小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動主題35篇

..可編輯可編輯.可編輯第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)研究一、教學(xué)游戲的意義與優(yōu)勢相對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)游戲的應(yīng)用具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：長期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中接受更多的是“教與學(xué)”“講與練”等呆板的教學(xué)方法，將游戲作為教學(xué)方法引入課堂，會讓每一個學(xué)生真正地感受到學(xué)習(xí)的樂趣與數(shù)學(xué)的魅力。同時，教學(xué)游戲是對生活和現(xiàn)實(shí)知識的模擬與訓(xùn)練，有利于提升學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，對小學(xué)生的合作能力、社交能力以及計算能力都有很大的促進(jìn)作用。二、數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)策略（一）靈活多樣的游戲設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果很大程度上受到學(xué)生智力發(fā)育的影響，由于學(xué)生注意力穩(wěn)定性較差，面對一些抽象的公式、定義以及單調(diào)刻板的計算題時，注意力很容易分散。針對這樣的狀況，靈活設(shè)計一些具體的、活動的教學(xué)情境以及具有可操作性的教學(xué)游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)人教版一年級數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識人民幣》時，小學(xué)生對于花樣繁多的人民幣是難以集中精力去逐個認(rèn)識與記憶的，如果通過創(chuàng)設(shè)“猜價格”游戲來教學(xué)，就可以吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)過程中，教師出示一些學(xué)生常見的生活用品讓學(xué)生競猜，教師先給出價格的大致范圍，然后給予“高一點(diǎn)”或“低一點(diǎn)”的提示，讓學(xué)生競猜。同時注意課堂氣氛的調(diào)動，鼓勵大家踴躍發(fā)言，讓“潛力生”也敢于發(fā)言。這一游戲的設(shè)置不僅能充分活躍課堂氣氛，也有利于學(xué)生對人民幣知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。（二）滲透團(tuán)隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲往往需要多人的合作，小組合作的形式在游戲教學(xué)中是較為常見的。在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作的有機(jī)設(shè)計與游戲設(shè)置，重要的一點(diǎn)是滲透出一種團(tuán)隊意識，培養(yǎng)他們的分工合作精神與合作探究能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個難點(diǎn)，尤其是三角形、平行四邊形、梯形、矩形等圖形的認(rèn)知與轉(zhuǎn)換過程，團(tuán)隊協(xié)作更能提升教學(xué)效果。如，在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《平行四邊形面積》時，如何利用已知的圖形對平行四邊形進(jìn)行分解導(dǎo)入成為本課時的教學(xué)難點(diǎn)。為了更好地破解這一教學(xué)難點(diǎn)，以小組為單位進(jìn)行“我是村長”的分地游戲，每一個小組組長扮演村長的角色，將本村所共有的一塊平行四邊形土地進(jìn)行劃分，鼓勵學(xué)生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形來計算，通過合作得出相應(yīng)答案。經(jīng)過小組內(nèi)部的討論與分工，將原本復(fù)雜、抽象的圖形轉(zhuǎn)化成了生活中的土地模型，學(xué)生很快找到長方形與平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而得出了平行四邊形面積的計算公式，收到了較好的教學(xué)效果。（三）創(chuàng)新游戲設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力與創(chuàng)新意識小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心與求知欲，并且在想象力、動手能力等方面具有優(yōu)勢和個性特點(diǎn)。教學(xué)時，教師應(yīng)親身參與、親自動手、努力思考，以較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，游戲的設(shè)計要貼近于學(xué)生的現(xiàn)狀，能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，延伸教學(xué)范圍，培養(yǎng)其計算能力與審美創(chuàng)新意識。如，人教版一年級數(shù)學(xué)下冊《兩位數(shù)加一位數(shù)》教學(xué)中，學(xué)生需要對加法知識進(jìn)行延伸與創(chuàng)新，組織“拼圖”游戲。游戲過程中，教師可以展示一些學(xué)生十分喜愛的游戲圖案，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖案是由哪些小圖案構(gòu)成的，鼓勵大家積極發(fā)言。隨后，將不同的圖案代表不同的數(shù)字，讓學(xué)生去充分觀察與思考。同時，還可以根據(jù)不同圖形代表的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生計算整體的數(shù)字之和，從而得出答案。最后，給每個學(xué)生發(fā)一個教學(xué)箱，里面放置各種游戲圖案的組成部分，如圓形、正方形、三角形等，并且每一個圖形上面附有文字，組織學(xué)生進(jìn)行拼圖大賽游戲，看哪一組拼出的圖案最豐富、數(shù)字之和最準(zhǔn)確等。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于教學(xué)游戲的有機(jī)設(shè)計和創(chuàng)新設(shè)置，能夠較好地將生活場景與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，利用教學(xué)游戲的互動性、娛樂性等優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探索能力，培養(yǎng)其合作精神與數(shù)學(xué)意識。經(jīng)過教學(xué)游戲的創(chuàng)新與延伸，原本比較抽象與復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型，也會變得更為親切、簡單，學(xué)生愛上數(shù)學(xué)自然也就水到渠成。作者：莫小英工作單位：來賓市忻城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的理解力良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，也能激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣[1]。情境教學(xué)的關(guān)鍵就在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第三章比和比例的知識為例，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于比、比例、比值的概念和知識的運(yùn)用模糊不清。在教學(xué)設(shè)計上我采用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在直觀，有趣的活動中獲得知識的概念。上課伊始，我拿出準(zhǔn)備好的糖塊和一杯水，學(xué)生們看到我這些道具很好奇，這時候充分吸引了他們的注意力?！巴瑢W(xué)們，我這里有5塊糖，一共是30克，這杯水是300克的，大家?guī)臀曳治鲆幌拢欠湃胨泻?，糖水有多?”問題一出，學(xué)生們立刻大笑起來：“老師，這么簡單的問題呀，一共330克唄。”我在看到學(xué)生們積極性調(diào)動起來后，說：“我們今天要學(xué)的知識看起來難，我們就以這杯糖水為例，來層層剝開比和比值這節(jié)的真面目?！彪S后我不斷引導(dǎo)學(xué)生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問題，解決問題。通過情境演示，將抽象的知識形象的表達(dá)出來，有助于提高學(xué)生對知識的理解力。整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛高漲，回答問題踴躍，也帶動了我的講課積極性，整體效果非常好。二、運(yùn)用多媒體，使抽象知識形態(tài)化小學(xué)階段的孩子思維活躍，好奇心強(qiáng)，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上立體思維能力較差。以往題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對抽象知識的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，都不符合現(xiàn)代課程理念和素質(zhì)教育的要求，多媒體教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用正好迎合了孩子的這一特點(diǎn)。通過制作flash,將學(xué)生難以想象理解的問題簡單直觀的通過設(shè)計的動畫展現(xiàn)出來，增加了趣味性，提高了學(xué)生的感知認(rèn)識。青島版三年級數(shù)學(xué)新教材中“平移”一課，為了讓學(xué)生直觀地了解生活中的平移現(xiàn)象，我利用多媒體制作了“旋轉(zhuǎn)門”、“推拉門”的動態(tài)過程，在課堂上演示它們的運(yùn)動過程，從而揭示平移概念。并設(shè)計了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過程演示出來，孩子們一開始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著動畫看小熊的運(yùn)動路線。同時配以當(dāng)下最受學(xué)生們喜愛的TOM貓的卡通形象講解平移的過程和平移的基本知識。將抽象知識融合與動畫之中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及求知欲望，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，而且將復(fù)雜知識簡單化，有利于學(xué)生對概念的理解。三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”是針對單一、被動的學(xué)習(xí)方式而言的，它要求的是完善和豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，以求更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的倒數(shù)這節(jié)課時，倒數(shù)這個詞的意義和用法對于學(xué)生來說是比較陌生的，簡單地給學(xué)生套用定義，他們可能只是死記硬背的記住定義，但是對于知識的徹底理解與領(lǐng)悟卻相差較遠(yuǎn)。這節(jié)課的講解，我采用的是開放式討論學(xué)習(xí)的方法。有的說：“倒數(shù)是什么意思？”有的提出：“學(xué)倒數(shù)有什么用處？”于是師生共同確定本節(jié)課的目標(biāo)———研究倒數(shù)的意義、方法和用處。在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我引導(dǎo)學(xué)生從課本開始，認(rèn)識概念，找清定義，明白倒數(shù)的意義。在理清基本知識后，我有拓展一些帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)……直到最后討論了“1”和“0”有沒有倒數(shù)，為什么。怎么用簡單的方式找到倒數(shù)?通過大家自己的討論與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的方法。四、提供材料，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力良好的思考能力，主要體現(xiàn)在是否敢于思考和獨(dú)立思考[2]。這就要求教師首先應(yīng)為學(xué)生的思維提供空間和時間，注重思維誘導(dǎo)，把知識作為過程而不是結(jié)果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的思維材料，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。比如在學(xué)習(xí)求圓環(huán)面積的過程中，有一道題，花壇是圓形的，直徑3米，在花壇外修建一條寬1米的小路，求小路的面積。這道題學(xué)生在做的過程中往往在求大圓的直徑時得出3+1=4米，忽略了小路在花壇的直徑兩邊都延伸了1米。由此看出學(xué)生感性材料的缺乏致使思維能力受到限制，不能全面考慮問題。因此，學(xué)生對具體豐富的思維材料接觸越多，邏輯思維能力也逐漸增強(qiáng)，從而達(dá)到從具體的事物表象向抽象的理性思考的過渡。五、結(jié)論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，是教學(xué)方法的根本變革。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，用喜聞樂見的方式將知識引導(dǎo)給學(xué)生。教師在探究教學(xué)中有效的教學(xué)策略，立足與培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，引導(dǎo)他學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)方法。