小學(xué)語文趣味識字教學(xué) 談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中的趣味識字

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文趣味識字教學(xué)談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中的趣味識字剛跨入學(xué)校大門的小學(xué)生,首先面對的就是識字難題。但是學(xué)生一旦對所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生了興趣,就會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種喜悅體驗。新課標也指出:識字教學(xué)提倡在情景中識字,在生活中識字,用自己熱愛的方式識字。作為語文教師,在教學(xué)中只有培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣,使其掌管識字方法,調(diào)動其主動識字的積極性,鞏固其自主識字的信仰和決心,才能使他們更好、更快、更活地識字。小學(xué)語文趣味識字語文是一門根基學(xué)科,而識字教學(xué)是根基中的根基。然而識字過程又是特別枯燥乏味的，對剛剛接觸識字的一年級小學(xué)生而言，識字的繁多與枯燥讓大量學(xué)生望而卻步。在識字教學(xué)中，假設(shè)選用多種好玩的教學(xué)方式，以嬉戲、謎語的魅力吸引學(xué)生，讓學(xué)生在識字中感受到樂趣，引導(dǎo)學(xué)生邁出自主識字的第一步，最終他們確定會被漢字的趣與美所“誘惑”并主動識字、愛上識字課。以下談?wù)勎以诮虒W(xué)學(xué)生識字的一些做法。

一、用心設(shè)計導(dǎo)語，興趣識字

良好的開端是告成的一半。教學(xué)中在導(dǎo)入新課時，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)興趣把生字分類，并把生字展現(xiàn)在一幕幕使學(xué)生愛好、令學(xué)生詫異的情境之中，從而激起他們猛烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。如在第一次上課，教學(xué)時我是這樣設(shè)計導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們好！我是王老師，能介紹你們的名字嗎，有誰容許先來介紹介紹？”由于學(xué)生的年齡特點，一般都容許與情愿說：于是有“我叫×××”……這樣，在第一次的課堂教學(xué)中，老師利用和學(xué)生們見面談話的第一時間，我就適時提出了生字，讓學(xué)生熟悉：“同學(xué)、你們、王老師、名字、我”等等。

又如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》的內(nèi)容時，可這樣設(shè)計導(dǎo)入：“同學(xué)們熱愛猜謎語嗎，要不我們現(xiàn)在來先猜一個謎語吧！”學(xué)生們分外欣喜地就允許了，此時我說出謎語：“一口吃掉牛尾巴”，同學(xué)們聽到這兒臉上都閃著興奮與奇怪的表情，個個心緒高漲，個個都躍躍欲試，都想在別人想到答案前把答案說出來，都認為自己的答案是最正確的，都急著想報告大家。這時我并抓住時機問：“同學(xué)們想不想知道你們誰說的對??！”同學(xué)們齊齊聲說道：“想”。“那么，現(xiàn)在請大家翻開書，讀一讀《小壁虎借尾巴》一課的生字”。通過這樣設(shè)計導(dǎo)語，學(xué)生在喜悅中積極地參與老師的識字教學(xué)，同時，也變更了識字過程的枯燥乏味，使學(xué)生在興趣中喜悅的識字。

二、引用兒歌口訣識字

《語文課程標準》中強調(diào)：“要運用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”來扶助學(xué)生識字,而兒歌口訣就是其中的一種識字好方法。根據(jù)字形的特點編一些口訣,能提高學(xué)生的識字效率。

