？能把它畫下來嗎？如想知道它有多長呢？

出示：

城市夜景圖老師提問：這幅夜景圖中你感覺最醒目的是什么？能描述一你所看到的光線嗎？

能用手勢表示這樣的一條光線嗎？老師引導(dǎo)同學(xué)從動作中體會這樣的光線是從一個點(diǎn)動身，向著一個方向無限延長。

讓同學(xué)試著畫一畫。指名同學(xué)板演。

追問：

為什么這樣畫？

提問：

生活中還有哪些光線也可以看作是射線？

引導(dǎo)同學(xué)舉例，如太陽光、手電筒的光、激光等。

反思：

教學(xué)來源于生活實(shí)際，我結(jié)合生活情境來開展教學(xué)，讓同學(xué)通過觀看燈光夜景圖、作圖與想象，建立射線的概念。教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際緊密聯(lián)系結(jié)合，使數(shù)學(xué)學(xué)問成為同學(xué)感覺得到的現(xiàn)實(shí)，是有源之水，有本之木。

教學(xué)《熟悉角》的反思7

“角的初步熟悉”這一課時內(nèi)容雖然簡潔，同學(xué)也有一些模糊的熟悉，但由于同學(xué)年齡較小，加上生活閱歷缺乏，在教學(xué)中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學(xué)情，本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：引出角、熟悉角、比較角、畫角。經(jīng)過一堂課的教學(xué)后，反思自己的教學(xué)，覺得比較好的地方。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我先讓同學(xué)大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，嬉戲的形式激發(fā)同學(xué)的愛好，另一方面，挖掘同學(xué)關(guān)于角的原有的認(rèn)知閱歷。同學(xué)會從已經(jīng)熟悉到長方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角動身，正確猜想。接著，讓同學(xué)大致地向老師比劃角的樣子，這樣的教學(xué)處理我覺得是比較簡單讓同學(xué)接受。緊接著，觀看情境圖，說說看到了什么，依據(jù)生活閱歷說說畫面中的角。從而讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀看問題，分析問題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

二、供應(yīng)適當(dāng)?shù)牟牧?，注意體驗(yàn)感悟，激發(fā)同學(xué)探究的愛好

“角的初步熟悉”，直觀性和操作性比較強(qiáng)。我設(shè)計了找角，折角，畫角，做角等活動，讓同學(xué)活潑開心、興致昂揚(yáng)地參與到老師制造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參加，在實(shí)踐活動中經(jīng)受學(xué)問形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對角的熟悉，進(jìn)展了空間概念，真正表達(dá)了新課標(biāo)提倡的“讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成同學(xué)模型的過程”這一理念。

三、化難為易，拓展思維

比較角是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中我組織同學(xué)用活動角開展了邊操作邊思索的活動。在轉(zhuǎn)動活動角的時候，要求同學(xué)按老師要求，把活動角由最小變大再變大，本來設(shè)計是讓同學(xué)熟悉到角的兩邊張口越大，角越大。同學(xué)突然說到，變成直線了，沒有角了。這時，我抓住同學(xué)地提問，反問角的本質(zhì)是什么？角有一個頂點(diǎn)兩條邊。那如今這個樣子，有沒有頂點(diǎn)，有沒有兩條邊呢？答案是有的。同學(xué)在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，又適當(dāng)滲透平角的學(xué)問，以及穩(wěn)固角的本質(zhì)。

缺乏和需要改良的地方：

一、只備教材，而對同學(xué)卻備得不夠。

在找生活中的角，同學(xué)的回答局限在書，桌子，黑板和窗戶等長方形物體外表上，老師引導(dǎo)不夠，同學(xué)思維沒有很好的擴(kuò)大開來。找角的特征時，老師意在引著同學(xué)用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，始終說不到點(diǎn)上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的同學(xué)則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學(xué)過程中，由于自己有時說話不夠簡練，點(diǎn)撥不夠奇妙，調(diào)控力發(fā)揮不夠，耽擱了些時間，從而消失課堂的前松后緊。在課堂最終一環(huán)節(jié)畫角過程中，由于時間比較緊，盡管敬重了同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出同學(xué)畫的角都很規(guī)范，我再點(diǎn)評和傳授規(guī)范的畫角方法，但整體感覺在這一環(huán)節(jié)上有點(diǎn)心急。

