簡便計(jì)算教學(xué)反思(集錦12篇)

第頁共頁簡便計(jì)算教學(xué)反思(集錦12篇)熱愛孩子是老師生活中最主要的東西。新手老師把編寫教案當(dāng)作一個(gè)挑戰(zhàn)。教案可以在一定程度上協(xié)助老師保質(zhì)保量的完成教學(xué)內(nèi)容。那么寫教案時(shí)有哪些關(guān)鍵點(diǎn)要格外注意呢？在此，你不妨閱讀一下簡便計(jì)算教學(xué)反思，僅供參考，希望能為你提供參考！簡便計(jì)算教學(xué)反思(篇1)第三單元簡便計(jì)算已經(jīng)學(xué)完了，說起這單元的內(nèi)容，可以用千變?nèi)f化這個(gè)詞來形容。簡便計(jì)算，目的在于使用各種運(yùn)算定律，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡單，從而進(jìn)步計(jì)算速度和正確率。正是應(yīng)該使其簡單化的定律，卻變成了同學(xué)們?yōu)橹^疼的難題。在以往教過的學(xué)生中，也不乏這樣的同學(xué)存在，他們對(duì)乘法結(jié)合律和乘法分配律分辨不清，往往在做題時(shí)混在一起使用。比方88×125，這道題可以用兩種方法進(jìn)展簡便運(yùn)算。把88分成80+8，接下來就采用乘法分配律。把88分成8×11，那就必須用乘法結(jié)合律，而他們明明分成和的形式，反倒用乘法結(jié)合律去做。就是這樣一個(gè)并不難的題，卻把同學(xué)們繞得暈頭轉(zhuǎn)向。我時(shí)常在想，是他們沒有徹底理解乘法結(jié)合律和乘法分配律嗎？如假設(shè)這樣，還得單獨(dú)對(duì)他們進(jìn)展輔導(dǎo)。除此以外，千變?nèi)f化的題型，也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴，或許是初次接觸這么多的定律，或許是還沒有找到做題的竅門，無論什么原因，只要經(jīng)過刻苦努力，就一定有所收獲。這局部的學(xué)習(xí)縱然是復(fù)雜的，但復(fù)雜中也會(huì)有規(guī)律可循，正如25×4、125×8，諸如這類可以湊整的數(shù)相乘或相加，正好運(yùn)用到定律當(dāng)中去，只要有25、125的出現(xiàn)，就去找它們的伙伴4和8，如此就能使復(fù)雜的計(jì)算簡單化。我們學(xué)習(xí)這些定律，不但要掌握根本變化形式，更要靈敏運(yùn)用，還需要反復(fù)練習(xí)，這樣才能進(jìn)步計(jì)算速度和正確率。簡便計(jì)算教學(xué)反思(篇2)簡便計(jì)算相對(duì)于普通的四那么混合運(yùn)算來說既又它討人喜歡的地方又有讓人頭痛的方面。簡便計(jì)算對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來說是比擬簡單的，運(yùn)用了運(yùn)算定律后，計(jì)算變得很簡單。但是對(duì)于一局部學(xué)困生來說是非常復(fù)雜，難理解的。特別是乘法分配律的運(yùn)用，總有一些學(xué)生理解起來有一定的難度。為了讓這堂課上得扎實(shí)有效，本課設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):〔1〕復(fù)習(xí)運(yùn)算定律；〔2〕運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)展簡便運(yùn)算。在復(fù)習(xí)運(yùn)算定律時(shí)，讓學(xué)生通過自主梳理運(yùn)算定律，并從不同的角度去考慮，進(jìn)展分類比擬，為下一步的靈敏運(yùn)用奠定了根底。在總復(fù)習(xí)時(shí)不能滿足于掌握常見的五個(gè)運(yùn)算定律，要加以引申，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)展簡便運(yùn)算時(shí)，改變以往的做法，出示學(xué)生課前測試中簡便運(yùn)算出錯(cuò)的題目以及一題多解的典型題目。接著又出示學(xué)生課前自己搜集的錯(cuò)題讓學(xué)生分析^p錯(cuò)誤，這樣學(xué)生積極性更高了，學(xué)生在選題時(shí)要進(jìn)展大量的閱讀，這本身就是一個(gè)自我復(fù)習(xí)的過程。學(xué)生出的`題目很出乎我的意料，學(xué)生們精選的題目具有以下三個(gè)特點(diǎn)：〔1〕覆蓋面全，涵蓋了小學(xué)階段所有的簡便運(yùn)算的類型?！?〕關(guān)注了學(xué)生易錯(cuò)的題目?！?〕關(guān)注了一些生僻的解法。我們要相信學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)學(xué)生會(huì)還你一片精彩。最后還找了一些學(xué)生平時(shí)容易出錯(cuò)的題目供學(xué)生判斷和一些思維拓展題供學(xué)生計(jì)算，學(xué)生假如做的好，采取一些鼓勵(lì)機(jī)制，如加分或加星等。整堂課下來學(xué)生的精力高度集中，教學(xué)效果也好。簡便計(jì)算教學(xué)反思(篇3)《分?jǐn)?shù)加減法的簡便計(jì)算》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元分?jǐn)?shù)加減法中分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的第二課時(shí)例2，是學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加減混合的根底上教學(xué)的，教學(xué)完畢后，我細(xì)細(xì)回想本課教學(xué)，反思如下：優(yōu)點(diǎn)：1、改變教材教材中提供的小強(qiáng)比擬大小的兩組，只包含了加法交換律和結(jié)合律，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)，在例題中有意參加了減法性質(zhì)的一組題，有效把握簡算教學(xué)的難點(diǎn)。