點亮小燈泡教學(xué)反思

第頁點亮小燈泡教學(xué)反思點亮小燈泡教學(xué)反思1

今日縣里領(lǐng)導(dǎo)來校檢查期初工作。教研員和包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)深化課堂，聽了我們學(xué)科的三節(jié)課。說實話，心里真有點發(fā)毛，終歸科學(xué)這一學(xué)科涉獵面廣，而且我又是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。今日我和四年三班的孩子們一起學(xué)習(xí)的是《電》這一單元的其次節(jié)《點亮小燈泡》，課前雖然有點驚慌，可自認(rèn)為打算還是挺充分的。（剛剛接觸這一學(xué)科，每節(jié)課都得細(xì)心打算，否則真不知道課該怎么上）但一節(jié)課下來，才知道毛病還真是不少。體現(xiàn)在以下幾點：

1、有意識圍繞課題，但操作有問題。本學(xué)期我的教研主題是《探知前科學(xué)概念的方法的策略的探討》，本節(jié)課上想運用一下畫圖法，通過畫圖了解學(xué)生的前概念，以便剛好調(diào)整教學(xué)策略。課堂伊始，我先讓學(xué)生畫出印象中的小燈泡。孩子們畫的還真是五花八門，一個個燈泡殘缺不全，但從外形上看還是很像的。只有兩個孩子把燈泡的結(jié)構(gòu)畫完整了。這一環(huán)節(jié)占用了肯定的時間，假如這一環(huán)節(jié)在課前完成，更便于老師調(diào)整教學(xué)策略。

2、還學(xué)生主體地位，但學(xué)問落實上有欠缺。課堂上讓孩子們小組合作，想方法利用電池，導(dǎo)線，小燈泡，這三種材料點亮小燈泡。孩子們興致很高，很快就操作勝利，而且能夠畫出實物圖。然后又檢驗了四種連接方式小燈泡能否被點亮。孩子們的動手操作實力很強，但我忽視了學(xué)生歸納總結(jié)實力的培育。假如每一個小試驗后，剛好引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，信任孩子們對本節(jié)學(xué)問駕馭的更扎實。而本節(jié)課后，假如調(diào)查孩子們學(xué)習(xí)效果，會有許多孩子能點亮小燈泡，卻說不出所以然來。

3、沒有充分利用好生成的資源。課堂上學(xué)生在小組視察電池時，我再行間巡察，一男孩問我：“老師，電池里面的黑色的小棒是什么呀？”“那是碳棒”。看來孩子的探討愛好很濃。假如我剛好利用這一資源，讓學(xué)生見識一下電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，會對學(xué)生理解電流的形成有很大幫助，而我卻忽視了這一資源。

4、多余的試驗材料分散了學(xué)生的留意力。課前我告知孩子們?nèi)ピ囼炇疑险n時帶好學(xué)具袋。其實本節(jié)課用到的學(xué)具只有導(dǎo)線和小燈泡。許多孩子們出于新奇，課堂上不根據(jù)老師的試驗步驟完成，卻靜靜地弄起了別的試驗材料。

針對以上課堂出現(xiàn)的問題，我把課件進行了修改與補充，還好《點亮小燈泡》這節(jié)課才上完一節(jié)，還有六個班級可以磨合。希望今日的課能避開這些問題。

昨天改完課件和同事聊起這節(jié)課，她說：“這就是?？评蠋煹奶貦?quán)，有時間有機會磨課，班主任就不行。班主任每天每節(jié)都是現(xiàn)場直播，我們有機會重播。”想想還真在理。一節(jié)課經(jīng)過幾次磨合，不精彩都難啊。