數(shù)學(xué)課有許多的內(nèi)容可以通過實(shí)踐、操作來學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動中來，再回到實(shí)踐活動中去〔即學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的本事〕，這是我們?nèi)缃竦男抡n程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)《熟悉角》的反思8

一、教學(xué)流程

《熟悉角》本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓同學(xué)形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓同學(xué)了解角的大小與什么有關(guān)。結(jié)合教學(xué)前對同學(xué)的學(xué)習(xí)了解，我抓住積累感性經(jīng)受。

教學(xué)時我采納的是先讓同學(xué)感知角，豐富同學(xué)的感知；二是畫角，建立角的正確表象；三是在生活中找角，穩(wěn)固對角的熟悉；四是做角，加深對角的熟悉與理解；五是演示角的大小，進(jìn)展同學(xué)的思維；六是總結(jié)觀賞角，提升同學(xué)力量。通過這樣的的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。

二、教學(xué)意圖

1、從感知:整個教學(xué)過程中同學(xué)在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)覺數(shù)學(xué)。通過讓同學(xué)感知角——畫角——找角——做角——演示角——觀賞角一系列活動來進(jìn)行，讓同學(xué)在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

2、在感知角之后，同學(xué)基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成，再由老師逐步引導(dǎo)同學(xué)在頭腦中建立角的完好表象，了解角的各部分名稱，同學(xué)書空畫角之后，準(zhǔn)時設(shè)計“推斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的熟悉，通過多種方式的參加體驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)深化對角的本質(zhì)特征的熟悉，同學(xué)由感知建立完好表象的過程。

3、“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動作開頭的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到進(jìn)展?！边@里，供應(yīng)給同學(xué)生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，同學(xué)可以借助這些材料通過合作溝通做出角，這中方式不僅讓同學(xué)體會到數(shù)學(xué)的生活化，也讓加深了同學(xué)之間的數(shù)學(xué)情感。在同學(xué)綻開活動時，老師參加同學(xué)中間，即時采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。有的同學(xué)用一種材料不止做出了一個角，這個過程也是同學(xué)思維層次的展現(xiàn)天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)。這部分是我覺得處理比較得當(dāng)?shù)牡胤?，同學(xué)通過制作角這一活動，由對角表象的熟悉，抽象出角概念。

整節(jié)課下來，同學(xué)不僅主動參加主動獵取新知、同時動手操作力量得到了熬煉以及情感看法價值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采納了看一看、摸一摸、畫一畫、辯一辯、找一找、做一做、想一想、比一比等教學(xué)手段，讓同學(xué)在大量的實(shí)踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

三、教學(xué)缺乏

總之，整節(jié)課同學(xué)在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動獵取新知，更重要的是充分表達(dá)了以活動促進(jìn)展的教學(xué)思想。在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些缺乏，主要表如今：一是在角的大小比較中我讓同學(xué)用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特殊強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些同學(xué)理解的不是很透徹；二是個別同學(xué)比較活動角時同學(xué)思索、溝通組織不夠高效，以后需加強(qiáng)；三是老師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)熬煉。

教學(xué)《熟悉角》的反思9

新課標(biāo)明確指出：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,使同學(xué)在生動形象的例子里，利用已有的學(xué)問和閱歷使數(shù)學(xué)學(xué)問得到提升。而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從同學(xué)熟識的生活情境和感愛好的事物動身，為他們供應(yīng)觀看和操作的機(jī)會”。在教學(xué)《角的初步熟悉》時,我本著促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的宗旨,讓同學(xué)觀看、猜想、思索、操作、自主探究與合作溝通中制造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。

片斷一：

多媒體播放《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。

生邊拍手邊唱歌。

師:小伴侶們,你們知道剛剛播放的這首歌是什么歌曲嗎?