第三篇：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念1“立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生”的教學(xué)理念我國數(shù)學(xué)教育起步較早，積累了許多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在教育大眾化的進(jìn)程中，現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中暴露出不少的問題。數(shù)學(xué)教育重要體現(xiàn)在教師教的環(huán)節(jié)上，更多精力集中在教的技巧和手段上，對于接受教學(xué)的學(xué)生來說關(guān)注較少，一塊黑板，一本書，一支粉筆就能完成教學(xué)任務(wù)、“滿堂灌”、“填鴨式”等教學(xué)模式屢見不鮮，有素質(zhì)教育之“形”，無素質(zhì)教育之“實(shí)”，教師只關(guān)注書本知識講解，不顧學(xué)生個體發(fā)展，忽視學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)，課堂成為教師的獨(dú)角戲[1]。教學(xué)上仍是運(yùn)用“英才教育”模式培養(yǎng)學(xué)生，加上社會上充斥著各種功利性質(zhì)的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，更是加重了學(xué)生被動接受知識、埋沒和阻礙學(xué)生個性發(fā)展，分?jǐn)?shù)至上、分?jǐn)?shù)決定一切的思想觀念嚴(yán)重影響學(xué)生身心全面發(fā)展。在新課標(biāo)下，更加注重數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、能力的發(fā)展，激勵學(xué)生多樣化、獨(dú)立的思維方式，傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被動接受知識的教學(xué)理念已經(jīng)不符合這樣的要求，把教師的主講者的身份變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，注重學(xué)生的興趣、愛好因材施教、注重學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的個性需求制定不同的培養(yǎng)計劃，確定立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生的新觀念，建立平等、和諧的新型師生關(guān)系，樹立正確的育人觀。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體[2]。2“抽象的數(shù)學(xué)生活化”的教學(xué)理念數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)有它本身的“語言”和表達(dá)方式，由于小學(xué)生理解能力正處于發(fā)展階段，怎么樣讓小學(xué)數(shù)學(xué)通俗易懂，把“抽象的數(shù)學(xué)生活化”的教學(xué)理念融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以有效解決這一問題。例如，在教學(xué)中，出現(xiàn)過這樣一個問題“:用10棵樹，種5行，每行種4棵，該怎么樣的種植？”例如這樣問題既吸引學(xué)生的注意，又達(dá)到讓學(xué)生討論問題和理性思考的目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，引發(fā)學(xué)生探索知識的渴望。這種生活化不是拋棄數(shù)學(xué)固有的嚴(yán)謹(jǐn)性，而是一種教學(xué)理念，讓這種理念指導(dǎo)我們教學(xué)，讓學(xué)生在生活的點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)中濃郁的人文主義精神。3“站在文化的角度審視數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念小學(xué)是義務(wù)教育的初級階段，小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，在整個小學(xué)階段，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握，數(shù)學(xué)精神、思想方法、意識等觀念性知識的培養(yǎng)，都直接影響到他們個性的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)有它的“美”的一面，也是一種文化，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對數(shù)學(xué)文化的融入提出了要求。數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之奇妙，從數(shù)學(xué)中感受美的存在，站在審美的角度感悟數(shù)學(xué)思想[3]。數(shù)學(xué)教育不能等同于教小動物做計算題的雜耍表演，而目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生有條理的思考問題，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法分析問題和解決問題。新課標(biāo)下，小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相對膚淺，但涉及的面較廣，在教學(xué)活動中，更應(yīng)立足于數(shù)學(xué)文化的熏陶，在數(shù)學(xué)文化和理性數(shù)學(xué)的結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可以利用數(shù)學(xué)故事，教學(xué)游戲等方法吸引學(xué)生注意，拓展和豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會，也可以開展各種活動激發(fā)學(xué)生去涉及數(shù)學(xué)文化知識，如制作數(shù)學(xué)模型，開展數(shù)學(xué)文化知識比賽等，讓學(xué)生站在文化的角度全局性的思考問題。新課改的核心是素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育從“形式”到“實(shí)處”需要每位教育工作者的共同努力，本文從教學(xué)理念的角度討論了新形式下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革，教學(xué)改革不能只局限于教學(xué)方法的改革，應(yīng)在教學(xué)理念和思想上做出突破，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生的理念，把抽象的數(shù)學(xué)通俗化、生活化，讓數(shù)學(xué)在真實(shí)的生活中得到重現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)在真實(shí)的生活中綻放它的“文化魅力”。作者：耿向國工作單位：陜西省楊陵區(qū)楊村鄉(xiāng)中心小學(xué)第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）解題思路保守，不重視記錄數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維模式保守是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的大敵。而在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，這種保守的思維模式卻一直占據(jù)著主流，比如固定的解題套路、千篇一律的題海戰(zhàn)術(shù)等，都不利于學(xué)生靈活主動地去創(chuàng)造。另外，在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的個體不同，思維方式和學(xué)習(xí)方法各異，所以要注意保持記錄的好習(xí)慣，但實(shí)際上，學(xué)生們往往忽略這些，甚至懶于將自己在學(xué)習(xí)過程中突發(fā)的靈感及時記錄，因此不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。（二）不自信現(xiàn)象明顯，害怕出錯在教學(xué)過程中，小學(xué)生普遍存在著不自信的現(xiàn)象，他們對于一個問題或幾個問題都有自己的思考和見解，也渴望被老師認(rèn)可，但是由于怕出錯引起老師和同學(xué)的笑話，所以往往不敢表達(dá)自己的內(nèi)心想法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題研究不深入，創(chuàng)新意識不能得到有效的開發(fā)，影響了小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中要適時營造寬松的教學(xué)氛圍，解除學(xué)生心中的膽怯情緒，讓他們能積極主動地投入到愉悅的學(xué)習(xí)之中。二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識的有效策略（一）保持好奇心，引導(dǎo)創(chuàng)造性活動好奇心是人探究未知世界必不可少的一種心理趨向，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要時刻培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，例如把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活中有趣的現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來，通過數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，解決一些問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。引導(dǎo)小學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找答案，這些都需要教師的正面鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓他們大膽嘗試、勇于實(shí)踐，積極參與各種新穎獨(dú)特的課外活動，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。（二）發(fā)展想象力，提高發(fā)散性思維數(shù)學(xué)是一項邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，但是在嚴(yán)密的邏輯思維背后，想象力和創(chuàng)新力也不容忽視，且二者有著密不可分的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生想象力的拓展。只有這樣，學(xué)生才能創(chuàng)造性的提出一些問題，并積極主動的去解決問題，也可以通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生盡情的去想象，加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使之逐漸朝著集中性思維方向發(fā)展，同時還要及時排除心理定勢及消極性的心理暗示。（三）捕捉靈感，學(xué)會舉一反三靈感是一種思維能力，是在不斷實(shí)踐和積累知識的基礎(chǔ)上，瞬間產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思路，是一種質(zhì)的飛躍，它的產(chǎn)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識的捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，鼓勵學(xué)生大膽想象，對于有創(chuàng)意的想法，教師要及時給予肯定，同時，還要變換角度或者通過對比等方法去引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，讓學(xué)生感受到解題的挑戰(zhàn)和樂趣，并能舉一反三，不斷進(jìn)行對比和聯(lián)系，形成觸類旁通的能力，全面靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)技能，越過常規(guī)邏輯去找出解決問題的最佳方案。（四）認(rèn)識教與學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性正確處理好教師的‘教’與學(xué)生的‘學(xué)’之間的關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘每一個學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生參與教學(xué)的權(quán)利，懷疑知識正確性的權(quán)利，以及闡述自己獨(dú)到見解的權(quán)利，從全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，作為教師，還要在了解每一個學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，因材施教，用欣賞認(rèn)可的眼光去對待每一個人，做到不偏愛優(yōu)等生，不歧視學(xué)困生，用對學(xué)生的熱愛去贏得學(xué)生對教師的尊重與信任，從而創(chuàng)造出一種和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，克服太過單調(diào)的死記硬背，例如在教師布置家庭作業(yè)時，作業(yè)內(nèi)容盡量做到豐富多彩，應(yīng)該適當(dāng)配置一題多解的問題，有意識地去引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，或者讓學(xué)生把一道應(yīng)用題，通過自己的思考，改變條件，從一步應(yīng)用題變?yōu)槎嗖降陌l(fā)散性應(yīng)用題，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識?？