2、學(xué)生主體地位凸顯在這節(jié)課中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的以舊引新，知識(shí)遷移的特點(diǎn)，根據(jù)本課教學(xué)的知識(shí)我采用學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過自主探究，小組交流，得出整數(shù)的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)，學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人，老師那么充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生不易理解或容易出錯(cuò)處給與幫助和點(diǎn)撥。缺點(diǎn)：1、教學(xué)中的問題設(shè)置不太合理，對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用不夠好。在出現(xiàn)例二的三個(gè)等式時(shí)，我提出“你能觀察這些算式有什么特點(diǎn)”的問題，想以此引發(fā)學(xué)生的觀察，得出等號(hào)左右兩邊的數(shù)一樣，只是位置交換或者運(yùn)算順序不同，順理成章得出整數(shù)加法和減法的運(yùn)算定律適用于分?jǐn)?shù)，而學(xué)生直接答出運(yùn)用了加法運(yùn)算定律，在老師的引導(dǎo)下才一步一步說出，有些牽強(qiáng)附會(huì)，牽著鼻子走。2、教學(xué)時(shí)間把握不夠好，前松后緊。復(fù)習(xí)中為了顧全大局，用的時(shí)間較長?！都訙p法的簡便計(jì)算》教學(xué)反思小數(shù)加減的簡便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡便計(jì)算的根底上的，因此在簡便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易忽略的是對(duì)小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析^p，所以可以在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進(jìn)一步穩(wěn)固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)交流的時(shí)機(jī)，讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的考前須知：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個(gè)小數(shù)局部的位數(shù)是不是一樣才可以的。成功之處：練習(xí)中，學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運(yùn)算定律和減法的性質(zhì)對(duì)于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計(jì)算中都很自覺地采用了簡便計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)非常順利，練習(xí)的穩(wěn)固也很順暢。缺乏之處：應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)展小數(shù)的簡便計(jì)算，學(xué)生出錯(cuò)較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯(cuò)較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-〔6.89+2.3〕，因此在新知的教學(xué)上要多設(shè)計(jì)應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生靈敏解決問題。簡便計(jì)算教學(xué)反思(篇4)小數(shù)加減的簡便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡便計(jì)算的根底上的，因此在簡便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易忽略的是對(duì)小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析^p，所以可以在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進(jìn)一步穩(wěn)固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)交流的時(shí)機(jī)，讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的考前須知：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個(gè)小數(shù)局部的位數(shù)是不是一樣才可以的。成功之處：練習(xí)中，學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運(yùn)算定律和減法的性質(zhì)對(duì)于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計(jì)算中都很自覺地采用了簡便計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)非常順利，練習(xí)的穩(wěn)固也很順暢。缺乏之處：應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)展小數(shù)的簡便計(jì)算，學(xué)生出錯(cuò)較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯(cuò)較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-〔6.89+2.3〕，因此在新知的教學(xué)上要多設(shè)計(jì)應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生靈敏解決問題。