生：《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。

師：誰來告知大家少先隊(duì)員的標(biāo)志是什么？

生：紅領(lǐng)巾。

課件出示紅領(lǐng)巾實(shí)物圖。

師：紅領(lǐng)巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應(yīng)當(dāng)珍惜和愛惜它。

師：〔課件閃動紅領(lǐng)巾圖中的一個角〕熟悉這個圖形嗎？這是什么圖形呢？

生：這是角．

師：對，這是角，今日我們就一起來熟悉角?！舶鍟n題：角的初步熟悉〕

新課程觀要求老師和同學(xué)對現(xiàn)行教材有一個深加工、再制造的過程，以師生互動的先進(jìn)的教育教學(xué)理念科學(xué)、周密地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使其呈現(xiàn)生活性、科學(xué)性和有用性．很難想像那些抽象的、同學(xué)所不熟識的學(xué)習(xí)材料能對同學(xué)產(chǎn)生吸引力，能使同學(xué)產(chǎn)生深厚的愛好和劇烈的求知欲．因此，課的引入留意溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，從同學(xué)熟識的生活情境入手，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)同學(xué)觀看生活，學(xué)習(xí)新知，這樣既激發(fā)同學(xué)探究的愛好，又培育同學(xué)的觀看力量，溝通了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系．

片斷二：

〔課件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小伴侶們做操時上下肢組成的角等〕

師：同學(xué)們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學(xué)一起去找找，看看哪組的同學(xué)找的最多。

〔各組的小伴侶們都很仔細(xì)地在找角，有的小組還給角做上標(biāo)記或號數(shù)〕

師：哪組同學(xué)能說一說你們發(fā)覺了哪些角？

生１：我們發(fā)覺三角板上有角。

生２：我們發(fā)覺老爺爺剪彩刀上有角。

生３：我們組發(fā)覺操場上有角，足球門上也有角。

生４：小伴侶們做操時伸開的雙臂形成了角。

生５：我發(fā)覺鐘面上時針和分針之間也形成了角。

……師：同學(xué)們觀看得很認(rèn)真，其實(shí)在日常生活中許多地方有角，在我們身邊，就有許多物體上有角。如今，請?jiān)谛〗M內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多．

小組活動

師：哪組同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？

生１：我們找到了黑板上的角

生２：我們找到了窗戶上的角，

生３：電腦上也有角

生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角

生５：課本上也有角，

生６：我們組還發(fā)覺大屏幕上也有角

……新課程教育理念提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展．為了使全體同學(xué)“人人受益”，而非少數(shù)人參加、多數(shù)人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓同學(xué)以小組為單位從身邊找角，并且相互說說，一方面是充分表達(dá)了教學(xué)的民主性，給每個同學(xué)都制造了均等的學(xué)習(xí)、參加的機(jī)會，使每個同學(xué)都有了展現(xiàn)自己的機(jī)會；另一方面使同學(xué)經(jīng)受了從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)覺角，熟悉角的過程，使同學(xué)體會到數(shù)學(xué)并不神奇，數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)就在自己身邊，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和意識，同時也讓同學(xué)能真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。只有這樣，才能讓同學(xué)真正在親身經(jīng)受過程中不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)展。

