2023年讓識字教學回歸兒童的生活小學低年級識字教學生活化的探索

第讓識字教學回歸兒童的生活小學低年級識字教學生活化的探索

讓識字教學回歸兒童的生活——小學低年

級識字教學生活化的探索

第24卷第11期20lO年11月教育與教學研究

EducationandTeachingResearchVlo1.24N0.1lNOV.2Ol0

讓識字教學回歸兒童的生活小學低年級識字教學生活化的探索王強

(南京市南湖第--JJ\\學江蘇南京210019)

摘要小學語文教育應(yīng)加強識字教學的研究與實踐,讓識字教學回歸兒童的生活:充分利用校園文化資源,引導

兒童有效識字;采用\生活化模式\教學,激發(fā)兒童識字興趣;讓識字融入生活,鼓勵兒童樂于識字.

[關(guān)鍵詞小學;識字教學;生活

[中圖分類號G623.22文獻標志碼A文章編號1674—6120(202x)11—0121—03

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),《語文課程標準》第一學段對識字的要求是:讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望.低年級的教材中注重讓兒童大量識字,但是漢字數(shù)量多,既難認又難記,枯燥乏味的識字教學給兒童帶來很多學習上的困難.對于一個六七歲的孩子,如何讓他們喜歡學習漢字,拓展他們的識字空間,有在生活中主動識字的愿望呢?筆者認為,識字教學應(yīng)追求蘇霍姆林斯基所倡導的境界——\讓識字成為孩子們生活中生動的形象,充滿

音樂和旋律,非常好的,非常有趣的事情.\筆者在平時的教學中,力圖從激發(fā)學生的識字興趣人手,拓展識字環(huán)境,讓識字教學回歸兒童的生活.一

,充分利用校園文化資源.引導兒童有效識字(一)認識同學姓名,引發(fā)識字意識

剛剛?cè)雽W的兒童年齡小,注意力不集中.因此,教學時運用生動活潑的教學方法,可以激發(fā)兒童的興趣.通過開展\請讓我來認識你\的識字活動,讓兒童認識班級中的同學姓名,擴大識字量,激發(fā)學生潛在的識字意識,鍛煉學生的口語表達能力.具體做法就是:先讓孩子們進行自我介紹,大聲說出自己名字的由來,然后再讀出自己認識的同學姓名.說一說:你新認識了哪些字,你是怎樣記住這些字的?在活動中既認識了同學的姓名,同時擴大了識字積累.通過大聲地朗讀同學的名字,強化了對這些漢字的識記.然后抓住機會,讓學生輪流幫助大家發(fā)作業(yè)本,看似無意,實為有心,輕輕松松中,就引發(fā)了孩子的識字意識.

(二)認識校園資源,增加識字數(shù)量

陳樹民先生在《現(xiàn)代兒童識字創(chuàng)新之路》一書中指出:\引導兒童熟悉學校,幼兒園的環(huán)境,在了解,熟悉,適應(yīng)校園文化的過程中識字……學校要把識字和校園文化的教育結(jié)合起來.通過這種識字過程,有效地發(fā)揮校園隱性課程的教育作用.\因此,可以帶領(lǐng)孩子們有意識地參觀校園,使學生感受整個校園就是一個充滿活力的識字樂園,包括校園中的辦公室,教室的名稱及校訓,櫥窗里的標語,花壇樓道里的告示牌和名人名言等.在觀察的過程中,不斷地提出問題:這里寫的是什么?那里寫的是什么?然后,又認識教室的環(huán)境美化,包括班訓,黑板報的內(nèi)容,室

內(nèi)各種園地,每天帶領(lǐng)學生學習墻報中的《小學生守則》,《小學生日常行為規(guī)范》等內(nèi)容.在學習識字的過程中,充分利用校園的文化資源,也拉開了小學低年級學生識字的第一幕,增加識字數(shù)量.

二,采用\生活化模式\教學.激發(fā)兒童識字興趣學生識字的課堂在哪里?當然在學校,在教室里,這是主渠道,毫無疑問.但是,隨著社會的飛速發(fā)展,科技迅猛進步,特別是隨著信息時代的來臨,漢字幾乎滲透到我們生活的每個空間.因此,我們的識字教學,除了學校的課堂之外,還有一個教師,就是學生所處的那個社會環(huán)境,就是我們豐富多彩的生活.《語文課程標準》指出:\語文課應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)盡可能地滿足不同地區(qū),不同學校,不同學生的需求……\揭示了語文與生活的深層聯(lián)系,以生活為課堂,走開放識字之路.采用\生活化模式\教學,激發(fā)兒童識字興趣是科學的,輕松的,有效的.(一)在學習生活中識字

1.合作學習,拓展識字.課程改革特別強調(diào)教師和學生之間的互動,學生與學生之間的合作學習.在平常的識字課里,就可以注意滲透識字的基本方法,如熟字加部首法,熟字添筆畫法,熟字換部首法,去部首法,形聲字學習法,查字典識字法等.讓學生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學.形式上可先讓四人小組收稿日期1202x—06—17

作者簡介王強(19r76_一),女,江蘇省南京市南湖第一小學,小學高級教師,南京市小學語文學科帶頭人.

