湖心亭看雪教學(xué)反思

第頁湖心亭看雪教學(xué)反思湖心亭看雪教學(xué)反思1

湖心亭看雪是人教版語文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百零一零一六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶?！?/p>

鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1朗讀課文，駕馭文章大意；2.賞析美景，品嘗雅趣；3.感受作品的景物描寫，駕馭并運(yùn)用白描手法。

針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語；2.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)；3..朗讀課文，比照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括老師范讀、學(xué)生自讀、老師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組探討，質(zhì)疑、學(xué)生老師答疑、檢查自學(xué)）；４。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對(duì)白描手法的介紹，運(yùn)用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練習(xí)）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組探討，老師總結(jié)形成板書）；6.拓展古往今來的癡人癡事7.總結(jié)語。

這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有探討，有讀寫；其次，三語（導(dǎo)語、過度語、結(jié)語）在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延長遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有肯定的難度，我又適當(dāng)加入了一個(gè)探討，自己感覺取得了較好的課堂效果。當(dāng)然也有許多不足之處。比如在最終的結(jié)語處只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強(qiáng)調(diào)追求的前提是癡事的正確性。

湖心亭看雪教學(xué)反思2

老師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究問題。在本課的教學(xué)中，我始終留意了學(xué)生的主體地位，注意培育他們的自主學(xué)習(xí)實(shí)力。字詞說明和文義疏通讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中比照課后注解完成，有疑難小組溝通解決，取得了不錯(cuò)的效果。

湖心亭看雪教學(xué)反思3

張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，《陶庵夢(mèng)憶》與《西湖夢(mèng)尋》是兩本特別受人歡迎的書，他的文字淡雅雋永，讀后叫人回味無窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國情懷，寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法，當(dāng)個(gè)體生命面臨不行抗?fàn)幹\(yùn)時(shí)，便會(huì)把精神寄予于紛爭(zhēng)熱鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調(diào)和中覓到一份安靜，以此再來尋求更高遠(yuǎn)的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢(mèng)憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現(xiàn)的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注意文言文的詞匯理解和積累，注意對(duì)文章的整體感知，注意通過朗讀體會(huì)文章的思想感情。依據(jù)這一原則，我把本文的教學(xué)過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會(huì)情感”兩部分。

文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標(biāo)。在語文課程中，文言文教學(xué)所用課時(shí)、師生所花時(shí)間都漸漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學(xué)中，我們大多采納借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過各種方式進(jìn)行反復(fù)記憶鞏固。這種方法對(duì)文言文初學(xué)者是必需的，也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加，學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘率也漸漸增高，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的實(shí)力沒有提高。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降慕虒W(xué)方法使學(xué)生缺乏思索，對(duì)文言詞語沒有真正理解，效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有肯定的文言詞匯積累，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點(diǎn)），也就是依據(jù)學(xué)生自己的積累和閱歷給白文斷句，整體感知文章內(nèi)容，再經(jīng)過看書下注釋，同學(xué)相互探究探討、老師點(diǎn)撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓(xùn)練，我們希望能使學(xué)生的文言文閱讀實(shí)力能有所進(jìn)步。這一教學(xué)方法也得到市區(qū)教研員和聽課老師的確定。

賞讀環(huán)節(jié)注意通過品讀來理解文本的意思，體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人！”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。

本節(jié)課的多媒體運(yùn)用也力求簡潔有效。課前的有關(guān)西湖的詩詞觀賞營造了良好氛圍。應(yīng)當(dāng)留意的是：重點(diǎn)字詞說明的那張幻燈片應(yīng)當(dāng)給重點(diǎn)字詞加點(diǎn)，否則就會(huì)造成歧義。下次留意的問題：