片斷三：

課件出示剪刀、吸管、水龍頭實(shí)物圖

師：這些物品中有角？

指名同學(xué)上臺指認(rèn)角。

師：角究竟是怎么樣子的呢？我們來給這些角脫掉美麗的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。

〔課件顯示各種角〕

師：角究竟是怎么樣子的呢？

生１：角有尖尖的頂部。

生２：角有兩條直直的線。

生３：角有兩條平平的線。

生４：角有一個點(diǎn)。

生5：角的樣子是那些物體中留下來的。

……

師：為了叫起來便利，你能給角的各部分起個自己喜愛的或好聽的名字嗎？

生1：角的點(diǎn)是尖尖的，叫尖點(diǎn)。

生2：我認(rèn)為角的點(diǎn)在尖尖的頂部叫頂點(diǎn)。

生3：對，課本也叫做頂點(diǎn)。

生4：角的線是直直的，給它起個名字叫直線。

生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。

生6：老師，我覺得他們應(yīng)當(dāng)叫做邊。

師：剛剛同學(xué)們給角的各部分起了好多好多的名字，那么它們究竟叫做什么呢？我們一起來看看好嗎？

〔課件顯示：頂點(diǎn)、邊〕

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)學(xué)問的豐富源泉，學(xué)校生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是同學(xué)“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓同學(xué)給角的各部分起名字，一方面充分表達(dá)了將學(xué)習(xí)主動權(quán)放給同學(xué)；一方面是充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位。不過在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個人反思的地方，比方當(dāng)同學(xué)回答“角的樣子是那些物體留下來的”時，假如能準(zhǔn)時捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能表達(dá)了數(shù)學(xué)在生活中的價值。因此，在課堂上關(guān)注同學(xué)的表現(xiàn)，仔細(xì)傾聽孩子們的每一個觀點(diǎn)，并準(zhǔn)時捉住有用信息，去引導(dǎo)同學(xué)，調(diào)控整個教學(xué)，使同學(xué)的學(xué)習(xí)活動不斷深化，思維水平不斷飛躍，學(xué)問結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：同學(xué)才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而老師是組織者、引導(dǎo)者、合。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，同學(xué)的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實(shí)踐力量才能獲得有效培育，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和進(jìn)展.

教學(xué)《熟悉角》的反思10

“角的初步熟悉”雖然內(nèi)容簡潔，但要讓同學(xué)建立正確的表象并不簡單，因此，在教學(xué)中我設(shè)計了“找角——說角——比劃角——創(chuàng)作角——畫角”的活動，調(diào)動同學(xué)的多種感官，讓同學(xué)充分的活動起來。

這節(jié)課的難點(diǎn)就在于讓同學(xué)建立起角的空間觀念來。同學(xué)已有的對角的熟悉往往是片面的，事實(shí)上同學(xué)所熟悉的只是角的頂點(diǎn)，卻不知角還有兩條邊。要使同學(xué)建立起角的正確觀念來，我認(rèn)為首先要打破同學(xué)的錯誤觀念，有破才有立。在此思路上，我在同學(xué)指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時，我順勢利導(dǎo)把那點(diǎn)印在黑板上。同學(xué)看到那一點(diǎn)才意識到，其實(shí)他們剛剛指的不是角，只是一點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)建立起角的正確觀念來。

同學(xué)從觀看實(shí)物中抽象出角時，我讓同學(xué)先閉上眼睛想物體上的角的樣子，然后讓他把想象中的角的樣子畫出來，通過讓同學(xué)想角，在腦海中建立角的表象。同時讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問抽象的過程。在同學(xué)形成正確表象后，我讓同學(xué)相互溝通，探究角的大小與什么有關(guān)，使同學(xué)經(jīng)受“詳細(xì)”到“抽象”的過程。當(dāng)然在教學(xué)中也存在缺乏之處，在備課中對同學(xué)備得不夠，在讓同學(xué)摸角的兩條邊時，我問她感覺怎樣，她回答感覺很舒適，癢癢的。他的回答讓我當(dāng)時無所適從，但我對于自己備課時沒有意料到的狀況準(zhǔn)時做出了敏捷處理，沒有生硬地把同學(xué)拉回到自己教案中所設(shè)計的思路。而是接著問她，為什么會感覺很舒適？他回答由于它很平、很直。還有在同學(xué)動手操作中指導(dǎo)得還不夠細(xì)致和到位。這些，都是我在教學(xué)中需要留意和加強(qiáng)的。

總的來說，本節(jié)課是到達(dá)了最終的教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中還要提示自己要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活閱歷和活動閱歷，引導(dǎo)同學(xué)主動參加、經(jīng)受學(xué)問的形成和探究過程。讓同學(xué)真正成為了課堂教學(xué)中重要的參加者和制造者。

教學(xué)《熟悉角》的反思11

本節(jié)課同學(xué)已經(jīng)初步熟悉了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個抽象圖形，為了關(guān)心同學(xué)更好的熟悉角，形成角的表象。我設(shè)計了一個讓同學(xué)在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)覺數(shù)學(xué)的課堂。通過讓同學(xué)感知角、找角、畫角、做角演示角、觀賞角一系列活動來進(jìn)行，讓同學(xué)在玩中學(xué)，學(xué)中玩?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感悟：

一、數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活

“角”這一內(nèi)容對于二班級同學(xué)來說既熟識又生疏，“熟識”是在我們生活中同學(xué)都能找出角，“生疏”是究竟什么樣的圖形是角，在同學(xué)腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒有一個詳細(xì)的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體動身，讓同學(xué)來初步感知角，并使同學(xué)體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)同學(xué)把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起同學(xué)已有閱歷的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，同學(xué)感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。