如“算”字,在老師的引導(dǎo)與提示下，可以讓學(xué)生想一想、編一編：“上邊用毛筆,中間用眼看,下邊不要弄錯了”。這樣既表達了“算”字的上、中、下布局,又表達出“算”的上邊是“筆”的上半部,同時也使學(xué)生在學(xué)習(xí)“算”字的同時復(fù)習(xí)了“筆”、“目”、“弄”三個生字。又如學(xué)習(xí)《小小船》一課時,共有五個生字,教學(xué)時先不教學(xué)生識字,而是先教學(xué)生學(xué)兒歌,當(dāng)學(xué)生學(xué)會兒歌后，報告學(xué)生：“回家后背給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽聽,他們確定會很欣喜,假設(shè)你能把這首兒歌寫下來給他們看,他們會更欣喜的,但是同學(xué)們現(xiàn)在還寫不了,由于這里有幾個生字我們沒有學(xué),怎么辦”。通過這樣創(chuàng)設(shè)出一種疑問的情境,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性一下子調(diào)動了起來,于是學(xué)生在這高興的情境中,識字的效果會事半功倍。

三、加強“趣讀”訓(xùn)練，讓學(xué)生識字

漢語是世界上最豐富的語言，而聰慧的國人表現(xiàn)漢字的手法也是生動多樣的，這種習(xí)慣就讓漢字無處不在。校園里、街道上、家庭中、超市里；它表現(xiàn)的形式也是多種多樣的：有宣傳標語，著名人名言，有班規(guī)校訓(xùn)，黑板報，公布欄等。有了這個唾手可得的免費資源，給學(xué)生的識字帶來了極大的便當(dāng)。雖然資源豐富，可是不加利用，孩子們也是熟視無睹，白白濫用，由于孩子終究是孩子，我們老師便可充分利用這一資源。利用小學(xué)生爭強好勝的特性，教學(xué)時可采取競賽方式，從教室里的一些簡樸的宣傳標語開頭，如張貼在黑板上方八個大字：喜歡祖國，敬愛師長。別看這貌似簡樸的八個字，雖然孩子們每天進出教室，也有人不熟悉它們。每天早讀時，利用5分鐘讓學(xué)生對著教室墻壁上的名人名言等，讓孩子舉行識字比賽。假設(shè)熟悉十個以上常用字的就獎一朵紅花，不會讀的就由會讀的學(xué)生充當(dāng)小老師領(lǐng)讀，不必像語文課堂要了解音形義，只要會讀就好。下一節(jié)早讀課又接著上一次的地方開頭，如此一來，不用多久，教室里的常用字差不多就都會讀了。

另外還可讓學(xué)生們來考老師，誰能把老師考住，就可以獎一面紅旗，而三面紅旗又可以換一個小字本舉行賞賜。這個方法簡便易行，既不用板書，又不用像教學(xué)生字那樣詳盡地講解和組詞，只要會認就好了。對于識字量多而切實的賦予高度的斷定和物資賞賜，并讓其當(dāng)“小老師”就地教其他的學(xué)生識字，這一方法不但大大提高了學(xué)生的識字興趣，而且效果特別明顯。不少同學(xué)由于識字量太少的就利用下課的時間問同學(xué)，問老師，有時下課了還有不少同學(xué)拉著我的手不讓走，要我報告一些字的認法。不到一個學(xué)期，教室里的一些漢字都熟悉得差不多了，更好玩的是不少學(xué)生察覺走廊上也有不少漢字，于是又開發(fā)了其次個學(xué)習(xí)常用字的“戰(zhàn)場”，有不少同學(xué)又把我拉到走廊上，問我一些字的讀法，更一些有心的同學(xué)那么用筆抄寫下來問我，然后我又把這個常用字寫到黑板上，讓這個學(xué)生當(dāng)小老師通過他把別的孩子也教會了。針對孩子們識字領(lǐng)域的開拓，我又把這個活動由課堂擴展到課外，由師生之間擴展到家長和孩子之間，這樣一來，有不少家長來向我反映，說自己的孩子識字的勁頭十足，不管是放學(xué)的路上，還是去超市里購物，在家里，只要是自己不熟悉的字就要問，有時還難倒了家長，看著學(xué)生們?nèi)绱藷嵝膶W(xué)習(xí)，老師與家長都倍感欣慰。

總之，對剛進入校門的小學(xué)生的識字教學(xué)，要以興趣為啟程點。教