1、備課肯定要備學(xué)生，而且課前的預(yù)設(shè)要充分。

2、教學(xué)目標(biāo)肯定要明確，這樣教學(xué)重點(diǎn)才會(huì)突出。

3、課堂上要把握住教學(xué)契機(jī)，尤其是對(duì)學(xué)生的講評(píng)肯定要到位。

湖心亭看雪教學(xué)反思4

語文學(xué)科既應(yīng)當(dāng)是培育語言實(shí)力的學(xué)科，又應(yīng)當(dāng)是培育情感的學(xué)科。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)好玩的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建廣袤的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中主動(dòng)挖掘、發(fā)覺學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表特性化看法。初中的語文是特別重要的，所以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)反思是很有必要的，只有這樣才能充分提高語文教學(xué)的水平。本節(jié)課內(nèi)容的選擇上較新奇，組織嚴(yán)密，條理清楚，節(jié)奏明快，體現(xiàn)了老師的基本功比較扎實(shí)。教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，在課堂中合作、探究性學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)。使學(xué)生自主探究、合作性學(xué)習(xí)得到發(fā)揮。課的結(jié)構(gòu)清楚，打算部分、各部分的連接科學(xué)、過渡自然。整節(jié)課中學(xué)生愛好濃烈，主動(dòng)主動(dòng)性較高。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握較到位，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)奇妙，目標(biāo)達(dá)成率較高。

但細(xì)致分析缺點(diǎn)還是許多的。如：課堂上細(xì)微環(huán)節(jié)講解還不夠，對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)性不夠充分，整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍，學(xué)生的興奮度還不夠高，上課有點(diǎn)放不開。老師示范較少，學(xué)生展示空間不夠充分。各環(huán)節(jié)用時(shí)把握不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致后面的重難點(diǎn)講解不夠精細(xì)。針對(duì)以上問題，我會(huì)在今后的教學(xué)工作中接著深化探討，積累閱歷，改進(jìn)措施，提高效率，努力讓我的課堂更精彩。

湖心亭看雪教學(xué)反思5

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶?！绷硗?，俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百零一零一六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。

鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培育月的文言文的實(shí)力；2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，駕馭并運(yùn)用白描手法。

針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)語；2.展示教學(xué)目標(biāo)；3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景；4.朗讀課文，比照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括老師范讀、學(xué)生自讀、老師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組探討，質(zhì)疑、學(xué)生老師答疑、檢查自學(xué)）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組探討，老師總結(jié)形成板書）；6.反復(fù)誦讀，完成背誦（這里包括背誦指導(dǎo)、學(xué)生聯(lián)系、檢查背誦）；7.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對(duì)白描手法的介紹，運(yùn)用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練筆用白描手法描寫自己的同學(xué)，讓大家才一下寫的是水、作業(yè)布置：課下請(qǐng)同學(xué)們用白描手法描寫自己的父母）；8.總結(jié)語。

說實(shí)在的，在沒上之前我還頗為得意，為打算這堂課我特地有學(xué)習(xí)了調(diào)整教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，首先這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有探討，有讀寫；其次，三語（島嶼、過度語、結(jié)語）在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延長遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有肯定的難度，我又適當(dāng)加入了一個(gè)探討，可是上完課后發(fā)覺者皆可還有很大的漏洞，特殊是各位老師的平可使我的相識(shí)更深刻，收獲也許多。

下面我就談一談這節(jié)課存在的不足及我的相識(shí)。

1.三語，語速不能過快，導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的閱讀愛好，而我再說導(dǎo)語時(shí)就有些快，不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中；過度語，是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個(gè)沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結(jié)語，竟然遺忘了，為什么會(huì)忘呢？驚慌，因?yàn)榻Y(jié)語是背出來的，已驚慌很簡單忘。結(jié)語，它是對(duì)文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過老師對(duì)文章的把握把他總結(jié)出來，而不應(yīng)當(dāng)是背出來，背，很簡單忘。也給人一生硬的感覺。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)，有條理。前邊大家可能看到了，我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把握白描手法的運(yùn)用。明顯，練習(xí)背誦放在第三個(gè)環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個(gè)環(huán)節(jié)，要么放在最終一個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)我這堂課可以把它放在最終，因?yàn)楸痴b是常規(guī)教學(xué)，可以依據(jù)課堂時(shí)間敏捷把握。