二、數(shù)學(xué)離不開細(xì)心觀看

在從詳細(xì)物體上抽象出角后我引導(dǎo)同學(xué)準(zhǔn)時的觀看、對比與發(fā)覺，組織同學(xué)商量：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)同學(xué)得出角各部分的名稱頂點(diǎn)、邊〔邊是直直的〕。逐步引導(dǎo)同學(xué)在頭腦中建立角的完好表象有一個頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)同學(xué)正確的指角的方法。然后準(zhǔn)時完成“推斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的熟悉。

三、數(shù)學(xué)離不開有序活動

通過“找一找、指一指、說一說、畫一畫”的體驗(yàn)活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上查找角，并通過同桌相互指一指、說一說的活動過程，再次加深了同學(xué)對角的本質(zhì)特征的熟悉?！皠邮肿鲆换顒咏恰笔潜菊n一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，同學(xué)通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里穩(wěn)固了角的各部分的熟悉，然后再通過引導(dǎo)同學(xué)想方法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最終再通過觀看生活中的活動角：即扇面〔或剪刀〕上角的大小與扇子〔或剪刀〕的打開與合攏有關(guān)。

本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓同學(xué)在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動獵取新知，堅(jiān)持以活動促進(jìn)展的教學(xué)思想。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些缺乏，主要表如今：

一是在角的大小比較中我讓同學(xué)用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特殊強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，當(dāng)同學(xué)在個別問題的回答上語言表述還不完好不精確時，老師沒有準(zhǔn)時指出和訂正，因此這部分的內(nèi)容有些同學(xué)表達(dá)不夠清楚，理解的不是很透徹。

二是老師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么簡單，個別同學(xué)比較活動角時同學(xué)思索、溝通組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動中肯定要能夠敏捷調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行溝通，要引導(dǎo)好同學(xué)進(jìn)行有目的的活動，讓同學(xué)有思索、有觀看、有溝通，同時要保證同學(xué)的參加面要廣。

三是老師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，這些都有待于今后的不斷積累和探究。

教學(xué)《熟悉角》的反思12

教材簡析：

“熟悉角”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版學(xué)校數(shù)學(xué)二班級〔下冊〕第七單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是讓同學(xué)初步熟悉角的含義，體會角的基本特征，并感知角的大小。共支配了兩個例題：第一道例題是在觀看實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，熟悉角的樣子，教學(xué)角的各部分名稱。隨后的“試一試”讓同學(xué)在操作過程中進(jìn)一步體會角的基本特征。其次道例題是觀看鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)動所形成的角，體會角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并通過觀看直接推斷角的大小。接下來的“試一試”讓同學(xué)通過做活動角進(jìn)一步體會角的大小的含義?！跋胂胱鲎觥敝淞怂牡李}，大體分兩部分。第一部分為第1、2題，意在進(jìn)一步關(guān)心同學(xué)建立角的正確表象。其次部分為第3、4題，意在關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步體會角的大小與角的兩邊張開的程度有關(guān)，并提高對角的大小的直觀推斷力量。

它是在同學(xué)已經(jīng)直觀熟悉長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見多邊形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以為同學(xué)在其次學(xué)段連續(xù)熟悉角、角的度量、角的分類等學(xué)問作好鋪墊；同時也可以為同學(xué)連續(xù)學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形等平面圖形積累感性閱歷。

設(shè)計理念：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要重視同學(xué)已有的閱歷，讓同學(xué)體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、得到結(jié)果、解決問題的過程；要讓同學(xué)放手實(shí)踐，自主探究、合作溝通中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此本著在教學(xué)中將靜態(tài)學(xué)問動態(tài)化，將教學(xué)過程活動化的思想，為同學(xué)供應(yīng)常見的物體，關(guān)心同學(xué)從自己的生活閱歷動身，自主構(gòu)建角的概念；為同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，讓同學(xué)通過看一看、指一指、找一找、做一做等操作活動初步熟悉角。并留意處理好老師講授和同學(xué)自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，啟發(fā)同學(xué)思索，引導(dǎo)同學(xué)自主探究，鼓舞同學(xué)合作溝通，讓同學(xué)得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。學(xué)情分析：