簡便計(jì)算教學(xué)反思(篇5)簡便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成局部。我的理解是：簡便計(jì)算應(yīng)該是靈敏、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡單，從而大幅度地進(jìn)步計(jì)算速度及正確率。我讓學(xué)生做了大量的直接簡算的題?！参艺J(rèn)為計(jì)算達(dá)不到一定的練習(xí)量是不行的〕通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對(duì)象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)簡算有了比擬深化的理解?！斑\(yùn)用乘法分配律進(jìn)展簡算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生在真正的生活情境中還是會(huì)自覺的用乘法分配律的。比方算幾套課桌椅價(jià)錢的問題，學(xué)生會(huì)列出兩種不同的算式，也就是浸透了乘法分配律的思想。我在教學(xué)內(nèi)容這局部時(shí)，學(xué)生確實(shí)很難到達(dá)自覺地運(yùn)用分配律去計(jì)算，特別是一些變式就更加的困難了。我認(rèn)為主要原因就是學(xué)生沒有自覺觀察算式特點(diǎn)的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于計(jì)算的目的是得到答案，而忽略了計(jì)算的過程，這也跟我平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。有這樣一道題〔80＋8〕×25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×〔8×25〕＝11×200＝2200。我請(qǐng)學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種那么將88分成8×11，然后利用乘法交換律和結(jié)合律，先把8與25相乘，最后再乘11。聽完學(xué)生的介紹后，我進(jìn)展了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的正確，然后對(duì)兩種答案進(jìn)展了分析^p：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便，可以湊整。于是想方設(shè)法對(duì)88進(jìn)展分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)展的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)展的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。簡便計(jì)算教學(xué)反思(篇6)教學(xué)內(nèi)容：第61至62頁例題，試一試，想想做做的第1至5題。教學(xué)目的：１、使學(xué)生經(jīng)歷探究乘法交換律和乘法結(jié)合律的過程，理解并掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律，并能用這兩個(gè)運(yùn)算律進(jìn)展一些簡便運(yùn)算。２、在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生新舊知識(shí)間的遷移才能，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生靈敏選擇和應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律的才能。３、培養(yǎng)學(xué)生積極交流、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律并能用這兩個(gè)運(yùn)算律進(jìn)展一些簡便運(yùn)算。教學(xué)難點(diǎn)：靈敏應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律，正確計(jì)算。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知：你們學(xué)習(xí)了哪些運(yùn)算定律？你會(huì)用字母表示加法的交換律和結(jié)合律嗎？在乘法中有這樣的定律嗎？你認(rèn)為乘法是否也有類似的運(yùn)算律？能不能也幫乘法的這些運(yùn)算律取個(gè)名字？學(xué)生猜測，取名字?！舶鍟渲械囊恍┎聹y〕二、舉例驗(yàn)證：你能否找一些實(shí)際例子來證明你的觀點(diǎn)？〔可以用數(shù)字舉例，也可以用生活中的例子?！衬钦乙粋€(gè)例子說明剛剛的結(jié)論錯(cuò)誤的呢？你們找到反而的例子了嗎？你們沒找到，老師也沒找到，那么我們到書上找找答案。三：自學(xué)課本：自學(xué)書本第61。、62頁。說說你們自學(xué)后有什么想說的嗎？等式怎么填？這樣填的根據(jù)是什么？在乘法結(jié)合律中，等號(hào)兩邊的算式，有什么一樣和不同？你能不能用一句兩句話概括一下乘法結(jié)合律和乘法交換律？試一試?！矊W(xué)生自己練習(xí)，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生板演〕四、穩(wěn)固練習(xí)：１、想想做做第１題。學(xué)生在書上填空，考慮各題分別用了什么規(guī)律。集體交流。２、想想做做第２題。算一算。比一比，每組中哪道算式的計(jì)算算得快，為什么？３、想想做做第3題。４、想想做做第5題。用不同算式求出蘋果和梨各有多少千克。學(xué)生自己練習(xí)，指名板演。集體交流。五、全課小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？六、課堂作業(yè)：第62想想做做的第4題。