3.對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深化?？梢哉f學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者超群的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后其次題很好地說明了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。小練筆緩解由于時(shí)間緊，只讓學(xué)生寫了，而沒有展示，這是一個(gè)缺憾，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。

4.讀書要有目的，目標(biāo)要明確。這是我在教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生讀書有些盲目，其實(shí)，老師讓學(xué)生做的每一項(xiàng)活動(dòng)都要有目的性，這樣課堂效率也會(huì)提高。

5.要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參加到課堂中來，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。

6.這節(jié)課假如能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清楚。

在這里我特別感謝領(lǐng)導(dǎo)及我們?nèi)w語文組的老師，使我在教學(xué)上有了更多地相識(shí)，學(xué)到了許多珍貴的閱歷。感謝大家！

湖心亭看雪教學(xué)反思6

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的。

導(dǎo)入部分以一組西湖風(fēng)光圖為例，引發(fā)學(xué)生對(duì)西湖雪景的新奇，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

接著簡介作者，提示學(xué)生留意：張岱少為富貴公子，明朝滅亡后就不做官，入山著書。有著這種經(jīng)驗(yàn)的人，他的文章會(huì)流露出什么情感。帶著這個(gè)疑問，和學(xué)生一起去賞讀文章。

一是賞雪景。這是一篇特別簡短的文章，在同學(xué)反復(fù)朗讀之后把文意疏通，便起先研讀課文。從標(biāo)題入手，寫湖心亭看雪，必定要寫雪景，于是先引導(dǎo)學(xué)生觀賞雪景之美，從哪些詞語可以看出雪景之美？主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個(gè)“與”字，有什么表達(dá)效果？在解決這個(gè)問題的時(shí)候，盡管許多學(xué)生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體會(huì)對(duì)于量詞的運(yùn)用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)”，在笑聲中，學(xué)生比較簡單理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。

二是品癡人。觀賞到如此漂亮雪景的張岱是一個(gè)怎么樣的人？同學(xué)們想用一個(gè)什么字來形容他？學(xué)生思索片刻后異口同聲的答道“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱確定是不會(huì)作此說明的，應(yīng)當(dāng)是癡迷、舉止異樣。從而就激發(fā)了學(xué)生一探原委。接著，找“癡”行，初悟癡心。許多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句，我順勢(shì)一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎？是傻的嗎？學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過來，是在“大雪三日”的狀況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。

三是議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來分析作者之喜。但是作者只是一時(shí)之喜，他終究還是孤獨(dú)的，結(jié)合背景資料和作者生平，也就能理解張岱的故國之思了。

最終以一副對(duì)聯(lián)的形式總結(jié)全文。上聯(lián)：臘月西湖雪大下聯(lián)：更定湖亭人癡。此時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠理解課文了，于是以仿寫詩句的方式再次鞏固對(duì)文章的理解。

本堂課在上課前花了長時(shí)間備課，上完課，自己覺得比較安逸，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，緊抓重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。像類似比較短小的文章，大可不必字字說明，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會(huì)受到更好的效果。

當(dāng)然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文奇妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者超群的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，能夠結(jié)合例子再加以說明，學(xué)生較簡單理解，但是沒有讓學(xué)生課堂上練習(xí)，檢測(cè)他們的駕馭狀況。