“角”對于二班級小伴侶來說比較抽象，同學(xué)接受起來比較困難。因此為了關(guān)心同學(xué)更好地熟悉角，教學(xué)中將觀看、操作、演示等方法有機(jī)貫穿于課堂中的各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循從感知，經(jīng)表象，到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采納看一看、找一找、指一指、做一做、比一比、折一折、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動中把握學(xué)問，形成力量，并通過兒童化語言、投影、操作演示、表揚(yáng)等手段吸引同學(xué)的留意力，把外在的可見與內(nèi)在不行見的角印在大腦里，從而調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體同學(xué)都能參加探究新知的過程。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：同學(xué)初步熟悉角，形成角的正確表象，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小．

過程與方法：同學(xué)通過觀看和操作熟悉到角是有大小的，體會出角的大小和兩條邊的叉開有關(guān),能夠直觀區(qū)分角的大小。

情感看法與價值觀：培育同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體創(chuàng)新意識；進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，增添動手操作的力量，進(jìn)展空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)：在直觀感知中抽象出角的基本圖形，知道角的各部分名稱，熟悉到角是有大小的，并能直觀區(qū)分角的大小。

教學(xué)難點(diǎn)：初步感受到角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。

教學(xué)預(yù)備：三角板、硬紙條、圖釘、多媒體課件．

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.師：小伴侶們喜愛猜謎語嗎？〔多媒體出示：尖長嘴，鐵刺骨。咬一口，走一步。打一生活用品〕請小伴侶們猜一猜這是什么？

2.師：大家真聰慧!這節(jié)課我們一起來討論剪刀上的隱秘?！舶鍟n題：熟悉角〕．

二、從平面圖形中抽象出“角”，熟悉角的特征

1、出示書上場景圖，抽象出物體里的角

但是角特別淘氣，喜愛玩捉迷藏。只有視力好愛、觀看的孩子才能發(fā)覺它。出示課件圖，請認(rèn)真觀看一下，你在哪些物體上的面上找到了角？(指名回答)這些角在哪兒？先指名說一說，指一指，再利用學(xué)具同桌相互指一指。

2、想象角

在我們身邊有這么多的角伴侶，請大家閉上眼睛綻開你豐富的想象力想象一下，你剛剛初步熟悉的角伴侶的樣子。然后睜開眼睛看大屏幕上抽象出的角和你想象的一樣嗎？〔借助多媒體拖動鼠標(biāo)物體外表的角閃耀，再點(diǎn)擊剪刀、三角板、鐘面上的角，抽象出物體外表上的角，課件出示大小不同、方向不同的角?！?/p>

3、熟悉“角”的基本特征

請大家用會發(fā)覺的眼睛觀看這些角伴侶，也可以用手摸一摸，有什么發(fā)覺？介紹說明：角尖尖的的頂端我們把它叫做頂點(diǎn)，直直的兩條邊就叫做邊，同時板書。畫出角的標(biāo)記。其它的角也是這樣嗎？我們來看看大屏幕，找出角的頂點(diǎn)和兩條邊。依據(jù)同學(xué)指角的方法相機(jī)帶著同學(xué)指一指，最終請一個同學(xué)帶著大家指一指。

【設(shè)計意圖】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷動身，讓同學(xué)親身經(jīng)受實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程。因此，新課由出示的三樣物體“剪刀”“三角板”“鐘面”導(dǎo)入，通過引導(dǎo)同學(xué)從認(rèn)真觀看角中初步感知實(shí)物上的角，再把

這些角從實(shí)物上抽象出來，讓同學(xué)建立角的幾何圖形的表象。然后通過觀看比較，查找共同點(diǎn)，從而引出角各部分的名稱，總結(jié)出角是由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成的。

4、試一試

如今請同學(xué)們拿出兩根小棒搭一個角，留意：怎么才能搭成一個角？同桌互相考一考角的頂點(diǎn)、兩條邊各在哪兒。

5、通過區(qū)分、推斷等活動，進(jìn)一步明確“角”的基本特征。

角的王國要開運(yùn)動會了，可是有人要冒名頂替，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？

對，把他找出來，競賽要公正嗎！

集體推斷〔用手勢表示對錯〕，課件演示是角的的圖形閃耀，不是角的先說說為什么，然后點(diǎn)擊課件圖形改變成角。

6、從身邊找角。我們的新伴侶角可淘氣了，它要和你們玩捉迷藏呢！瞧，它就藏在你的身邊，能找出來嗎？開頭！老師巡察。找出的同學(xué)指指每個物體外表上的角，找出角的一個頂點(diǎn)和兩條邊。