點亮小燈泡教學(xué)反思2

1．通過小組探究獲得幾種電路連接方式。課堂以兩人小組的方式進行探究，學(xué)生很快便得出了兩種連接方式：一種是利用導(dǎo)線把小燈泡的一個接點（金屬外殼）和電池負(fù)極相連，小燈泡的頂端接點與電池正極連接。一種是把電池兩極顛倒過來。還有一種方式：燈泡的金屬外殼與電池正極接觸，燈泡的頂端接點用導(dǎo)線與電池負(fù)極連接。而得出后一種方式的小組極少，三個班級只有四組學(xué)生。究其緣由，主要還是思維的慣性使然，一般還是習(xí)慣于把燈泡立于電池的正極或負(fù)極上，把燈泡橫臥在電池的正極或負(fù)極上則屬于“另類思維”。但不管怎樣，學(xué)生的探究熱忱特別高漲，許多人或許是第一次親自點亮小燈泡。課堂上我給足了他們時間，讓每個學(xué)生通過動手實踐，初步感受了簡潔的電路。應(yīng)當(dāng)說，這是他們本節(jié)課最大的收獲。

2．本課的難點是駕馭電流在電路里的流向。在相識小燈泡的時候，依據(jù)小燈泡的解剖圖，學(xué)生很簡單的就指出了電流從一個接點進入，通過燈絲從另一個接點流出。在組成簡潔電路的過程中，我要求學(xué)生安裝勝利一個電路，就思索這個電路里電流的流向。雖然在老師的引導(dǎo)下，利用黑板上的示意圖學(xué)生牽強能說出，但我清晰，能真正理解的學(xué)生并不多。這個學(xué)問點雖然不是本課的重點，不是肯定要學(xué)生駕馭的內(nèi)容，但假如這個學(xué)問學(xué)生理清了，那么對于以后學(xué)生組裝較為困難的電路，是有幫助的。課后我想，假如把各種方式的電路連接里的電流流向做成動畫課件，那就特別形象直觀了，或許這樣對于學(xué)生的理解會大有幫助的。

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（一）教材分析

本單元是探究“電”的相關(guān)學(xué)問，從2.2《點亮我的小燈泡》這一課起先，學(xué)生起先實踐操作，在本節(jié)課中，學(xué)生將通過運用干電池、導(dǎo)線使小燈泡發(fā)光，并且探究使小燈泡發(fā)光的不同連接方式，激發(fā)探究電的愛好，為后續(xù)學(xué)習(xí)拉開序幕。教材分為三個部分，第一部分聚焦手電筒是怎樣亮起來的，其次部分探究小燈泡的結(jié)構(gòu)以及如何讓它亮起來，第三部分展示研討亮起來的小燈泡電流的流淌路途，即初步建立電路概念。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

1.聚焦手電筒是怎樣亮起來的。

首先，老師打開手電筒，探究電筒發(fā)光的緣由，檢測學(xué)生對電路的前認(rèn)知，學(xué)生大部分都知道電筒發(fā)光是因為電池的緣由。接著，老師拿出電池和小燈泡，發(fā)覺小燈泡無論放在電池的正負(fù)極，小燈泡都不發(fā)光，這時，每個班有幾個孩子猜出，電筒里是有導(dǎo)線的傳導(dǎo)了電池電能，才使小燈泡發(fā)光。最終，過渡到下一環(huán)節(jié)——探究怎樣點亮小燈泡？

2.探究小燈泡的結(jié)構(gòu)以及如何讓它亮起來。

首先，視察小燈泡結(jié)構(gòu)，重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小燈泡發(fā)光的部位（燈絲）和小燈泡各部分的作用（特殊留意兩個連接點）。接著，引出小燈泡是如何點亮燈絲的？給學(xué)生供應(yīng)1塊電池、1個小燈泡和1段導(dǎo)線，小組通過自學(xué)教科書，自己嘗試連接等合作探究，比一比誰先點亮小燈泡，老師巡察拍照。最終，展示小組合作成果，點亮的小組即可加分。（學(xué)生拿到干電池之前做好“平安提示”）