湖心亭看雪教學(xué)反思7

《湖心亭看雪》的教學(xué)目標(biāo)中我把重點(diǎn)定在：通過想象，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美，學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用。就是希望培育學(xué)生的文學(xué)感悟力，去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預(yù)習(xí)導(dǎo)案中設(shè)計(jì)了三個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂上學(xué)生也能品析出雪后西湖的蒼茫、寧靜之美，但因課堂前半部分學(xué)生對(duì)字詞疏通方面質(zhì)疑太多，使得課堂前松后緊，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間來賞析，來品讀，讓教學(xué)重點(diǎn)沒有凸顯出來。在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的掌控，突出課堂的教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生主體的同時(shí)不能忽視老師的主導(dǎo)作用。

湖心亭看雪教學(xué)反思8

在設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》這篇文章的教學(xué)中，我想通過遞進(jìn)式的朗讀，來不斷加深學(xué)生對(duì)文章語言的品嘗，來深化對(duì)文章主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟?！白x”既是手段，又是目的。同是，為了避開一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設(shè)計(jì)了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在文章的探討理解之間。對(duì)文章的理解，結(jié)合學(xué)生自身的體會(huì)，避開過度拔高，脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知實(shí)力。

在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中，我也留意到了老師自身角色的定位。在新課改過程中，有一種趨勢(shì)，那就是淡化老師的角色，認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)等等。我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的。老師在課堂教學(xué)中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位；老師的語言不肯定要許多，但肯定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中，留意了幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，還是別人覺得他癡？”這兩個(gè)問題，真正激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生深厚的探究欲望。在課堂的探討中，學(xué)生暢所欲言，講出了許多頗具見解的想法，讓老師也感到簇新。

湖心亭看雪教學(xué)反思9

《湖心亭看雪》是一篇文言小品文，是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》，寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從張岱的文集中探知些許。

這篇文章描寫的冬天在西湖看雪的美景是文章的中心內(nèi)容。在組織教學(xué)中，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培育閱讀文言文的實(shí)力；2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，駕馭并運(yùn)用白描手法。針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)語；介紹作者及創(chuàng)作背景導(dǎo)入；

2、朗讀課文，比照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括老師范讀、學(xué)生自讀、老師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組探討，質(zhì)疑、學(xué)生老師答疑、檢查自學(xué)）；

3、合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組探討，老師總結(jié)形成板書）；

4、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對(duì)白描手法的介紹，運(yùn)用白描手法的范例）；

5、總結(jié)語。

回顧這節(jié)課，我覺得有值得確定的地方，也有許多須要改進(jìn)的地方，總結(jié)反思如下：

1、勝利的地方在于學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得非常清晰，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。整堂課中，幾乎沒有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的。

如在讀議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜愛哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生聽的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體老師主導(dǎo)。如在學(xué)生讀得有味道時(shí)，老師也參加他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當(dāng)作了學(xué)生參加到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過來評(píng)老師的朗讀，從學(xué)生的評(píng)議中，我奇妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣老師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參加學(xué)習(xí)，這種變更一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。

2、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握到位、深化?？梢哉f學(xué)生對(duì)作者情感的把握比較到位，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)探究不到位，學(xué)生不能很好理解。

首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者超群的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻；

其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解。講完定義后老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。

3、賞讀環(huán)節(jié)注意通過品讀來理解文本的意思，體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過找“癡于行”、賞“癡于景”、說“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。

對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！边M(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。

4、要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參加到課堂中來，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。

5、這節(jié)課假如能夠充分借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清楚。

葉圣陶先生說：“教學(xué)的目的是為了不教”。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得學(xué)問和信息，更須要讓學(xué)生自如地去運(yùn)用它們。這就須要老師在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

湖心亭看雪教學(xué)反思10

我們每一個(gè)語文老師都應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓語文學(xué)習(xí)課堂活躍起來，生動(dòng)起來，讓學(xué)生喜愛語文課，憧憬語文課，讓他們真實(shí)感受到語文課的樂趣，從而感受語文的樂趣。我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生模擬作者與亭中兩人對(duì)話的情節(jié)，學(xué)生的主動(dòng)性特別高，參加的愛好特別濃。通過上臺(tái)表演，不僅熬煉了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力、表演實(shí)力、想象實(shí)力，而且通過對(duì)表演語言的分析，增加了學(xué)生對(duì)作者內(nèi)心孤寂，感嘆人生的淡淡憂愁的情懷的感悟。