傊?，創(chuàng)新性意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能打造出多元化的創(chuàng)新型人才。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求氣氛活躍小學(xué)生的注意力既好吸引，又不好吸引。因?yàn)樾W(xué)生喜歡新鮮、有趣的事物。對單一、乏味的事物不感興趣。所以教師要用小學(xué)生能夠接受的形式來進(jìn)行課程的教授。那么小學(xué)生喜聞樂見的形式又有哪些呢？比如，童話故事、有趣的游戲、多樣化的展示形式等等。對于小學(xué)生來說，色彩是最好的吸引形式。在課堂上面，可以用多彩的卡片、多樣化的字體等等來展示課堂內(nèi)容。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要采用互動的形式教師在教學(xué)的時候，要注重和學(xué)生的交流。要使用學(xué)生的語言，用他們的方式來教育他們?；邮亲詈玫姆绞剑處熆梢哉驹趯W(xué)生的中央，和學(xué)生隨時交流。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)有它有趣的地方，就是能夠結(jié)合簡單的生活實(shí)際。生活中一些日常現(xiàn)象，我們都能夠用這些簡單的數(shù)字來解決。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要注意對學(xué)生興趣的培養(yǎng)數(shù)學(xué)是一門我們在學(xué)習(xí)生涯中會長期學(xué)習(xí)的科目，也是一門基礎(chǔ)科目。而小學(xué)數(shù)學(xué)則是我們數(shù)學(xué)生涯的起跑線，是我們培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的開端。小學(xué)教學(xué)教師擔(dān)當(dāng)了此項重任，也要為這項重任負(fù)責(zé)。所以教師在課堂上要把握將數(shù)學(xué)有趣化的原則，將數(shù)學(xué)有趣的一面展現(xiàn)給學(xué)生，并且培養(yǎng)小學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考問題，用數(shù)字解決現(xiàn)實(shí)中的問題?？傊?，對于數(shù)字的學(xué)習(xí)，教師一定要多加鞏固，因?yàn)檫@是所有數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。為了不讓簡單的加減乘除變成學(xué)生的累贅，就一定要將其形象化。在日常生活中要多加引導(dǎo)，讓他們感覺到生活處處有數(shù)學(xué)，這樣數(shù)學(xué)思維自然而然也就形成了。最后還需要強(qiáng)調(diào)的就是“熟能生巧”，多多復(fù)習(xí)也會加強(qiáng)學(xué)生的印象。作者：汪麗紅工作單位：江西省鉛山縣永銅小學(xué)第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想滲透一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的意義數(shù)學(xué)要得到發(fā)展，取得實(shí)質(zhì)性的效果，要以一定的數(shù)學(xué)思想作為基礎(chǔ)，只要基礎(chǔ)牢固，上層建筑才能得到快速的發(fā)展與提高，并找到發(fā)展的方向。所以，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臐B透一些數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、定理等有更加深入的了解，掌握起來更加容易。數(shù)學(xué)思想的掌握，可以使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的鍛煉，對知識能夠進(jìn)行更加深入地分析與把握，了解數(shù)學(xué)知識的實(shí)質(zhì)，在解決問題時會更加得心應(yīng)手。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師只是讓學(xué)生機(jī)械的記憶數(shù)學(xué)的解題思路和方法，很多學(xué)生不理解解題思路的來源，使得在實(shí)際的應(yīng)用過程中經(jīng)常出現(xiàn)題不對路的現(xiàn)象，也在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。要想使這種現(xiàn)象得到有效的解決，在課堂中滲透一定的數(shù)學(xué)思想是十分必要的，通過數(shù)學(xué)思想的滲透，教師幫助學(xué)生構(gòu)建解題的框架，使學(xué)生從根本上了解解題思路的由來，加深對數(shù)學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，使小學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)能夠一個很好的承接。在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活運(yùn)用這些數(shù)學(xué)思想，可以有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是教師的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)思想的滲透，可以使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)理念，通過數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用，不斷地擴(kuò)散自己的知識，使自己對數(shù)學(xué)知識有一個縱向的掌握，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是十分重要的。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的策略1．在數(shù)學(xué)形成過程中滲透數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)思想都是在一定的數(shù)學(xué)知識中呈現(xiàn)的，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該把數(shù)學(xué)的相關(guān)定理、概念、公式等直接告訴學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在猜測、分析、探究、驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識的過程中不斷地體會數(shù)學(xué)知識的形成過程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識是如何變化而來的，并且在這一過程中不斷地提高對數(shù)學(xué)方法的認(rèn)識。在小學(xué)階段，學(xué)生的各方面發(fā)展都不完善，在這一時期強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，對于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，能夠在今后的學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中的數(shù)學(xué)思想。例如，在學(xué)習(xí)梯形的面積問題時，讓學(xué)生直接去進(jìn)行計算會顯得很難，學(xué)生不知道從哪下手。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把梯形轉(zhuǎn)化為以前學(xué)習(xí)過的圖形，進(jìn)行面積的計算。通過研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以兩個梯形拼成一個平行四邊形，利用平行四邊形的面積計算公式，來進(jìn)一步推導(dǎo)出梯形面積的計算方法。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩眠@種轉(zhuǎn)化的思想，引導(dǎo)學(xué)生體會到這種數(shù)學(xué)思想的形成過程，在以后的學(xué)習(xí)中逐漸形成利用轉(zhuǎn)化的思想解決實(shí)際問題的意識和能力。2．在解決問題時滲透數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中，解題是一項必要的工作，在解題過程中要運(yùn)用到大量的數(shù)學(xué)知識和方法，這就要求教師在解題的過程中，適當(dāng)?shù)貪B透一些數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生認(rèn)識到題目的含義，在解決問題的過程中能夠更加快速，減少不必要的錯誤，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際解題過程中，教師適當(dāng)?shù)貪B透數(shù)學(xué)思想，可以進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力，而且在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下，學(xué)生可以盡快的找到解決問題的思路和方法，使學(xué)生少走彎路，并且數(shù)學(xué)方法的滲透，也可以使學(xué)生把復(fù)雜的問題簡單化，用自己原有的知識去解決新問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3．在反復(fù)的練習(xí)中，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想的滲透學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上雖然會掌握一定的數(shù)學(xué)思想，但是要想使他們能夠靈活、有效地運(yùn)用，就需要教師在反復(fù)的練習(xí)中不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想的滲透，使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)思想的掌握和記憶。在數(shù)學(xué)練習(xí)中，教師要選取明確的數(shù)學(xué)思想，指出它的應(yīng)用范圍，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，可以更好地運(yùn)用。良好的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，讓學(xué)生不斷地利用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行解題，并且在運(yùn)用的過程中，不斷地反思，找出自己所運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想，以及在以前的解題中存在的問題，使學(xué)生的能力和技巧得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展。通過這種化歸思想的滲透，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解到，在以后的學(xué)習(xí)中，要仔細(xì)地觀察算式之間的關(guān)系和規(guī)律，通過改變運(yùn)算的順序進(jìn)行化歸，可以使問題更加簡便，既節(jié)約時間，準(zhǔn)確率也可以得到保證。三、結(jié)束語在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師有意識、有目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。作者：陳海明工作單位：浙江省紹興市鏡湖小學(xué)第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維銜接一、數(shù)學(xué)思維的構(gòu)成基于不同的理念和分類方法，數(shù)學(xué)思維的構(gòu)成也就千差萬別。其中，基于思維本身特點(diǎn)所做出的數(shù)學(xué)思維的劃分就包括三種構(gòu)成:數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)形象思維和數(shù)學(xué)直覺思維。(一)數(shù)學(xué)邏輯思維所謂數(shù)學(xué)邏輯思維，也稱為數(shù)學(xué)抽象思維，指的是借助數(shù)學(xué)當(dāng)中存在的一些概念、推斷等思維表現(xiàn)方式，通過一定的數(shù)學(xué)語言來反映數(shù)學(xué)當(dāng)中存在的本質(zhì)規(guī)律的一種思維。這種思維主要包括三種主要的思維表現(xiàn)形式:概念、判斷和推理，還有四種基本的思維規(guī)律:同一規(guī)律、矛盾定律、排中規(guī)律以及充足理由定律。(二)數(shù)學(xué)形象思維數(shù)學(xué)形象思維指的是以數(shù)學(xué)的生動形象或表象去反應(yīng)數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律的一種思維。在數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)形象思維是個人通過對數(shù)學(xué)本質(zhì)事物在頭腦中形成的印象，再構(gòu)數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律的物化形式。簡單來說就是個人對數(shù)學(xué)現(xiàn)象所產(chǎn)生的映像。這種映像包括很多種，例如，視覺、聽覺、感覺、觸覺、實(shí)踐等。(三)數(shù)學(xué)直覺思維數(shù)學(xué)直覺思維是建立在個人形成的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，通過個人的觀察、領(lǐng)悟、感受等行為，在較短的時間內(nèi)頓悟到對對象的感受，從而借此對某一現(xiàn)象迅速作出評估的思維。這種思維的一大特點(diǎn)就是高度概括，尤其是在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究過程中，這一思維就顯得尤為重要。