第11期2ol0年11月教育與教學研究No.1lNov.20lO

自學,要求是讀準字音,記住字形,分析含義.然后讓小組

匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再由其他小組補充,糾正等.這樣讓學生自學,學生可以有更多機會自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學生的自學能力,合作能力,表達能力等,又提高了教學效果.讓學生在為突破難關(guān)的合作學習中快樂地學習,主動識字.教學時,可以采用的就是\猜認生字\組合生字\叫字排隊\送字回家\讀詞賞畫\讀文找字\\孿生聚會\玩玩字卡\找找朋友\選難認字\眼明手快\郵差送信\等合作學習的方法進行識字教學.希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學生在不知不覺中識記漢字,力爭營造出一種自主,合作,探究的新型課堂學習方式,寓教于樂.

2.自主學習,大量識字.課程改革還強調(diào)在課堂上充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,給學生自主選擇學習內(nèi)容,學習方式,學習伙伴的權(quán)力,要留出時間落實自主學習.同時教師也應(yīng)該以一個合作學習中的首席的身份參與其中,把學生的自主學習和教師的有效指導結(jié)合起來,真正使識字教學充滿情趣.在識字教學中,其實學生是最善于想象的,他們對識字有著獨特的方法.課堂中,他們學會根據(jù)漢字的音,形,義,\編順E1溜\猜謎語\運用\演示法\畫圖法\比較法\合作討論法\等識字方法,比如\游\字,學生想出了\一個姓方的帶著孩子去游泳\的記憶方法,再如\亮\字,學生開動腦筋,自編謎語,\一點一橫長,下面一個口,中間禿寶蓋,幾字在下方\等等.學生之間交流識字的心得體會,會發(fā)現(xiàn)一些新的方法,互教互學一些新字.通過自主學習,學生就會在實際中應(yīng)用了.舉一反三就是希望學生在學習某個漢字時,能夠聯(lián)想起同類的或有關(guān)聯(lián)的字詞來,然后進行分析比較,以掌握漢字的規(guī)律,提高識字能力.如教生字\吧\時,先讓學生說出

其他語氣詞——呀,呢,啊,嗎,啦等,再引導學生觀察這些語氣詞有什么共同特點.教生字\池\時,讓學生找出形近字進行比較,或者讓學生回憶學過的三點水的字,并揭示出字的規(guī)律:與什么有關(guān)系.教生字\輕\時,讓學生找出同音字(清,青,卿,傾)比一比,說一說.這樣舉一反三,使一

些相關(guān)漢字能在學生腦中構(gòu)成一個知識鏈,便于掌握,學生在再現(xiàn)知識時,能以知識結(jié)構(gòu)的形態(tài)出現(xiàn).(二)在社會生活中識字

1.利用社會資源,進行識字.課程標準的指導思想可以用l1個字來概括:學語文,用語文,語文生活化.因此,鼓勵學生在生活中多識字,把學生引向廣闊的生活空間,是一種非常重要的識字途徑.可以先從備課人手,每節(jié)課盡可能讓學生多識字,除生字外,二類字,生字的形近字也要求認識,引導學生細心地挖掘漢字所固有的趣味因素,融入自己的再造想象,逐步學會簡單的識字方法,提高識字效率.還可以從生活實際出發(fā),從學生的興趣出發(fā),開展實踐活動.每次活動都有一個主題,引導學生圍繞這個?122?

主題自己動手,動腦去收集資料,并交流收獲.交流之后,還可以創(chuàng)設(shè)情境讓學生識字.如舉辦\我愛我家\娃娃超市\(zhòng)動物運動會\花的世界\秋天的田野\我當小導游\逛家電商場\等識字活動.