湖心亭看雪教學(xué)反思11

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。”另外，俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百零一零一六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培育閱讀文言文的實(shí)力;2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦;3.感受作品的景物描寫，駕馭并運(yùn)用白描手法。

針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語;2.展示教學(xué)目標(biāo);3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文，比照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括老師范讀、學(xué)生自讀、老師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組探討，質(zhì)疑、學(xué)生老師答疑、檢查自學(xué));5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組探討，老師總結(jié)形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹，運(yùn)用白描手法的范例);7.總結(jié)語。

回顧這節(jié)課，我覺得有值得確定的地方，也有許多須要改進(jìn)的地方，總結(jié)反思如下：

1、本課的亮點(diǎn)在于以“讀”突破。從最起先的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品嘗讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中找尋疑問，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中豐滿人物。“讀”既是手段，又是目的?！白x”中自有山重水復(fù)疑無路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了愛好，讀出來韻味，讀出來精神，讀出來靈魂，出了主旋律。

2、以“悟”突破。賞讀環(huán)節(jié)注意通過品讀來理解文本的意思，體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點(diǎn)，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡心”三個(gè)步驟深化感悟。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人!”“莫說相公癡，更有癡似相公者!”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好的體會(huì)人物的內(nèi)心世界，也使得課堂的教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，并有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。

3、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深化?？梢哉f學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者超群的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻;其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后其次題很好地說明了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。

4、要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參加到課堂中來，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。

5、這節(jié)課假如能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清楚。

湖心亭看雪教學(xué)反思12

多年以來，我們的語文教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽，沒有學(xué)生的讀，沒有學(xué)生的`說，更沒有學(xué)生的思。學(xué)生最終沒有學(xué)會(huì)讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得。宋朝教化家張載說：“學(xué)則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！彼麄冎v的都是讀書要提出問題。葉圣陶先生說：“擅長讀書的人，一邊讀下去，一邊自會(huì)提出一些問題或題目來?！闭Z文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培育成“擅長讀書的人”，但是惋惜，他們沒有提出問題的機(jī)會(huì)，甚至沒有思索的時(shí)間，只能豎起耳朵聽。甚是可悲！

今日之所以想到了這個(gè)問題，完全來自于教學(xué)的實(shí)踐中。今日我們講了《湖心亭看雪》，這節(jié)課我們一起打算的特別充分，一個(gè)課時(shí)預(yù)料可以結(jié)束。上課了，按板按眼兒的往下進(jìn)行，先是介紹了作者張岱，接著了解了本文的寫作背景，把文章里面的疑難字解決掉，讀了兩遍課文之后，立即有幾位學(xué)生舉手有問題要問。我示意他們發(fā)言，原來幾位學(xué)生看出了一個(gè)共同的問題：文章開頭說“余獨(dú)往湖心亭看雪”，中間卻又說“舟中人兩三?！?，結(jié)尾還說“舟子喃喃曰”，原委是幾個(gè)人去看雪了，作者是不是自相沖突了？其他同學(xué)也都立即對(duì)這個(gè)問題感愛好起來。原來，我支配的是疏通文意，駕馭好本課的文言實(shí)詞，了解白描的寫作手法，最終體會(huì)作者的思想感情，但是現(xiàn)在不行了，學(xué)生的愛好來了，按下不說的話一是影響學(xué)生的聽課心情，二是再講作者的思想感情不會(huì)有現(xiàn)在這樣好的時(shí)機(jī)了。于是我最終變更了我原本設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路。我請(qǐng)學(xué)生們一起爭(zhēng)論爭(zhēng)論，原委是不是作者的文章自相沖突了，然后請(qǐng)說說自己的見解。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作者并非是自相沖突，而是另有意圖，但是原委為什么卻說不清晰。