3.研討亮起來的小燈泡電流的流淌路途。

首先，讓勝利的小組共享點亮小燈泡的閱歷，共同總結(jié)點亮小燈泡的方法——電池的正負(fù)極通過導(dǎo)線連接到小燈泡的兩個連接點。失敗的小組根據(jù)方法，再次嘗試點亮小燈泡。最終，填寫《活動手冊》畫電路，理解“電路是電流通過的封閉電路”的概念。

（三）教學(xué)反思

“點亮小燈泡”這一課，對四年級的孩子來說有肯定難度，對電筒如何發(fā)光和怎樣點亮小燈泡存在很多問題。有的學(xué)生拿到導(dǎo)線、電池很快就能使一個小燈泡亮起來，有的學(xué)生根本不會點亮小燈泡，他們不知道電路是一個回路。所以引導(dǎo)學(xué)生了解小燈泡的結(jié)構(gòu)很重要的，當(dāng)了解小燈泡的結(jié)構(gòu)后，再供應(yīng)給學(xué)生一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、一個燈泡去點亮小燈泡。這一活動看似簡潔，但他們將在活動中相識電、電路，想象電流是怎樣流淌的，他們會提出更具挑戰(zhàn)性的問題。并嘗試著用更多的連接方法時小燈泡亮起來。

（四）須要改進的地方

1.在第一個班上課時，沒有講清晰電燈泡的兩個連接點，學(xué)生在動手操作時，沒有勝利點亮燈泡，這一點在后面的班級改正后，勝利率提高了。老師要對教材更熟識，對試驗更熟識，可以提前找?guī)讉€孩子，進行“預(yù)試驗”。

2.課堂管理還需加強。學(xué)生對科學(xué)課并不重視，課前打算不充分，課堂講話現(xiàn)象嚴(yán)峻，以前針對這些問題，我總是停下來點名指責(zé)這些孩子。最近在讀管建剛老師的《一線表揚學(xué)》，要用表揚優(yōu)秀的孩子去影響不乖的孩子。

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根據(jù)吳老師概念教學(xué)設(shè)計的要求，我把這節(jié)課學(xué)生要駕馭的核心概念定位為：我們用一根導(dǎo)線把干電池的正極、負(fù)極和小燈泡連接起來，電流過燈絲的時候，燈泡才發(fā)光。這也是本節(jié)課的重點和難點。和它相關(guān)的概念有小燈泡有兩個連接點。干電池有正極和負(fù)極。短路和斷路。

連接電路是小學(xué)《科學(xué)》各版本和《自然》教材都涉及的內(nèi)容，課前，我進行了相關(guān)的文獻(xiàn)探討，閱讀了很多老師的教學(xué)設(shè)計，發(fā)覺有許多可資借鑒的地方。例如，都特別重視對試驗器材特點的視察，特殊是小燈泡的構(gòu)造進行了解，這就為接下來的電路連接活動做了很好的鋪墊。點亮小燈泡，對于成人來說很簡潔，但是對于中低年級的小學(xué)生來說大多是沒有實際操作過的。而且大多數(shù)學(xué)生對于小燈泡、電池的結(jié)構(gòu)沒有進行細(xì)致視察相識，這就為順當(dāng)點亮小燈泡留下了障礙。電是看不見，摸不著的一種能量形式，在日常生活中，學(xué)生一般都是通過視察用電器的工作狀態(tài)來感受、相識電的，電流是怎樣通過導(dǎo)線、燈泡的，學(xué)生無從知道，本節(jié)課，我利用一個虛擬軟件，希望用形象直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生更好地體驗電流是怎么流過小燈泡的，從而更好地了解通路、短路和斷路?；谝陨系姆治?，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：看一看、畫一畫、連一連、議一議?？匆豢矗合茸寣W(xué)生細(xì)致視察小燈泡、電池、電線等材料的結(jié)構(gòu)特點，了解各自的作用。畫一畫：用簡筆畫的形式畫出小燈泡，電池的結(jié)構(gòu)圖，并嘗試畫出點亮小燈泡的連接方法，要求只用一節(jié)電池、一根電線。連一連：依據(jù)自己設(shè)計的電路圖嘗試點亮小燈泡。在此環(huán)節(jié)中，有些同學(xué)點亮了小燈泡，有些同學(xué)卻沒有勝利，這是什么緣由呢？進入了議一議的階段：說明和反思。這時候，我向大家介紹了虛擬試驗軟件：連接電路，讓大家在電腦上代替實物連接電路。動態(tài)、直觀的電流路徑和方向，讓學(xué)生明白了什么是通路、短路和斷路。第一次讓學(xué)生點亮小燈泡的時候，只有3個小組勝利了，通過虛擬軟件的幫助理解，再次連接幾乎全班每組都勝利了，效果非常顯現(xiàn)。在課的結(jié)束部分讓學(xué)生完成一個挑戰(zhàn)任務(wù)：能否用電腦軟件設(shè)計一個電路點亮兩個小燈泡？學(xué)生饒有愛好。