反思：作為一節(jié)探究數(shù)學(xué)的規(guī)律課，對(duì)于乘法交換律與結(jié)合律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解、掌握乘法交換律與結(jié)合律，會(huì)運(yùn)用乘法交換律與結(jié)合律進(jìn)展一些簡便計(jì)算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育，這是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本課讓學(xué)生自己根據(jù)加法結(jié)合和交換律來尋找乘法運(yùn)算定律，通過驗(yàn)證猜測得到并發(fā)現(xiàn)了乘法交換律與結(jié)合律，從教學(xué)素材的選擇上充分表達(dá)了以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀，老師真正在教學(xué)設(shè)計(jì)中把探究權(quán)利放給了學(xué)生，學(xué)生列舉算式例子空間很大，發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證了這兩個(gè)規(guī)律，表達(dá)了“以學(xué)生為本”充分尊重了學(xué)生個(gè)性，并積極引導(dǎo)學(xué)生展開探究，把思維的空間留給學(xué)生，老師根本上是學(xué)生探究知識(shí)的參謀與協(xié)助者，學(xué)生主體地位得到充分表達(dá)。同時(shí)也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，這樣使我們的課堂教學(xué)更有效。簡便計(jì)算教學(xué)反思(篇7)本節(jié)課的教學(xué)分四個(gè)局部，第一局部：復(fù)習(xí)舊知，體驗(yàn)“湊整”的思想；第二局部：教學(xué)例題和試一試，并進(jìn)展適當(dāng)延伸；第三局部：教學(xué)一個(gè)數(shù)加上一個(gè)接近整百數(shù)的計(jì)算。第四局部：運(yùn)用新知解決實(shí)際問題。第一局部：復(fù)習(xí)舊知，體驗(yàn)“湊整”的思想簡便運(yùn)算是充分合理地應(yīng)用運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)的結(jié)果。理解運(yùn)算定律是學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算的前提。所以設(shè)計(jì)了本環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)加法交換律和加法結(jié)合律。緊接著“求三角形角上的三個(gè)數(shù)的和”讓學(xué)生初步體會(huì)“湊整”的思想，為新知的學(xué)習(xí)做有益的鋪墊。第二環(huán)節(jié)：教學(xué)例題和試一試，并進(jìn)展適當(dāng)延伸結(jié)合學(xué)生生活“急速24點(diǎn)大賽”創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過計(jì)算呈現(xiàn)出不同的解答方法，引導(dǎo)學(xué)生在比擬中體驗(yàn)出應(yīng)用運(yùn)算律可以使計(jì)算簡便，緊接著出示“試一試”的第一題，“要求”學(xué)生應(yīng)用簡便方法計(jì)算。到這里都是在讓學(xué)生“體驗(yàn)簡便”，然后在“比一比，看誰能很快說出每組氣球上三個(gè)數(shù)的和？”讓學(xué)生開場“選擇簡便”。接下來的教學(xué)圍繞“體驗(yàn)靈敏，適應(yīng)靈敏”進(jìn)展“變式訓(xùn)練”。變式一：教學(xué)“試一試”的第二題。和例題比擬，這題需要先運(yùn)用“加法交換律”再運(yùn)用“加法結(jié)合律”，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，在這里強(qiáng)調(diào)了第一步是去括號(hào)，然后再進(jìn)展計(jì)算，通過前面的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)主動(dòng)簡便去湊整百數(shù)了，所以要把78和22結(jié)合必需要交換加數(shù)的位置，讓學(xué)生體驗(yàn)靈敏運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)展簡便計(jì)算。變式二：四個(gè)數(shù)相加怎樣運(yùn)用簡便計(jì)算“115+132+118+85”，前面我們練習(xí)的都是三個(gè)數(shù)相加，這道題出現(xiàn)了四個(gè)加數(shù)，但湊成整十?dāng)?shù)整百數(shù)的方法是不變的。讓學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用加法運(yùn)算律進(jìn)展簡便計(jì)算中，再一次體驗(yàn)簡便計(jì)算并不局限在三個(gè)數(shù)相加，從而體驗(yàn)靈敏。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要習(xí)得知識(shí)，而且要習(xí)得技能。在根底知識(shí)掌握結(jié)實(shí)的前提下，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡便運(yùn)算的技能技法，讓學(xué)生輕松地進(jìn)展簡便運(yùn)算。有些題目不能直接根據(jù)運(yùn)算律、運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)展簡便運(yùn)算，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“拆數(shù)湊整”的技法。所以安排了第三局部的教學(xué)，也就是變式三：一個(gè)數(shù)加上一個(gè)接近整百數(shù)的計(jì)算。