因?yàn)閷δ骋粏栴}的理解往往就是從頓悟的過程中產(chǎn)生的。二、數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接通過對數(shù)學(xué)思維組成的認(rèn)識，我們對加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的路徑探索就有了更多的思考。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)不在“難”，而在于“啟”，將數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個過程當(dāng)中，就等于為學(xué)生打開了一片數(shù)學(xué)探索的天空，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。(一)聯(lián)系生活拓展思維廣度聯(lián)系生活是課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求，也是小學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)有之義。將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行緊密結(jié)合，不僅有利于學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會“理論聯(lián)系實(shí)際”，同時還可以從面上拓展學(xué)生的思維廣度，學(xué)會用聯(lián)系的觀點(diǎn)去看待數(shù)學(xué)問題。這種聯(lián)系生活的舉措不僅存在于每一個動作、每一個案例、每一次作業(yè)當(dāng)中，還存在于教師的語言、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)情境的營造當(dāng)中。拓展思維的廣度正是在與生活的交集之中不斷延展(二)數(shù)形結(jié)合強(qiáng)化思維的深度數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)思想的重要內(nèi)容。數(shù)和形式兩個最古老的，也是最重要的數(shù)學(xué)元素。所謂數(shù)形結(jié)合，有兩個層面的意義:一是借用數(shù)字的緊密型去闡述形狀的特性;二是借用形狀的形象性去闡述數(shù)字的隱秘性。這兩者之間存在著互補(bǔ)、相連的關(guān)系。將數(shù)形結(jié)合的思想貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生多維度的去思考單一的數(shù)學(xué)問題，并借此加深學(xué)生思考問題的深度，進(jìn)而強(qiáng)化思維的深度與內(nèi)涵。數(shù)形結(jié)合的訓(xùn)練在小學(xué)數(shù)學(xué)階段有著十分豐富的素材和案例。常見的如“雞兔同籠”“簡單統(tǒng)計圖問題”等。在教學(xué)過程中，數(shù)形結(jié)合的思想要鼓勵學(xué)生主動使用，或引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，以數(shù)形結(jié)合為引線，從而使學(xué)生更為主動高效的強(qiáng)化自身的思維深度。例如，在進(jìn)行雞兔同籠問題的探索時，就可以讓學(xué)生嘗試讓圓圈代表頭部，圓圈下加上兩條線代表雞的腿部，再將多出的“腿”加在圓圈上，使得原來的雞變成了兔子。這種數(shù)形結(jié)合的方法既生動形象，也能夠鼓勵學(xué)生多角度多維度思考單一性問題。(三)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣需要創(chuàng)設(shè)情境。這種情境的創(chuàng)設(shè)不是簡單的生活情境的營造，而是要讓學(xué)生在一個數(shù)學(xué)思維的空間里用數(shù)學(xué)的思想主動思考，從而達(dá)到數(shù)理邏輯能力在熏陶中不斷提升的效果。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，常見的例如，用生活問題去引入數(shù)學(xué)問題，還有利用頭腦風(fēng)暴法、一題多解法等方法為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維滲透的情境。且效果顯著。第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)民族文化教學(xué)一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中凸顯民族數(shù)學(xué)文化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)的主要途徑，在不同的歷史階段，教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也會發(fā)生一定的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然是很簡單的初等教學(xué)，但是里面卻蘊(yùn)含了深刻的數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握數(shù)學(xué)知識與思想方法的結(jié)合點(diǎn)，有意識地向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，為學(xué)生提供具有真正內(nèi)涵的素質(zhì)教育，這才是未來數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然結(jié)果。比如，在進(jìn)行“乘法口訣”的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)歸納思想的運(yùn)用；在進(jìn)行“比的基本性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)類比思想的運(yùn)用。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中凸顯民族數(shù)學(xué)文化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)思想的具體滲透和體現(xiàn)，在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，要有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在數(shù)學(xué)思想的幫助下解決問題，進(jìn)而使學(xué)生體驗(yàn)到教學(xué)內(nèi)容的背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。比如，在進(jìn)行“圓的面積”的教學(xué)中，教師應(yīng)該將古人所說的“圓始于方，方始于圓”的極限思想與圓面積的計算結(jié)合在一起，使教學(xué)內(nèi)容更深刻，同時也更具有民族數(shù)學(xué)文化的特點(diǎn)。三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中凸顯民族數(shù)學(xué)文化數(shù)學(xué)教學(xué)方法就是解決數(shù)學(xué)問題所采用的方式、途徑和手段等，如果教師能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中融入民族數(shù)學(xué)文化，將更加有利于學(xué)生抓住數(shù)學(xué)的靈魂和精髓，對學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)都有著深遠(yuǎn)的意義。比如，在“雞兔同籠”這個數(shù)學(xué)問題的解決中，在古代，人們解答這個問題的方法是采用假設(shè)法，而到了現(xiàn)代，我們解決這個問題的方法還有畫圖、列表以及方程等，這些方法雖然看起來不一樣，但是其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)方法還具有一定的相似性。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種解題方法之間的比較，使其充分體會中國民族數(shù)學(xué)文化中數(shù)學(xué)思維方法的多樣性和一致性，這對于開拓學(xué)生的發(fā)散性思維能力有很大的幫助和提高。中華民族的數(shù)學(xué)有很長時間的歷史，并在發(fā)展的過程中逐漸形成了自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)文化。隨著時代的發(fā)展，我國在教學(xué)思想中開始吸收許多西方國家的教學(xué)思想，但是，我們更應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)我國的民族數(shù)學(xué)文化，將中華民族數(shù)學(xué)文化的精髓與現(xiàn)代教育思想和教育方法有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)一步促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生的啟蒙教師，應(yīng)該在教學(xué)中充分挖掘和整理民族數(shù)學(xué)知識、思想、方法等，并結(jié)合民族數(shù)學(xué)文化的巨大成就，展現(xiàn)民族數(shù)學(xué)文化的無窮魅力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教育與民族傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的銜接，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和民族精神，這對于發(fā)展我國現(xiàn)代數(shù)學(xué)文化的創(chuàng)造性具有重要意義。第九篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境研究一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀所謂興趣是最好的老師，教師在進(jìn)行教育教學(xué)過程中，現(xiàn)如今的英語教學(xué)，教師往往一味的追求英語成績的好壞，忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)也不過是應(yīng)付罷了。同時，由于小學(xué)生自身的自控能力較差，注意力難以集中，更是因?yàn)檫@樣，教師更應(yīng)該注重課堂教學(xué)活躍度的營造，讓學(xué)生能在愉悅的氛圍中進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。為更好的營造氛圍，教師應(yīng)當(dāng)采取各種措施來引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生。首先，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)良好的利用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有趣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，教師可以采取比賽的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生親身的參與其中，更好的讓學(xué)生在快樂中成長學(xué)習(xí)。由此可知，現(xiàn)今提升課堂教學(xué)效果是極為重要的舉措。二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價值小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對較為困難的學(xué)科，其除了具有高度的抽象性，以及嚴(yán)密的邏輯性以外，還有實(shí)際運(yùn)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的日常生活中可見，數(shù)學(xué)是隨處可見的，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用性，因此，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能的貼近生活，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)的樂趣，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)密切的將數(shù)學(xué)理論連同生活實(shí)際相聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生眼中更加具體化，讓學(xué)生從抽象的符號中抽象出來，尋找真正的熟悉學(xué)習(xí)的意義。例如：在教學(xué)小學(xué)三年級中的《統(tǒng)計與可能性》這一章節(jié)的時候，教師可以將可能性與生活實(shí)踐相聯(lián)系，“同學(xué)們，你們猜扔硬幣出現(xiàn)正面的可能性是多少？”此時，教師可以讓學(xué)生自行實(shí)踐再得出結(jié)果。三、小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情在新課改中要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而小組合作學(xué)習(xí)正是新課改提倡的有效學(xué)習(xí)方法之一，小組合作學(xué)習(xí)能有效的將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，形成學(xué)生良好的人生觀以及世界觀，促進(jìn)學(xué)生高效優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在講解小學(xué)三年級數(shù)學(xué)中的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法》時，可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生自行安排工作任務(wù)，共同探討該知識點(diǎn)的認(rèn)識以及運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用小組合作教學(xué)能有效的促使優(yōu)生更優(yōu)，“差生”變優(yōu)，這樣不僅能讓學(xué)生獲得知識，還能幫助學(xué)生形成良好的競爭品質(zhì)。