整節(jié)課下來，感覺學(xué)生連接電路和電腦虛擬軟件深感愛好，這也符合學(xué)生活潑好動的心理特征。但怎樣連接電路，電在電路里是怎樣流淌的缺乏深化思索。在下次上課時，考慮先把電池、導(dǎo)線裝在信封里，以免分散學(xué)生留意力。每組發(fā)2個小燈泡，一節(jié)電池，一根電線。材料簡潔了，干擾的因素會更少，教學(xué)會更有成效。利用學(xué)生虛擬軟件中連接的電路圖、各種不同的連接方法，充分溝通探討，做到學(xué)以致用。

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在田老師《點亮小燈泡》一課中，整節(jié)課都是圍圍著探究問題—發(fā)覺問題—解決問題的思路進行，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，很好的激發(fā)了學(xué)生的愛好。

孩子天生具有很劇烈的新奇心。在課程的導(dǎo)入上，田老師很好地抓住了這一點，由兩個黑暗的箱子，提問怎樣能使它變亮？進而導(dǎo)入課題。這樣的導(dǎo)入，充分地調(diào)動學(xué)生的探究欲望。這樣的導(dǎo)入形式是否可以引入到我的書法課程？例如：在講楷書時，可以用篆書、隸書來導(dǎo)入。因為這些字體對學(xué)生來說比較生疏，可以引發(fā)他們的新奇心。

上學(xué)期石老師的信息研修課與田老師的科學(xué)研修課，他們的課程都是圍圍著探究問題—發(fā)覺問題——解決問題的模式進行。課堂上學(xué)生的主動性被充分地調(diào)動起來，他們的想象力、創(chuàng)建力、動手實力也得到了很大的提高。這種模式在書法教學(xué)中也能體現(xiàn)出來，但前提是要讓學(xué)生具備肯定的書寫學(xué)問。書法教學(xué)有其特別性，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師的引導(dǎo)、講解與示范不能忽視，不行讓學(xué)生胡亂的進行書寫。特殊在‘解決問題’這一環(huán)節(jié)上，老師得站主導(dǎo)地位。

語言藝術(shù)在教學(xué)當(dāng)中特別重要，在書法課堂上，這一點我做的不夠，常常有重復(fù)話的現(xiàn)象，顯得有些啰嗦，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。校監(jiān)和諶老師給出了很好的建議，讓我們將上課要說的話語全部寫出來。我想以后我會留意的，努力改善自己的語言藝術(shù)（包括語音的抑揚頓挫）

學(xué)生上課良好的動、靜習(xí)慣，關(guān)系著一節(jié)課的教學(xué)效果。在書法課堂上，要培育學(xué)生在老師講授時仔細(xì)聽，在練習(xí)時靜靜地寫的習(xí)慣。這些須要狠抓課堂常規(guī)，并且要一如既往，漸漸的讓學(xué)生形成這種意識。