接著我引導(dǎo)學(xué)生從文章中找答案，看看作者是在什么時(shí)間，什么狀況下去往湖心亭看雪的。通過理解文章大意，學(xué)生們發(fā)覺是在大雪封湖三日之后，人鳥聲俱絕的狀況下，晚上八點(diǎn)去的。為什么晚上去？一是怕碰上別人，二是怕被別人碰上。到了亭上之后，又與巧遇的人痛飲三大杯，興奮的回去了。這就很好理解了，作者為什么在明明有人同去的狀況下說是自己獨(dú)往呢？學(xué)生們很快就能說的八九不離十了，有的說作者沒把同去的人放在心上，有的說同去的人不是作者的知己，……，我一再激勵(lì)學(xué)生，近了，近了，真理即將大白于天下，學(xué)生的主動(dòng)性就越是高漲，非想說出真理的那個(gè)人是自己。最終有個(gè)學(xué)生說出來了：是作者主觀上不想與蕓蕓眾生為伍，同去的人雖在，卻如同不在，正是表現(xiàn)的文人的孤高自傲！

看到我確定的表情，全班掌聲雷動(dòng)……

本節(jié)課，關(guān)于文言實(shí)詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑，能夠思索，并能夠在思索中有所收獲，實(shí)在是一件可與而不行求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？！

湖心亭看雪教學(xué)反思13

張岱是明末清初的一位散文大家，我很喜愛他的文章，聽朱老師的課，讓我近距離了解了張岱，從這堂課探討，可見朱老師的文學(xué)功底之深厚。

朱老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注意文言文的詞匯理解和積累，注意對(duì)文章的整體感知，注意通過朗讀體會(huì)文章的思想感情。抓住文章的兩條主線同時(shí)進(jìn)入，即從人物和事務(wù)并進(jìn)，層層深化，課堂進(jìn)展的有頭有序，結(jié)構(gòu)完整思路清楚。

對(duì)我來說，文言文教學(xué)依舊是很難啃得大骨頭，教學(xué)方法還是不夠敏捷，問題的突破不夠深化，朱老師的示范課，給我很大的啟發(fā)，初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有肯定的文言詞匯積累，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點(diǎn)），也就是依據(jù)學(xué)生自己的積累和閱歷給白文斷句，整體感知文章內(nèi)容，再經(jīng)過看書下注釋，同學(xué)相互探究探討、老師點(diǎn)撥理解文章意思。老師不斷進(jìn)行問題引導(dǎo)，深化文本，當(dāng)然問題的設(shè)置要駕馭肯定的技巧，不能斷章取義，不能只是個(gè)形式，要落實(shí)到學(xué)生實(shí)力的提升上。

賞讀環(huán)節(jié)朱老師注意通過品讀來理解文本的意思，體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過程中，朱老師采納以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，

與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人！”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。

本節(jié)課的多媒體運(yùn)用簡潔有效，結(jié)合板書有效展示本課的教學(xué)重點(diǎn)。課前的有關(guān)雪的詩詞檢測(cè)營造了良好學(xué)習(xí)氛圍。整堂課有序有文，教與學(xué)渾然一體，高雅而不失高效。

湖心亭看雪教學(xué)反思14

上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能創(chuàng)建出美妙的境界??！

這份美妙，誕生于以下“突破”。

以“讀”突破。從最起先的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品嘗讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中找尋疑問，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中豐滿人物?！白x”既是手段，又是目的?！白x”中自有山重水復(fù)疑無路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了愛好，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂?！白x”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點(diǎn)。

以“用”突破。第一自然段的成語概括和想象不用說了。其次自然段的解讀方法的設(shè)計(jì)頗費(fèi)了一番心思。如何在“讀”的基礎(chǔ)上