課堂是進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地，課堂是進(jìn)行師生交流，學(xué)生間互動的重要場合，能有效的構(gòu)建共同交流的場所，促使學(xué)生積極主動的進(jìn)行教學(xué)思考，使得不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展進(jìn)步，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。四、教學(xué)反思相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量反思是提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，因此，在任何一堂課后，教師連同學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的教學(xué)反思，掌握教育教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的掌握程度。這樣讓學(xué)生在不斷的反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的課堂反思習(xí)慣，而教師應(yīng)當(dāng)不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容探究以及課堂教學(xué)形式反思，以此來獲得最佳的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在進(jìn)行課堂教學(xué)后，可以安排學(xué)生進(jìn)行課堂反思，并在下節(jié)課上課時進(jìn)行總結(jié)交流，并在之后的課程中進(jìn)行改善，尤其是小學(xué)三年級，本身在小學(xué)教學(xué)階段處于承上啟下的作用，教師務(wù)必全面的進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，從而更好的提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)充分的根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，尋求學(xué)生的真實(shí)需求。因而，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為根本進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動的進(jìn)行教育教學(xué)，真正主動的參與到教學(xué)實(shí)踐中。為此，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、密切聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)以及加強(qiáng)教學(xué)反思來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作者：孫東明工作單位：：張家港市大新中心小學(xué)第十篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分類教學(xué)思想(一)培養(yǎng)學(xué)生分類意識，不斷在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透分類思想每一個小學(xué)生都有一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，比如書籍的分類等，我們可以利用這一認(rèn)識基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中引入生活中的分類常識，把握滲透分類思想的契機(jī)。在五年級方程意義的教學(xué)過程中，同學(xué)們是通過將式子進(jìn)行二次分類構(gòu)建含有未知數(shù)的相等關(guān)系，把方程的意義弄明白。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以舉出各種各樣的式子，可以分為帶等號和不帶等號的，然后再將帶等號的式子分為有未知數(shù)和沒有未知數(shù)的。這樣學(xué)生就會很清楚地看到滿足方程的兩個要素是什么了。再比如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)整數(shù)時，會對自然數(shù)進(jìn)行分類，如看能否被2整除可以將自然數(shù)分為奇數(shù)和偶數(shù);如根據(jù)約數(shù)的個數(shù)進(jìn)行分類，可以將自然數(shù)分為1、質(zhì)數(shù)和合數(shù)。教師可以通過這些教學(xué)內(nèi)容，將分類思想滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在腦海中形成分類的意識，并能基本掌握一些分類的原則，比如分類的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，分類的對象確定。在確定分類標(biāo)準(zhǔn)以后還要按級次進(jìn)行分類，一級一級討論，不能越級討論等。(二)增強(qiáng)學(xué)生思維縝密性，教授學(xué)生分類討論的方法教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分類思想時，應(yīng)該讓學(xué)生了解到分類討論就是根據(jù)對象的特點(diǎn)，滿足無遺漏、互斥、最簡便的原則。要讓學(xué)生認(rèn)識到，分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果就不一樣。只要學(xué)生掌握了恰當(dāng)?shù)姆诸惙椒?，才能幫助他們理清?shù)學(xué)知識。以下是幾種常見的分類方法。1．可以根據(jù)數(shù)學(xué)概念將對象進(jìn)行分類通過分類可以給出一些數(shù)學(xué)概念。比如說復(fù)名數(shù)和單名數(shù)，就是以所帶計量單位個數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的。只要學(xué)生掌握了分類的標(biāo)準(zhǔn)，就可以了解這些知識的特點(diǎn)了［1］。2．可以以圖形的特征或是圖形之間的相互關(guān)系作為分類標(biāo)準(zhǔn)三角形如果按角的大小進(jìn)行分類，可以分為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形;如果根據(jù)邊的長短進(jìn)行分類，又可以分為等邊三角形和不等邊三角形。而等邊三角形又可以進(jìn)一步劃分為等腰三角形和正三角形。3．也可以根據(jù)探索方向?qū)ο筮M(jìn)行分類比如在學(xué)環(huán)行行程問題和直線行程問題時，可以找出解決問題時相似的方法。(三)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類討論，不斷提高學(xué)生解決問題的能力在小學(xué)階段中，特別是高年級，新舊知識不斷交替出現(xiàn)，只有讓學(xué)生形成分類意識，通過分類，才能系統(tǒng)完整地把握這些數(shù)學(xué)知識。如果不進(jìn)行分類，就會出現(xiàn)知識的混淆。教師可以通過分類討論幫助學(xué)生概括知識點(diǎn)，總結(jié)出具有規(guī)律性的知識，這樣就可以理順學(xué)生的思維，讓他們的思維具有條理性。比如在學(xué)習(xí)行程問題時，會出現(xiàn)不同類型的應(yīng)用題，很多關(guān)鍵字決定了解決問題的方向。所以教師可以以題組的形式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以動畫的形式或是模擬的形式演示四種典型的行程問題:兩地相背而行、兩地相向而行、追及問題、同地點(diǎn)相背而行。讓學(xué)生通過語言描述把握題目中的關(guān)鍵字，然后讓他們做答。最后通過對比，將這些行程問題進(jìn)行分類。這樣學(xué)生就找出很多不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，比如出發(fā)地點(diǎn)的不同，出發(fā)方向的不同等。學(xué)生之間對這些分類標(biāo)準(zhǔn)相互交流，他們就會意識到只有選擇了合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，確定了分類對象，他們所做的分類才是恰當(dāng)?shù)?。通過以上的例子我們不難看出，通過分類可以將那些錯綜復(fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生的思路更加清晰。同時，學(xué)生參與到分類討論中來，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)，不但提高了他們解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生分類的意識，為他們以后學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識打下了良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分類思想，同時與其他的數(shù)學(xué)思想相結(jié)合，有效地利用學(xué)生知識形成的過程，通過教師合理地安排教學(xué)內(nèi)容，并給學(xué)生更多的時間和空間，可以在很大程度上提高學(xué)生認(rèn)識的層次，取到事半功倍的成效［2］。教師在教學(xué)的過程中，還要注意學(xué)生的具體情況引入分類討論的思想，不能一概而論，以促進(jìn)每個小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)水平的提升。11篇現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，計算機(jī)輔助教學(xué)已成為一種普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的狀態(tài)，這樣就可以有效減輕學(xué)生的厭學(xué)情緒及學(xué)生過重的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。同時，也可以大大提高課堂教學(xué)的效率。目前，卓尼縣柳林鎮(zhèn)中心小學(xué)（以下簡稱“我?！保┮呀⒘擞嬎銠C(jī)電化教室和多媒體教室，教導(dǎo)處計算機(jī)連上了寬帶網(wǎng)，這些設(shè)施的健全，為我校教學(xué)工作的開展提供了便利。下面是筆者將對如何利用電教手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)建議。一、借助電教手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是人們對事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學(xué)生獲取知識，形成技能的重要動力。而現(xiàn)代教育技術(shù)的一個很大的優(yōu)勢就是可以通過文字、圖象、聲音、動畫等形式使使教學(xué)信息更加形象逼真，生動新穎，可以為學(xué)習(xí)者提供多樣化的外部刺激，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其創(chuàng)造精神的培養(yǎng)提供良好的條件。例如，在教學(xué)“分類”這一課時，教師可用電腦設(shè)計超市中零亂的貨架，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，感知分類的作用。由于借助多媒體動畫教學(xué)，豐富有趣的畫面一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生爭搶著發(fā)言，要幫助教師整理貨架。就這樣，通過多媒體創(chuàng)設(shè)的情境有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地投入到了學(xué)習(xí)的全過程中。二、借助電教手段，突破重難點(diǎn)重難點(diǎn)能否突破是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。因此，如何突破重難點(diǎn)，就成了教師備課的重點(diǎn)。教材中雖然安排了圖形來說明知識是怎樣構(gòu)成的，可圖形的變化都停留在靜止?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生不易理解和掌握，如果運(yùn)用多媒體課件，就能以動態(tài)效果將圖示演示出來過程，這樣學(xué)生就能隨著知識形成的過程，深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“三角形面積的計算”一課時，教師可對兩個完全一樣的三角形拼成一個長方形或平形四邊形的過程進(jìn)行演示，這樣學(xué)生便能清晰地觀察到這兩個三角形是如何拼成長方形或平行四邊形，也能明白它們的底和高的關(guān)系，即其中一個三角形的底和高，恰好是拼成的平行四邊形的底和高。因?yàn)閷W(xué)生已知道平行四邊形的面積就是底乘高，由此推導(dǎo)就能很容易的得出一個三角形的面積就是底乘高除以2。通過這種形式教學(xué)能夠使學(xué)生對知識的掌握更牢固。運(yùn)用多媒體課件來突破重難點(diǎn)，效果是很明顯的。它可以化難為易，把學(xué)生帶進(jìn)一個充滿數(shù)學(xué)美的境地，鮮明的色彩、規(guī)律的線條、巧妙的轉(zhuǎn)化，都能產(chǎn)生一種完美的視覺效應(yīng)，能使科學(xué)性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一。三、借助電教媒體，提高教學(xué)效果傳統(tǒng)的教學(xué)中教師會將大量時間花在數(shù)學(xué)概念解釋、板書、作圖等方面，學(xué)生的練習(xí)時間和實(shí)踐時間極少，而經(jīng)過多媒體優(yōu)化的課堂教學(xué)呈現(xiàn)的信息量更大，更直觀、形象，易于學(xué)生理解和接受，能夠整體提高課堂教學(xué)效果，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。