百仕達(dá)小學(xué)實行的是小班制教學(xué)，家長看重的也是這一點，所以關(guān)注每一個學(xué)生顯得特別重要。上課面對的是全體學(xué)生，并不是個別的，應(yīng)爭取讓每個學(xué)生都能駕馭上課的內(nèi)容。以往課堂中有所疏忽了，在給學(xué)生單獨示范時，也是給個別的同學(xué)示范，沒有照看到全部。當(dāng)然這其中也存在著許多其它因素，以后我會多加留意，以小組示范的形式來進行。

讓學(xué)生把漢字寫好，關(guān)鍵在于培育其愛好，進而勤加練習(xí)。對于這，我還得不斷地努力。

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一、課標(biāo)對應(yīng)目標(biāo)

能說出電源、導(dǎo)線、用電器和開關(guān)是構(gòu)成電路的必要元件，說明形成電路的條件。

二、教材目標(biāo)

科學(xué)概念目標(biāo)

只有電流通過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。

利用電來點亮一只小燈泡須要一個包括電池、導(dǎo)線在內(nèi)的完整的閉合回

一個完整的電路可以運用相同的材料，用多種方法建立起來。

電池兩端干脆用導(dǎo)線連接在一起，就會發(fā)生短路。

科學(xué)探究目標(biāo)

能用電源、導(dǎo)線和小燈泡連接簡潔電路。

能視察、描述和記錄點亮小燈泡的試驗現(xiàn)象。

能依據(jù)試驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推想。

依據(jù)閱歷制定的教學(xué)重難點

1.相識小燈泡的結(jié)構(gòu)，正確連接小燈泡。

2.理解小燈泡兩個連接點的作用。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)

1.引入：手電筒中的燈泡為什么會亮？（生：有電流流過）

2.探究

2.1視察小燈泡的結(jié)構(gòu)，思索小燈泡的哪部分在發(fā)光？推想各部分的作用？

（生：燈絲在發(fā)光）

2.2視察電池的結(jié)構(gòu)

2.3視察并思索小燈泡的兩個連接點有什么不同？

學(xué)生的揣測可總結(jié)為以下

學(xué)生：電流從錫點連接點進入燈泡，然后從螺紋連接點出來。

學(xué)生：電流從錫點連接點進入燈泡，然后從錫點連接點出來，螺紋連接點是用來固定燈泡的。

2.4試驗驗證

假如第一種觀點正確，這樣連接，小燈泡就會亮，師生對話，老師板書并演示。

假如第一種觀點正確，這樣連接，小燈泡就會亮，師生對話，老師板書并演示（這種狀況燈泡不亮）老師：為什么這種狀況燈泡不亮呢？請同學(xué)們閱讀書本，找尋答案。然后請學(xué)生來說明，這個過程我看到了本校學(xué)生的閱讀理解實力是特別差的，不僅說不出來，也做不來，所以特別有必要指導(dǎo)學(xué)生理解性地閱讀課本。

通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生相識短路，感受通路，學(xué)生也感受到試驗前揣測帶來的成就感。

2.5學(xué)生用規(guī)定的方法照著點亮小燈泡，學(xué)習(xí)簡潔畫法。關(guān)于畫圖，我交給了他們一個小口訣，他們覺得很好玩：一個長方形，中間三根須，頭上頂個小方塊，塊上三個圈，躲在洞里不出來。電池也是長方形，正極凸出負(fù)極平。

2.6學(xué)生嘗試用更多的方法點亮小燈泡。（強調(diào)分工，這里關(guān)注到本校學(xué)生的合作實力還是很差），盡管每節(jié)課都在指導(dǎo)，還發(fā)覺學(xué)生普遍不喜愛記錄，更喜愛干脆動手操作，其實我也發(fā)覺記錄安排真的很束縛人的行動力，但做科學(xué)探討，安排和記錄卻又是必要的。