2.組織各種活動,進行識字.在課外進行識字,也是培養(yǎng)學生識字興趣的重要手段.成功的快樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進學生好好學習的愿望.課外,則利用看電視,家人教育等方式,以\今天,我又認識新字——

\的作業(yè)形式學習,并通過定期評\識字大王\讓學生嘗到自主識字的甜頭.并把教學延伸到生活,利用校園內(nèi)的告示牌,大街上的招牌,廣告,家庭中的電視,電腦等,開辟環(huán)境識字場景,使識字生活化.讓孩子在生活中識字,又在識字中得到樂趣,獲得成功感,從而驅(qū)動更強的識字動力.小學生有很強的好勝心,榮譽感,他們總希望自己的成績得到同學,老師和家長的認可.針對這一特點,積極組織學生廣泛開展各種課外實踐活動.如:\比一比誰認字多\識字小能手\小小朗誦會\評選\識字小專家\等活動.讓學生在活動中真正體會到識字其樂無窮,同時還毫不吝嗇地表揚鼓勵他們,使他們充分體驗到成功的喜悅,增強學習的自信心.

三,讓識字融入生活,鼓勵兒童樂于識字(一)鼓勵兒童在課外閱讀中識字

兒童的課外閱讀,相對于課內(nèi)的教學來說,無疑是開放識字的一個極其重要的基本渠道.因此,在教學中,可以有意識地選擇一些內(nèi)容淺顯,生動,較貼近兒童生活實際和符合兒童美好理想的書讓他們閱讀,讓他們多識字,走進一個無聲而又精彩的世界.教學中,通過營造讀書氛圍來激發(fā)學生讀書識字的興趣.當達到一定的識字量以后,就指導孩子們開展讀書交流會.讓孩子把自己喜愛的書籍帶來,讀給大家聽,把新認識的字教給其他小伙伴.這樣的讀書交流會,氣氛輕松和諧,同時也使兒童在閱讀中識字,在識字中閱讀,既喚起了兒童的閱讀興趣,又提高了兒童的識字量.

(二)鼓勵兒童在看電視中識字

如今的社會,孩子愛看電視,這是不爭的事實.如何把看電視和他們的語文學習結(jié)合起來呢?社會在發(fā)展,每天的新聞報道,各種突發(fā)的重大事件,人們街頭巷尾談?wù)?/p>

的話題,同樣也是識字的資源.這些和生活息息相關(guān)的各種事件,家家戶戶都關(guān)心,孩子們也在其中.作為教師,可以鼓勵兒童在看電視中識字,并且自制識字卡片.學生當然高興地投入其中,過一段時間,進行\(zhòng)看電視學識字\的比賽,往往會有意想不到的效果.當孩子們發(fā)現(xiàn)電視里的新聞能看懂的時候,他們的識字欲望也會空前高漲.(三)鼓勵兒童在逛街,旅游中識字

愛玩是兒童的天性,在孩子們心中,在逛街,購物,旅游中也就是玩.如果給他們玩的機會,他們就會欣喜無比.其實,漢字資源在生活中元處不在,元時不見.所以,201第0g111

期1月王強:讓識字教學回歸兒童的生活——小學低年級識字教學生活化的探索NO.1lNOV.2O1O

可以充分利用生活中的資源,布置學生在逛街,購物,旅游中注意識字.讓學生從店鋪的標牌,商店的名字,旅游景點的介紹中去識字,讓學生從商標,包裝,招牌,廣告上去識字.在識記的過程中,把新認識的字制成剪報,作為成果展覽,使學生看到自己的進步,體驗成功的快樂.這樣,既鼓勵了兒童的識字熱情,又有效地拓展了兒童的識字環(huán)境.

參考文獻

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ToResumetheLiteracyTeachingtotheLifeofChildren——

AnExplorationofLiteracyTeachingBasedonDailyLifeintheLowerGradesofPrimarySchool

WANGQiang

(NanhuFirstPrSchool,Nanjing,Jiangsu,210017,China)

Abstract:Inordertoresu1TletheliteracyteachingtOthedailylifeofchildren,languageeducationinprimaryschoolshouldstrengthen

theresearchandpracticeoftheliteracyteaching.Therefore.thecampuscultureresounessallbefullyusedtoguidechildrentolearnto

read.Theteachersmayalsoinspirechildren'Shtemcylearninginterestthrough\del,toinvolvetheliteracylearningintothe

dailylifeofthechildrenandtosuidechildrentoleamliteracyhappily.Keywords:primaryschool;fiteracyteaching;life

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(CollegeofArt,ChenduUniversity,Chendu,Siehuan,610106,China)

Abstract:Theproblemsofoldage,tensefingermuscle,slowreactionarepoplarinthepianolearningofthecollegestudentswho

don'tbelongtopianomajor.Withmoleandmoletheco