【設(shè)計意圖】在同學(xué)初步感知了角后，再讓同學(xué)回到生活的現(xiàn)實(shí)場景中去找出更多的角，并指出角的頂點(diǎn)和邊。通過這樣從實(shí)物到圖形，再從圖形到實(shí)物的反復(fù)轉(zhuǎn)換，使同學(xué)經(jīng)受“數(shù)學(xué)化”和“再制造”的過程，空間觀念就會不斷地生發(fā)并逐步形成。

三、操作探究，比較角的大小

1、熟悉角有大小

談話：我們的這個新伴侶真的很淘氣，它還會改變呢？

旋轉(zhuǎn)鐘面上的時針與分針，就形成了大小不同的夾角，你能看出哪個角最大，哪個角最小嗎？全班溝通匯報。

2、做活動角

下面我們來做一個角，老師先演示做一個活動角

ａ.把兩張吸管的一端用圖釘訂在一起做成角

ｂ.把角固定在黑板上，指指角的頂點(diǎn)和邊

你能做一個比老師的角大些的角嗎？

你能也像這樣做一個角嗎？老師巡察指導(dǎo)，留意平安

拿出同學(xué)做的一個角〔明顯看出比我的角大〕，問：你們看看這個角，和我的角比，誰的大？

再拿出一個〔明顯看出比我的角小的〕，問：這個呢？你是怎么知道的？

拿出第三個〔不能明顯看出比我的角大還是小的〕，問：那這個呢？我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？

對！我們來比一比。誰上來試一試！〔請一名同學(xué)比較角的大小〕指導(dǎo)比較的方法。引導(dǎo)同學(xué)說說頂點(diǎn)對齊，對齊一條邊，看另一條邊。

介紹說明：這是用重疊法比較的，比較角的大小還有許多種方法，我們在以后的學(xué)習(xí)中再討論。

【設(shè)計意圖】空間觀念的形成，必需有動手做的過程。這個過程，不僅是一個實(shí)踐的過程，更是嘗試、想象、推理、驗(yàn)證、反思的過程，只有在這樣的過程中，同學(xué)才能逐步加深對角的本質(zhì)的熟悉。做角的過程，也就是同學(xué)把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程。做完角在比較、溝通，真正使同學(xué)在操作溝通中學(xué)會直觀比較角的大小。

3、想想做做第3題

這是一把折扇，點(diǎn)擊課件：出示扇子圖，指一指扇面哪兒有角？打開折扇角有什么改變？出示剪刀圖，合攏剪刀角有什么改變？

在生活中你見過這樣的角嗎？先溝通再指名回答。你能用一個動作來表示角的大小改變嗎？

【設(shè)計意圖】通過對折扇、剪刀的開合操作，讓同學(xué)直觀體會到角有大小的改變，并利用同學(xué)的直觀感受，初步感知角的大小和兩條邊叉開的程度有關(guān)。再通過用手比劃角，讓同學(xué)邊思索邊操作，進(jìn)一步體會到角的大小和兩條邊叉開的程度有關(guān)。

4、想想做做第4題

同學(xué)們，你們觀看真認(rèn)真，就連淘氣的角也不得不佩服，如今它要和我們一起做嬉戲啦！拿出一張長方形的紙，先折出一個角，老師把折好的角貼到黑板上，指指折出的角的頂點(diǎn)和兩條邊。

第一個要求：你也折出一個角，展現(xiàn)你折的角在哪兒，指一指頂點(diǎn)和兩條邊。其次個要求：增加點(diǎn)難度,敢挑戰(zhàn)嗎？把你折的角變小。想一想：你預(yù)備怎么做？請1名同學(xué)上去折一折。說說你是怎么想的。師再演示，生觀看。

談話：你是怎么折的？角的頂點(diǎn)不變，一條邊往后退就能再折一個小些的角，請同學(xué)試一試。你還能折出更小的角來嗎？同學(xué)活動，老師巡回指導(dǎo)。多折幾個角后，再打開紙看折痕，比比哪個角大，哪個角小。