例如，“認(rèn)識鐘表”這一課中有這樣一道題：小朋友一天的生活圖，一共有六幅。教師在教學(xué)中可將這六幅圖以動畫的形式出現(xiàn)。這樣，學(xué)生在看動畫過程中既能鞏固前面所學(xué)的知識，又能加深了對時間的認(rèn)識，而且能使學(xué)生將生活與實(shí)踐結(jié)合，知道一天中有早上7時，也有晚上7時。這使學(xué)生對新知識更夠更快、更深地理解，還能有效提高教學(xué)效果。四、借助電教反饋，優(yōu)化課堂練習(xí)在教學(xué)過程中，教師要全面、及時、高容量地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。運(yùn)用多媒體課件的反饋，能更形象、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于加強(qiáng)教師教學(xué)的針對性。練習(xí)是學(xué)生理解知識、掌握知識、形成技能的基本途徑，又是發(fā)展學(xué)生智能的重要手段。優(yōu)化課堂練習(xí)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。練習(xí)形式新穎、生動、有趣，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。運(yùn)用多媒體課件，恰好可以給練習(xí)增添趣味性，使學(xué)生有完成練習(xí)題的強(qiáng)烈欲望，從而有助于練習(xí)效果的強(qiáng)化。例如，在“三角形面積的計算”一課的練習(xí)設(shè)計中，用森林王國的小兔子引出練習(xí)題，并在學(xué)生回答正確時，由小兔子點(diǎn)頭示意并表揚(yáng)學(xué)生。這樣，能使學(xué)生對練習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，且會主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。總之，電化教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新手段，它能通過動畫、聲音、色彩創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、渲染氣氛，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)媒體（掛圖、課本、小黑板）的限制，以隨機(jī)、靈活、全方位、立體化的方式，將信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，它的表現(xiàn)能力強(qiáng)，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。適時有效地應(yīng)用電教手段，在一定程度上，能節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)教學(xué)能收到事半功倍的效果。12小學(xué)數(shù)學(xué)試卷分析課研究1.小組的組建筆者在文中建議進(jìn)行小組創(chuàng)建時，可以學(xué)習(xí)裴娣娜教授提議的“固定合作小組”創(chuàng)建模式。全體同學(xué)根據(jù)合理的原則，即“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”分別劃分為由四人合作的學(xué)習(xí)小組，依照討論問題，選取一位組長，對課題討論開展活動進(jìn)行負(fù)責(zé)。每個小組同學(xué)分配可以按照上、中、下學(xué)習(xí)能力劃分。每個小組之間的綜合水平應(yīng)保持平衡，在競爭中提升學(xué)習(xí)能力。因?yàn)橹饕际窃嚲矸治稣n，所以雖僅以成績分組但也基本達(dá)到了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。2.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施（1）試卷批改環(huán)節(jié)下發(fā)每組已完成的考卷，4人交換試卷進(jìn)行批改。一般上游與下游的試卷交換，兩名中游的試卷交換，以提高批改的正確率。期間教師巡視，一是答疑解惑，主要是答案對錯的辨析；二是關(guān)注每組的狀態(tài)，批改速度、正確率；三是評價，給每個小組的批改試卷環(huán)節(jié)打分。（2）試卷獨(dú)立改正環(huán)節(jié)完成試卷批改環(huán)節(jié)后，每位同學(xué)對自己的試卷進(jìn)行獨(dú)立改正。每道題目要求寫出思考過程，計算過程或錯誤原因，而非簡單的改個正確的答案即可。不會改正的題目則要求打上記號，以便小組討論時提出。期間教師對班級特殊學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。（3）小組講解試卷環(huán)節(jié)針對獨(dú)立改正后的情況，由每組的小組長組織，按照試卷的題型依次詢問，每位組員提出自己不會的題目，由小組內(nèi)會做的同學(xué)進(jìn)行講解。這一環(huán)節(jié)還可小組互助，若本小組不能解答的問題，可由小組長詢問其他組，理解后回來講給組員聽。期間，教師可參與某一小組進(jìn)行聆聽和指導(dǎo)，同時關(guān)注每一小組的情況給予打分。（4）集體分析評價環(huán)節(jié)此環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，可每組提出問題，教師解答或教師請學(xué)生解答；也可教師針對本試卷講解重難點(diǎn)題目或知識點(diǎn)；或與檢查結(jié)合，提問任一小組任一人某道題目的思考過程，分析正確給予小組獎勵分?jǐn)?shù)，分析不出來，給予小組扣分懲罰。最后通報本節(jié)課每一小組的得分情況。（5）回饋反思環(huán)節(jié)以小組為單位，小組長批改好每個組員的試卷，收齊后交給教師。教師批閱每份試卷，重點(diǎn)檢查：一有無批改錯誤，二有無修改錯誤。然后對每位同學(xué)，每個小組分別給予評價分。最后試卷全部理清后下發(fā)給學(xué)生，不計字?jǐn)?shù)的請每位同學(xué)寫出本次試卷的反思。3.小組合作學(xué)習(xí)的成效（1）提高了試卷分析課的效率相較傳統(tǒng)課堂中教師針對每道題的詳解或選擇幾道難題進(jìn)行講解。小組合作的試卷分析課大大提高了分析課效率，也真正使每位同學(xué)在最短的時間里弄明白了每一個自己不懂的題目。針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行了不同層次的學(xué)習(xí)合作。不僅讓每一位同學(xué)都得到了發(fā)展，更避免了低層次孩子提問的尷尬局面，提高了他們的學(xué)習(xí)信心。（2）讓小組合作成為孩子常態(tài)的學(xué)習(xí)方式我國傳統(tǒng)課堂教育中，通常會忽略學(xué)生的主體性地位，學(xué)生與教師本末倒置，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。小組合作學(xué)習(xí)目的在于學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)發(fā)散思維，擴(kuò)展學(xué)習(xí)方式，讓他們不僅局限于課堂知識，而是對課外知識充滿求知欲，同學(xué)之間不僅是學(xué)習(xí)上的競爭對手，還是團(tuán)結(jié)合作的小伙伴，彼此競爭、彼此合作的形式能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這樣的活動中,學(xué)生的獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性才能得到應(yīng)有的發(fā)展。4.反思短暫的一學(xué)期實(shí)施后，我也發(fā)現(xiàn)了很多問題，這也是我后期繼續(xù)努力的方向。（1）只有小組任務(wù),沒有個人任務(wù)梅里兒?哈明在其《教學(xué)的革命》一書中論及任務(wù)與團(tuán)隊合作技巧時提到,小組任務(wù)應(yīng)以個人任務(wù)為基礎(chǔ)。我的試卷分析環(huán)節(jié)有個人任務(wù)，獨(dú)立改正環(huán)節(jié)，但對此環(huán)節(jié)沒有具體到每個人應(yīng)該如何去做,做到什么程度,一般是由小組自己決定。評價不明確使得學(xué)生對活動的操作感到茫然。這就造成課上完不成個人任務(wù)。（2）小組評估過多而個人評估太少由于評估都是以小組為單位,并不對個人進(jìn)行評估,個人表現(xiàn)在評估中沒有得到應(yīng)有的反映。由此看來,雖然小組評估可以借助小組的力量改善部分同學(xué)的行為,但在沒有老師現(xiàn)場監(jiān)控的情況下,卻給惰性大的同學(xué)以可乘之機(jī)。所以,小組評估應(yīng)該與個人評估相結(jié)合。（3）小組合作過多,個人指導(dǎo)欠缺小組合作學(xué)習(xí)階段,課堂教學(xué)主要以小組方式進(jìn)行。教師布置任務(wù)以小組為單位,提問以小組為單位,信息反饋以小組為單位,評估也是以小組為單位。這樣個體就淹沒在整體之中,教師看到的全是共性的東西,忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。同時,個體指導(dǎo)的缺乏,也使學(xué)生無法得到教師一方的認(rèn)可,不利于激發(fā)學(xué)生參與小組活動的熱情。因此,有必要在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的同時適時對學(xué)生進(jìn)行個體指導(dǎo)。鑒于目前的現(xiàn)實(shí)情況,我將進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)施過程，并在小組評估中會增加定性評價,減少定量評價,同時增加同學(xué)之間的互評,增加對合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。13小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析“結(jié)合與實(shí)踐”教學(xué)就是以數(shù)學(xué)這一學(xué)科為依據(jù)，注重與其他學(xué)科、學(xué)生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為核心，以活動為主要形式，以綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問題的能力[1]。為了能夠更好地響應(yīng)新課改的要求，發(fā)展“結(jié)合與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式，在具體的教學(xué)中應(yīng)該采取以下策略。一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)情境隨著新課改的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)不再集中于是否向?qū)W生傳授了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，而是注重在教學(xué)的過程中是否為學(xué)生結(jié)合了具有現(xiàn)實(shí)意義的背景。情境的創(chuàng)設(shè)是新課標(biāo)提倡的重要理念，數(shù)學(xué)知識具有抽象性，所以，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程，在這個過程中學(xué)生才能深刻地理解并掌握數(shù)學(xué)知識，而要想實(shí)現(xiàn)這個過程就必須創(chuàng)設(shè)一定的情境。學(xué)習(xí)情境能夠?qū)⒅R與實(shí)踐相融合，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論解決實(shí)際問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)活動中。教師可以將數(shù)學(xué)知識安排在所創(chuàng)設(shè)的情境之中，然后讓學(xué)生自由選擇活動中的角色進(jìn)行真實(shí)演練。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到菜市場，一些學(xué)生充當(dāng)買者，一些學(xué)生充當(dāng)賣者，通過買賣的游戲來進(jìn)行乘除法則以及其他數(shù)學(xué)知識的練習(xí)。這種情境的設(shè)置不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在游戲中不知不覺地學(xué)會如何運(yùn)用知識，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，真正做到用所學(xué)知識解決實(shí)際問題[2]。二、關(guān)注活動組織，采取多樣化的活動形式“結(jié)合與實(shí)踐”的教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和合作交流能力。在教學(xué)中教師可以為學(xué)生組織多樣化的活動形式。比如，讓學(xué)生合作進(jìn)行小調(diào)查、獨(dú)立制作圖形、上交小組報告等，這些活動可以在一節(jié)至兩節(jié)課完成，也可以用一周至兩周時間完成。同時，活動的范圍也很自由，學(xué)生既可以在教室內(nèi)完成活動，也可以走出教室。在此過程中可讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合多種理論知識解決實(shí)際問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)“米”“分米”“厘米”等長度單位時，教師可以組織學(xué)生測量自己的課桌、教室的黑板以及地板磚的長和寬；在學(xué)習(xí)“時”“分”“秒”等時間單位時，教師可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)在一分鐘之內(nèi)自己脈搏跳動的次數(shù)，或者來到操場上為跑步或跳繩的學(xué)生計時；在學(xué)習(xí)角的度量時，可以讓學(xué)生測量教室角落或自己所畫的角的度數(shù)。在這些活動中，教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己動手去操作，教師只起引導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到問題時幫助其解決。