這個環(huán)節(jié)，學(xué)生自己就能發(fā)覺，電流不是只能從錫點連接點進入燈泡。

2.7分析總結(jié)：小燈泡在什么狀況亮？在師生對話的基礎(chǔ)上，提出電路的概念。

3.研討

寫在最終：這堂課，三個班，采納不同的方法，這種方法教學(xué)效果最好：學(xué)生全部參加，部分學(xué)生深度參加。但一節(jié)課還是沒有上完。

點亮小燈泡教學(xué)反思7

《點亮我的小燈泡》是四年級教科版下冊“電”這個單元的其次課，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們視察小燈泡、干電池的構(gòu)造，最終正確連接電路點亮小燈泡，雖然我的教學(xué)對象是五年級，但是在四年級的時候?qū)W生沒有進行實踐操作，對燈泡構(gòu)造以及電路的認(rèn)知極少，所以我引導(dǎo)學(xué)生開展實踐探究活動。

科學(xué)探究實力的形成依靠于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必需緊密結(jié)合科學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡潔的通過講授教給學(xué)生。

本堂課要讓學(xué)生用一根電線、一個電池使小燈泡發(fā)光，這是學(xué)生感愛好的活動，一些孩子特殊是男孩子可以很快讓小燈泡亮起來，但我們的教學(xué)目標(biāo)還必需達(dá)到在他們動手的過程中，探究電路中電流淌的線路。為了達(dá)到這一目標(biāo)，對組成電路的三種材料進行細(xì)致而仔細(xì)的視察是特別必要的。

首先在選材上，我讓學(xué)校給我買一些電池和燈泡，電池不出什么問題，燈泡的玻璃泡是尖的，它有一個自動聚焦的功能，但在試教過程中發(fā)覺里面的燈絲不能細(xì)致看清晰，而且和我課前打算圓形玻璃泡不同。為了讓學(xué)生能深刻相識燈泡，我跑遍了整個鎮(zhèn)，最終在一個學(xué)生超市的角落找到了這樣的小燈泡。那種燈泡被我全部買來了。

在選擇導(dǎo)線上，我先做好的導(dǎo)線只有一根銅芯的那種。在試教的時候發(fā)覺導(dǎo)線有點硬，學(xué)生不好限制導(dǎo)線的彎曲程度，于是我回家又選擇了多芯的銅線，相對比較軟，簡單限制彎曲程度。

我在上課的過程中，插入了一個猜想和試驗驗證的`過程。出示兩個連接點和正負(fù)極，以為學(xué)生就能想象把正極連一個連接點，負(fù)極連另一個連接點。雖然是五年級的學(xué)生，但是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不夠，對學(xué)生的猜想的預(yù)判出現(xiàn)偏差，是我沒有想到的。于是在整理試驗結(jié)果的時候，學(xué)生就無法正確得到結(jié)論。缺少了讓學(xué)生找出它們之間的共同點，從這些共同點中發(fā)覺點亮小燈泡的電路連接方式，并且進一步強調(diào)說明小燈泡是怎樣被點亮的。

在試驗進行過程中，學(xué)生對試驗愛好很大，學(xué)生情趣很難被壓制下來，上課留意力有點分散。如何進行課堂小組合作，如何提高小組合作意識，如何提高小組合作效率，如何提高小組合作素養(yǎng)，是以后教學(xué)過程中要特殊留意的地方。

《點亮我的小燈泡》這節(jié)課上完之后，教學(xué)流程比較順暢，但是某些環(huán)節(jié)沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的要求，總而言之，在整個教學(xué)過程中，課堂組織還不夠（分析：試驗課組織教學(xué)難度大，激勵不到位，缺乏紀(jì)律約束，學(xué)生沒有把留意力集中過來）。

今后我還需多想方法加強課堂常規(guī)教學(xué)，形成自己獨特的語言魅力，同時加強專業(yè)學(xué)問的培育，加強教態(tài)教法的學(xué)習(xí)，多駕馭一些教學(xué)技巧，為以后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