第三個要求：如今加大難度，提問：你能想折大就折大，想折小就折小嗎？先不要折，想一想：你預(yù)備怎么做？

【設(shè)計意圖】通過對剪刀的開合操作，同學(xué)已經(jīng)直觀體會到角有大小的改變，再通過折角比大小，同時問假如要使角大一點(diǎn)或小一點(diǎn)該怎么辦，讓同學(xué)邊思索邊操作，進(jìn)一步體會到角的大小和兩條邊叉開的程度有關(guān)。

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)與檢測

五、全課總結(jié)

1、談話：這節(jié)課我們熟悉了哪個圖形？你知道角有什么？

2、假如你是角，你準(zhǔn)備怎樣介紹自己。

六、拓展作業(yè)

看到同學(xué)們這么聰慧，角娃娃特別興奮，想要和大家一起玩，把一張長方形紙剪掉一個角，還剩幾個角？比比誰的剪法多？

教學(xué)反思：

在本節(jié)課上，我聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，力求表達(dá)“以同學(xué)進(jìn)展為本”的教學(xué)理念，努力引導(dǎo)同學(xué)主動主動地參加學(xué)問形成，進(jìn)展的全過程，讓同學(xué)在動手操作中感悟?qū)W問。因此整個課時我將觀看、操作、演示、驗(yàn)證、溝通等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采納了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說一說等教學(xué)手段，讓同學(xué)在大量的實(shí)踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

突破角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)的難點(diǎn)時，通過操作事先預(yù)備好的多媒體動畫來開展探究的活動，讓同學(xué)體會到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就

發(fā)生了改變，從而讓同學(xué)體驗(yàn)到角的大小和什么相關(guān)。針對如何來比較角的大小，使同學(xué)通過實(shí)踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，效果不錯。但是教學(xué)中由于時間有限,我只能讓同學(xué)通過展現(xiàn)匯報來理解感悟，沒有特殊強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些同學(xué)理解的不是很透徹。

在處抱負(fù)想做做第四題時，我設(shè)計了折一折活動，用一張長方形的紙折角，指指折出的角的頂點(diǎn)和兩條邊，最終頂點(diǎn)不變多折幾個比大小，操作起來困難最大。同學(xué)不理解更不會折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。

數(shù)學(xué)活動可以說在每個課堂都有，但活動后究竟有沒有取得效果呢？一堂課時間有限，不行能面面俱到。通過這次活動我深深的體會到在組織教學(xué)活動中，老師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么簡單。首先，在組織教學(xué)活動中肯定要能夠敏捷調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行溝通；其次，在活動中老師肯定要引導(dǎo)好同學(xué)進(jìn)行有目的的活動，〔同學(xué)有思索、有觀看、有溝通是一種有效的活動〕，同時要保證同學(xué)的參加面要廣，讓全班同學(xué)都能夠真真正正的動起來，老師也要與同學(xué)進(jìn)行有效的互動；最終，要讓同學(xué)真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過一些制造性活動，探究性活動不斷培育同學(xué)的自主探究力量、語言表達(dá)力量，創(chuàng)新力量等。

教然后才知缺乏，假如教學(xué)觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性熟悉的數(shù)學(xué)活動，讓同學(xué)人人參加，能面對全體，提高學(xué)習(xí)的有效性,這節(jié)課我想會更好。

教學(xué)《熟悉角》的反思13

1.低班級同學(xué)的特點(diǎn)是“聽過了，便遺忘了;看過了，便記住了;做過了，便真正把握了?！被诖耍瑸榱耸雇瑢W(xué)對于角有一個更清楚的熟悉，我設(shè)計了動手摸圓片，試著折角，比較角大小，用不同的材料小組合作制造角。在這里，同學(xué)的操作技能、創(chuàng)新力量得到了很大的進(jìn)展，他們經(jīng)過自己的努力后取得勝利時是快樂歡樂的。

2.熟悉角是低班級同學(xué)對幾何平面圖形由感性到理性的一種熟悉飛躍。因此，在教學(xué)中，我充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)同學(xué)觀看，讓同學(xué)觸摸，動手動口動腦，設(shè)計了用生活中的角喚起同學(xué)對角