學(xué)生通過各種活動將理論知識與實(shí)踐探索進(jìn)行結(jié)合，可以加深對知識的理解，便于更好掌握數(shù)學(xué)知識。三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以探索為主線設(shè)計活動過程“結(jié)合與實(shí)踐”本質(zhì)上就是解決問題的過程，在這個過程中，學(xué)生要親力親為，要動手“做”數(shù)學(xué)，而不是“聽”數(shù)學(xué)，充分地表現(xiàn)自己，不要怕出錯。學(xué)生只有親身參與、體驗(yàn)實(shí)踐活動，才能真正提高自己的思維能力，將知識變?yōu)樽约旱臇|西[3]。在實(shí)踐中，學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行新的整合，尋找能夠解決問題的方法，從而構(gòu)建新的知識，提升思維能力。在動手過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度去考慮問題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，并多與學(xué)生溝通交流，建立良好的師生關(guān)系，有利于提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的分工合作以及動手實(shí)踐，并將能夠啟迪學(xué)生智慧以及鍛煉其思考的方式都融入其中。在這里要注意的是，讓學(xué)生獨(dú)立思考和操作，而不是機(jī)械地聽教師的指揮，教師不能因?yàn)閾?dān)心學(xué)生在活動中出錯而將所有的事情都安排好，然后讓學(xué)生照做。雖然學(xué)生自己操作可能會得出錯誤的結(jié)論，但至少是學(xué)生通過自己的思維獨(dú)立思考的，學(xué)生還是能從中獲得很多收獲，所以教師要注意這一點(diǎn)。四、關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，整合多學(xué)科設(shè)計活動過程“結(jié)合與實(shí)踐”不單單是將數(shù)學(xué)理論知識與生活實(shí)踐的結(jié)合，同時也包含同其他學(xué)科之間的結(jié)合，比如語文、自然、美術(shù)、信息技術(shù)等。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)問題中不單單包含數(shù)學(xué)知識，也包含了其他學(xué)科的知識，要想解決好數(shù)學(xué)問題，就要根據(jù)不同的情境，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，這樣對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也有很大的幫助[4]。除此之外，還可以借助數(shù)學(xué)之外的學(xué)科構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活、科技、政治或經(jīng)濟(jì)之間更加廣泛的聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)涵，不再將數(shù)學(xué)作為一門單一的學(xué)科，思考問題也不再從單一的角度進(jìn)行，而是多角度多領(lǐng)域的思考。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分做好知識的整合，帶給學(xué)生全新的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要充分做好數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐及其他學(xué)科之間的結(jié)合，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地投入到教學(xué)活動中，還能幫助學(xué)生用已學(xué)的知識解決實(shí)際問題，并從多角度思考數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。14小學(xué)數(shù)學(xué)解題策略研究一、對探索規(guī)律的題目加以重視可以說，在當(dāng)下，小學(xué)生們對探索規(guī)律這類數(shù)學(xué)題的重視度還不夠高，這對于他們的解題來說是相當(dāng)不利的。因此，小學(xué)生們首先要意識到探索規(guī)律這個題型的重要性，繼而花費(fèi)足夠的時間和精力，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在學(xué)生對探索規(guī)律這方面的知識都有了一定了解之后，在解決數(shù)學(xué)問題時，就可以快速搜索到對應(yīng)的知識點(diǎn)，解題能力自然就得到了一定的提升。此外，教師也要提升對探索規(guī)律解題的重視度，在平時講課中提升這方面的比例，并采用一些有效的講課手段。比如說，在“間隔排列”這一課中，教師可以結(jié)合身邊的事物與現(xiàn)象，如道路邊栽種的樹木等，告訴學(xué)生路邊栽種的樹木也是有著一定規(guī)律的，讓學(xué)生加以認(rèn)識。最終，使學(xué)生們將枯燥的題目與生活聯(lián)系起來，對探索規(guī)律題有了一定的感知感，從而在以后的解題中不再對規(guī)律探索題產(chǎn)生畏懼或輕視的心理。二、加大對這類題型的解題訓(xùn)練由于探索規(guī)律這種題型的難度相比于其他數(shù)學(xué)題目來得更大，因此學(xué)生在面對這種題型時，首先就會產(chǎn)生畏懼的心理。這種題型常常安排在基礎(chǔ)題之后，因此有的學(xué)生在完成了基礎(chǔ)題之后，對探索規(guī)律題一般粗略想一下解決方法，無果之后就輕易放棄了?？上攵@樣的心理對于學(xué)生的解題是極不可取的。因此，要想讓學(xué)生能夠沉下心來解決這類題型，首先就要加大對這類題目的解題訓(xùn)練。當(dāng)然，多做題目并不代表著無休無止的題海戰(zhàn)術(shù)，畢竟小學(xué)生們的定力不強(qiáng)，也欠缺耐心。如果一味強(qiáng)調(diào)多做題目，可能會收到反效果，讓學(xué)生們喪失積極性。因此，就要求學(xué)生們能夠展開針對性的探索規(guī)律的題型訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)的探索規(guī)律題型基本有三個方面：“端點(diǎn)與線段運(yùn)用規(guī)律”、“方陣中的規(guī)律”、“周期中的規(guī)律”。教師應(yīng)在這時加以輔助，將遇到的探索規(guī)律題型分為三大類，再從中一一細(xì)分。比如說，就“端點(diǎn)與線段運(yùn)用規(guī)律”這一類，就有線段、三角形、長方形或正方形、間隔等。教師要找到學(xué)生們不擅長而又有代表性的題型，篩選之后讓學(xué)生們進(jìn)行題目訓(xùn)練，并對學(xué)生們掌握了的題目類型加以鞏固練習(xí)。這樣的做法，不僅節(jié)約了學(xué)生們的時間，收到的效果也很好。對探索規(guī)律這個題型有了一定的訓(xùn)練之后，學(xué)生在這方面的解題上自然也能事半功倍了，解題能力可以得到真正的提高。三、合理利用數(shù)學(xué)錯題本在學(xué)生平時的數(shù)學(xué)作業(yè)和測驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，在探索規(guī)律這個題型上學(xué)生經(jīng)常會犯一些低級的錯誤，甚至?xí)σ恍┮呀?jīng)做過的題型繼續(xù)犯錯，這樣也使學(xué)生的解題能力難以得到加強(qiáng)。而這些錯誤其實(shí)是可以避免的，只要學(xué)生在第一次犯這錯誤時進(jìn)行很好的反思和總結(jié)，在下次遇到同類問題時就不會反復(fù)犯錯了。而合理利用錯題本，無疑能夠大大解決學(xué)生重復(fù)犯錯的問題。當(dāng)然，在使用錯題本時，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行下意識地歸納整理。在總結(jié)探索規(guī)律這種題型時，應(yīng)該有意識地把同一類的題目摘抄在一起，并在旁邊的空白處寫上自己做錯的原因。以此為例，學(xué)生在查閱錯題本時也能更有針對性。此外，也不容易重復(fù)登記一些已登記過的問題，節(jié)約了時間。當(dāng)然，在進(jìn)行了有條理的錯題登記之后，可不能把錯題本束之高閣了，而是要做到經(jīng)常復(fù)習(xí)，把一些做錯過的難題再做一遍。經(jīng)過進(jìn)一步的鞏固，這些題目才能更好的融入到小學(xué)生的腦海之中，對題目的正確解法做到心中有數(shù)，這樣在下次做到時也就不再容易犯錯了?？梢哉f，錯題本的運(yùn)用，對學(xué)生而言，能夠大大提高自己的解題能力。四、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都沒能擁有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于剛剛接觸數(shù)學(xué)的學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的難度是相當(dāng)大的，他們對于探索規(guī)律這種較難的題型，更是感到一籌莫展。在此時，一些小學(xué)生就會產(chǎn)生膽怯的心理，面對難題采取選擇性忽視的態(tài)度，不求甚解。長此以往，學(xué)生的解題能力就不可能得到提升，還使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對自己而言變得越來越難。因此，學(xué)生要想很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升自己解決探索規(guī)律問題的能力，就一定要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如說，在課前要做到提前預(yù)習(xí)，并做一些預(yù)習(xí)的習(xí)題，對理解起來較難的問題做好標(biāo)記，上課時仔細(xì)聽講。課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真的觀察與思考，通過自主嘗試探索及小組交流歸納，自主建構(gòu)新知模型。遇到難題，可以在課外詢問老師或者同學(xué)，激勵學(xué)生積極進(jìn)取，力爭向上。另外，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自我總結(jié)的能力，依托梳理歸納、分析問題，最終解決問題。在養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，學(xué)生才能對探索規(guī)律這類問題養(yǎng)成較好的解題能力。數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含的規(guī)律的探索，作為教師需注重引導(dǎo)學(xué)生主動經(jīng)歷自主探索與合作交流的過程，體會解決問題的策略，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，情智共長，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)得知識的同時，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以全面提升。15小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)分析一、前言在傳統(tǒng)的圖形教學(xué)中，教師主要通過模型展示以及學(xué)生的動手裁剪開展教學(xué)，讓學(xué)生從觸覺和視覺兩個角度進(jìn)行圖形的認(rèn)識和理解。但是教育學(xué)家指出，對于小學(xué)生來說，他們的思維已經(jīng)從表象轉(zhuǎn)為抽象，并具備一定的邏輯能力。因此，在圖形教學(xué)中，需要改變模型展示這種教學(xué)方法，重點(diǎn)進(jìn)行圖形變換以及辨析的展示，通過動畫或者圖形來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形的認(rèn)識和理解，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。二、圖形方位變換教學(xué)中的Ｆｌａｓｈ應(yīng)用筆者主要將圖形的平移和旋轉(zhuǎn)這一課程為例，探究Ｆｌａｓｈ的應(yīng)用。圖形的旋轉(zhuǎn)主要來自于現(xiàn)實(shí)生活。因此，在開展教學(xué)之前，教師需要使用生活實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)，比如，電風(fēng)扇在運(yùn)轉(zhuǎn)時葉片的轉(zhuǎn)動現(xiàn)象、汽車的雨刷器運(yùn)動現(xiàn)象以及風(fēng)力發(fā)電機(jī)的葉片旋轉(zhuǎn)想象等，讓學(xué)生對旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有初步的認(rèn)識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后教師就可以應(yīng)用事先制作好的Ｆｌａｓｈ動畫進(jìn)行旋轉(zhuǎn)知識的進(jìn)一步教學(xué)，在制作Ｆｌａｓｈ動畫時，教師可以在動畫中指出圖形的旋轉(zhuǎn)點(diǎn)以及旋轉(zhuǎn)條件，比如，直角三角形沿著長的直角邊和斜邊交點(diǎn)進(jìn)行逆時針九十度的旋轉(zhuǎn)或者順時針九十度的旋轉(zhuǎn)等；最后，在學(xué)生理解了旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)之后，教師再使用Ｆｌａｓｈ進(jìn)行考察，確保學(xué)生能夠熟練判斷出圖形的旋轉(zhuǎn)過程，并要求學(xué)生在方格紙中畫出旋轉(zhuǎn)之后的圖形，從而加深學(xué)生對于旋轉(zhuǎn)知識的理解。三、平面幾何圖形教學(xué)中的Ｆｌａｓｈ應(yīng)用筆者主要將平行四邊形面積推導(dǎo)這一課程為例，探究Ｆｌａｓｈ的應(yīng)用。該課程的教學(xué)對象是小學(xué)五年級的學(xué)生，他們已經(jīng)在之前的學(xué)習(xí)中了解了正方形、圓形、長方形以及三角形等圖形的面積和周長計算公式，能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行平行四邊形面積的講解提供便利。