最終我總結(jié)的一句話：科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，學(xué)生須要這種嚴(yán)謹(jǐn)。

點亮小燈泡教學(xué)反思8

這堂課我首先干脆揭示課題，讓學(xué)生明確這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么。然后讓學(xué)生視察我打算的電池、導(dǎo)線、小燈泡等電器元件，讓學(xué)生視察它們是什么樣的（重點讓學(xué)生視察小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造）;三是就是讓學(xué)生動手利用我供應(yīng)的這些材料，讓小燈泡亮起來。并要求將連接方法用實物圖畫下來。完成之后，讓學(xué)生找出更多的讓小燈泡亮起來的方法，并且也以實物圖的方法畫下來。再視察比較這些使小燈泡亮起來的連接方法有什么共同的地方。并通過課件形式將短路和斷路的連接圖出示出來，讓學(xué)生進一步了解斷路和短路。

在備課時我認(rèn)為本課很簡潔，學(xué)生基本都能完成。但令人想不到的是，學(xué)生課堂上花了相當(dāng)多的時間來連接。并且從學(xué)生的作業(yè)反饋上來看，學(xué)生駕馭的并不是很讓我滿足，主要表現(xiàn)的是學(xué)生的畫圖實力差，很難用圖畫來體現(xiàn)實物。許多學(xué)生的燈泡實物畫的不像，連接方法也不規(guī)范，甚至許多都是錯誤的，斷路的，短路的都有。

反復(fù)思索教學(xué)過程，發(fā)覺教學(xué)時忽視了對學(xué)生的畫圖實力方面的細(xì)致指導(dǎo)，在學(xué)生溝通完點亮小燈泡的連接方法后，讓學(xué)生將連接方法畫在黑板上時，我應(yīng)當(dāng)抓住這個契機細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范的畫圖方法，特殊是今日要畫的實物圖，讓每個學(xué)生正確畫會第一幅圖后，我想作業(yè)的質(zhì)量也不會這么差了。

這也讓我明白了備課時不應(yīng)只被老師，還要備學(xué)生，牢牢抓住教學(xué)生成的教學(xué)契機。

點亮小燈泡教學(xué)反思9

燈是人們?nèi)粘Ｉ钪胁恍腥鄙俚挠闷?，但它原委是如何工作的，對于成人來說或許很簡潔，但是對于四年級學(xué)生來說大多是沒有實際閱歷，更不會知道其工作原理。所以，四年級級下冊支配《電》這一單元特別有必要。

《點亮小燈泡》是四年級教科版下冊第一單元其次課，支配在《生活中的靜電現(xiàn)象》之后，學(xué)生對靜電有了初步認(rèn)知，更簡單完成本課的內(nèi)容。本課意在讓學(xué)生通過連接簡潔的電路，了解只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光，電池兩端干脆和導(dǎo)線連接在一起，就會發(fā)生短路等學(xué)問，從而建立“電”的科學(xué)概念。教材從相識小燈泡著手，然后組織學(xué)生安裝電路，再對多種電路進行嘗試的設(shè)計，我認(rèn)為并不能很好地激起學(xué)生的愛好，效果可能并不志向。為此，我將本課的主要部分進行了重新組合，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

一、點亮小燈泡。出示小燈泡、導(dǎo)線、電池。問學(xué)生，誰能點亮小燈泡。

二、用不同的方法點亮小燈泡。在學(xué)生能點亮小燈泡的基礎(chǔ)上增加難度，要求學(xué)生用不同的方法點亮小燈泡。

三、總結(jié)點亮小燈泡的方法。

四、揣測小燈泡發(fā)亮的緣由，并說明電流的方向。

五、進行平安用電教化。

從本課的教學(xué)來看，這樣的設(shè)計特別適合學(xué)生，從學(xué)生試驗操作過程，我