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行平行四邊形面積計算公式的探討。在學(xué)生的探討過程中，可能會得出兩種推導(dǎo)方法，其一是將沿著平行四邊形的高將直角三角形剪下，并將這一三角形平移到平行四邊形的另一邊，可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形變成了長方形，由此可以得出平行四邊形的面積公式與長方形一致；其二是沿著平行四邊形的高將兩個梯形剪下，將這一梯形平移到平行四邊形的另一邊，可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形變成了長方形，由此得出其面積計算公式。基于學(xué)生的討論結(jié)果，教師可以將平行四邊形裁剪以及平移的過程使用Ｆｌａｓｈ制作出來，這樣能夠使學(xué)生更加直觀地看到平行四邊形的變換，從而深入理解平行四邊形的面積推導(dǎo)過程，而且學(xué)生在課后復(fù)習(xí)過程中也能夠觀看Ｆｌａｓｈ動畫，為學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識提供了便利。另外，在學(xué)生討論之后，教師播放Ｆｌａｓｈ動畫，能夠?qū)W(xué)生的注意力從激烈的討論中轉(zhuǎn)移到多媒體屏幕上，有效縮短了學(xué)生集中注意力的時間，在很大程度上提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。需要注意的是，教師制作的Ｆｌａｓｈ動畫，需要采用對比鮮明的顏色，比如平行四邊形可以采用深綠色描繪，剪裁的部分使用紅色描繪，這種鮮明的顏色對比能夠使學(xué)生明確平行四邊形變換過程中的重點(diǎn)部分，從而幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。四、立體幾何圖形教學(xué)中的Ｆｌａｓｈ應(yīng)用筆者主要將涂色大正方體的切割這一課程為例，探究Ｆｌａｓｈ的應(yīng)用。該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及空間想象能力，使學(xué)生在探索大正方體切割的過程中，體會到數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取成就感和喜悅感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生可以很容易地通過自己的想象得出大正方體均等分之后，三個面涂色、兩個面涂色以及一個面涂色的小正方體的數(shù)量，但是對于沒有涂色的小正方體數(shù)量卻不確定。因?yàn)殡S著大正方體均等分份數(shù)的增加，學(xué)生的想象就越困難，這就需要教師應(yīng)用Ｆｌａｓｈ動畫，通過動畫展示出大正方體六個面依次被剝?nèi)サ倪^程，從而使學(xué)生直觀地看到?jīng)]有涂色的小正方體的數(shù)量。Ｆｌａｓｈ的應(yīng)用打破了學(xué)生的思維瓶頸，使學(xué)生更容易理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。另外，為了給學(xué)生營造三維空間的立體感，教師在進(jìn)行Ｆｌａｓｈ動畫的制作時，可以將背景色設(shè)定為黑色，將大正方體設(shè)定為橘色，將沒有涂色的正方體面設(shè)定為灰色，這樣能夠使學(xué)生更加直觀地感受到正方體的涂色面和沒有涂色面，從而為學(xué)生得出相關(guān)規(guī)律提供便利。五、結(jié)論綜上所述，在圖形教學(xué)中，Ｆｌａｓｈ的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，提升了教學(xué)的效果。通過本文的分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)對計算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)，從而制作出更加適合圖形教學(xué)的Ｆｌａｓｈ動畫，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。希望本文能夠?yàn)檠芯繉W(xué)者進(jìn)行Ｆｌａｓｈ的應(yīng)用研究提供參考。16小學(xué)數(shù)學(xué)估算意識教學(xué)一、估算意識在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的重要作用在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的時候，所學(xué)習(xí)的知識不僅僅停留在簡單的理論上，有些時候還需要學(xué)生去進(jìn)行相應(yīng)的邏輯解題，而這一過程必然需要學(xué)生進(jìn)行深層次地計算。但是，在解題的許多時候，學(xué)生并不能直接地進(jìn)行解題，因?yàn)槠渲械挠嬎氵^程會消耗很大的時候，而在這樣的狀況下，學(xué)生需要通過估算來完成這一題目的解析。而在估算的過程中，雖然與實(shí)際的計算結(jié)果必然會有一定的沖突，但是這樣的沖突往往十分小，不會影響最后的題目解析過程。同時，在進(jìn)行圖形大小判斷的時候，也會運(yùn)用到一定的估算能力，但是現(xiàn)階段的許多學(xué)生，并沒有直觀的判斷能力，因而需要仔細(xì)地進(jìn)行計算，而這一過程會消耗大量的時間，并且十分容易出錯。如果在其中運(yùn)用估算則可以節(jié)省大量的時間，并且有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)生活認(rèn)知，一旦遇到相似的生活數(shù)學(xué)問題，可以通過已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行迅速的估算，并給予相應(yīng)地解決。比如，在學(xué)習(xí)長方形與正方形的面積時，許多時候需要將兩者進(jìn)行對比，判斷兩者中的哪一個面積比較大。許多學(xué)生在傳統(tǒng)思維的引導(dǎo)下，習(xí)慣性地量出兩個圖形的邊長，然后分別進(jìn)行計算。這個過程往往較為繁瑣。一些學(xué)生則思維較為敏捷，他們會直接對兩個圖形進(jìn)行觀看，然后進(jìn)行大小上的直觀判斷。如果所面對的兩個圖形，在觀察的過程中不容易進(jìn)行辨別，這些學(xué)生會分別量出它們的邊長，然后進(jìn)行相應(yīng)的面積估算，整個過程十分迅速，并且所得出的答案也較為準(zhǔn)確。二、距離估算，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，長度屬于一項基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而對于這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生并沒有直觀的數(shù)學(xué)認(rèn)識，為了準(zhǔn)確地判斷長度，他們會選擇對相應(yīng)的事物進(jìn)行測量。但是許多時候，如果所面臨的事物不能夠通過測量來完成，這些學(xué)生便會束手無策。如在一幢樓的高度判斷上，沒有辦法進(jìn)行直接地測量，這時候，教師便需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行估算。首先，測量出最底層樓的高度，然后乘樓的層數(shù)，并添加一些不確定的內(nèi)容，如樓層之間的間隔高度、樓頂凸出等，都需要計算在其中，因而需要通過估算來完成。比如，在學(xué)習(xí)校園操場面積計算的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對操場的一部分進(jìn)行測量，然后對整體的面積進(jìn)行估算。在實(shí)際的活動過程中，教師可以給予學(xué)生較高的自主性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)踐。如果學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，缺乏一定的主觀能動性，教師需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際地計算，而不是完全不允許學(xué)生出錯。估算的本質(zhì)在于大概地計算，但是并不代表完全不計算，需要有一定的準(zhǔn)確性范圍，教師僅僅需要帶領(lǐng)學(xué)生保持在這一范圍以內(nèi)即可。三、估算檢驗(yàn)，確保學(xué)生有著較高的估算能力在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得十分局限，他們認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識僅僅在課本上有著較高的作用，但是脫離了課本，它們并沒有絲毫的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，而這樣的想法明顯是錯誤的。教師在新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一方面要實(shí)時培育小學(xué)生的估算意識，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生將這些意識實(shí)時地運(yùn)用到生活當(dāng)中，全面提高學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)估算的過程中，可以解答以下一道題：假設(shè)某公司現(xiàn)有一批布，不知道它的具體數(shù)量，但是在Ａ與Ｂ項目分別用了其中的三分之一后，剩下了３００匹，而其中有５０匹是不合格的，請估算一下所有的布匹當(dāng)中，大約有多少是不合格的。在學(xué)生完成相應(yīng)的計算以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將估算的結(jié)果帶入其中，檢驗(yàn)其是否合理，是否能夠滿足當(dāng)前題目的所有條件。這個過程也應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生來完成，通過合理的檢驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的估算意識，相應(yīng)的估算也會有較高的準(zhǔn)確性。四、結(jié)語綜上所述，估算意識在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，不僅能夠提高學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)運(yùn)算意識，還能夠?qū)嵸|(zhì)性地培育學(xué)生數(shù)學(xué)思考與計算能力，進(jìn)而掌握良好的估算技巧，實(shí)時地運(yùn)用到生活當(dāng)中，科學(xué)解決各種生活問題，全面提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，改善教學(xué)效率。17小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量研究一、貼合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課一個好的開始就是成功的一半，老師只有在充分備課后，才能保證整堂課的順利進(jìn)行。在備課的時候，教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)備課，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改變備課的側(cè)重點(diǎn)。首先，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和課堂上所要解決的問題來進(jìn)行備課，劃出課堂上要研究的課題，針對性講解，并與上一節(jié)課堂內(nèi)容相互聯(lián)系，讓學(xué)生溫故知新，在原來掌握的知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展研究。其次，在備課的時候要考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的情況，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，消化新知識的能力略強(qiáng)，這樣教師就可以抓住課程的重點(diǎn)而不需要進(jìn)行過多的輔導(dǎo)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，接收新知識的速度明顯較慢，針對這樣的學(xué)生，教師就應(yīng)該多準(zhǔn)備一些相應(yīng)的習(xí)題，從而讓學(xué)生加深印象?？偠灾?，備課過程一定要貼合教學(xué)實(shí)際，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。二、創(chuàng)設(shè)合適情景引入課堂創(chuàng)設(shè)合適的情景來進(jìn)行授課，可以從很大程度上提升小學(xué)生對于課堂的興趣和積極性，很多學(xué)生，通過身臨其境的問題，可以減輕回答問題的心理壓力，順利解決數(shù)學(xué)難題。教師要明白，情景的創(chuàng)設(shè)是有目的性的，不是無緣無故的，在設(shè)計情景的時候要考慮到本堂課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合起來才可以達(dá)到教學(xué)目的，讓小學(xué)生忘記自己現(xiàn)在是在課堂之上，積極開動腦筋解決問題，這樣一來，學(xué)生在情景中解決問題，就會自然地運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的知識，不但完成了教學(xué)任務(wù)，還讓學(xué)生做到了學(xué)以致用，達(dá)到了新課標(biāo)的教學(xué)要求。三、生活化教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量對于小學(xué)生來說，他們的年齡較小，理解能力還比較差，接受新知識的能力也比較慢，邏輯思維能力也正在形成當(dāng)中。數(shù)學(xué)這一科目比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，很難會理解，尤其是遇到需要借助公式或者圖形等的內(nèi)容，學(xué)生會產(chǎn)生質(zhì)疑，為什么自己一定要學(xué)這些看起來沒有用的東西？為了解決這些問題，教師一定要結(jié)合生活中的