簡便計(jì)算就是在題目中找湊成“整百數(shù)”、“整十?dāng)?shù)”，這題引導(dǎo)學(xué)生在題目中找“整百數(shù)”，找不到整百數(shù)的情況下，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)題目中有個(gè)數(shù)接近整百數(shù)，需要學(xué)生換個(gè)思維方式，把接近整百數(shù)拆成“整百數(shù)加上一個(gè)一位數(shù)”，也就是“拆數(shù)湊整”的方法，但萬變不離其宗，拆數(shù)的目的仍然是湊整。從而體驗(yàn)靈敏地“湊整”。經(jīng)過這三道變式訓(xùn)練，讓學(xué)生由“體驗(yàn)靈敏”到“適應(yīng)靈敏”的一個(gè)提升。最后進(jìn)展全課總結(jié)，然后拓展了一題“175+199”，讓學(xué)生在合作與交流中運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)展靈敏運(yùn)用。概括地說，“引導(dǎo)學(xué)生把例題里獲得的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成進(jìn)展簡便運(yùn)算的內(nèi)在動(dòng)力，使簡便運(yùn)算成為學(xué)生的自我需要和自覺要求”，是我對(duì)本節(jié)課的考慮與追求。簡便計(jì)算教學(xué)反思(篇8)簡便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成局部，《簡便計(jì)算》教學(xué)反思。我的理解是：簡便計(jì)算應(yīng)該是靈敏、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡單，從而大幅度地進(jìn)步計(jì)算速度及正確率。這幾周我一直在教學(xué)簡算，開場時(shí)學(xué)生對(duì)簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四那么混合運(yùn)算了，也不用豎式計(jì)算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學(xué)生開場對(duì)一些類型混淆了，隨著簡算方法的多樣化，簡算的準(zhǔn)確性也大打折扣。于是，我開場困惑、開場考慮、我開場發(fā)現(xiàn)：簡算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察才能，甚至要有一些直覺，可以進(jìn)展合理的分析^p，找出其中可以進(jìn)展簡便運(yùn)算的特征，并合理地進(jìn)展簡便運(yùn)算。于是，我讓學(xué)生做了大量的直接簡算的題?！参艺J(rèn)為計(jì)算達(dá)不到一定的練習(xí)量是不行的〕通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對(duì)象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)簡算有了比擬深化的理解?！斑\(yùn)用乘法分配律進(jìn)展簡算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生在真正的生活情境中還是會(huì)自覺的用乘法分配律的。比方算幾套課桌椅價(jià)錢的問題，學(xué)生會(huì)列出兩種不同的算式，也就是浸透了乘法分配律的思想，教學(xué)反思《《簡便計(jì)算》教學(xué)反思》。我在教學(xué)內(nèi)容這局部時(shí)，學(xué)生確實(shí)很難到達(dá)自覺地運(yùn)用分配律去計(jì)算，特別是一些變式就更加的困難了。我認(rèn)為主要原因就是學(xué)生沒有自覺觀察算式特點(diǎn)的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于計(jì)算的目的是得到答案，而忽略了計(jì)算的過程，這也跟我平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。有這樣一道題〔80＋8〕×25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×〔8×25〕＝11×200＝2200。我請(qǐng)學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種那么將88分成8×11，然后利用乘法交換率和結(jié)合率，先把8與25相乘，最后再乘11。聽完學(xué)生的介紹后，我進(jìn)展了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的正確，然后對(duì)兩種答案進(jìn)展了分析^p：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便，可以湊整。于是想方設(shè)法對(duì)88進(jìn)展分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)展的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)展的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。最后強(qiáng)調(diào)：簡便運(yùn)算的思路會(huì)有很多，只要把握“湊整”這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運(yùn)算定律，就是正確的。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了單純的簡便運(yùn)算，更重要的是，使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理，真正理解了書本上的知識(shí)必須運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去的道理簡便計(jì)算教學(xué)反思(篇9)由于有實(shí)際生活做為知識(shí)的支撐點(diǎn)，因此學(xué)生較順利的掌握了新知。但發(fā)現(xiàn)還是存在兩個(gè)計(jì)算上的錯(cuò)誤：一、審題不認(rèn)真，學(xué)習(xí)欠靈敏如“做一做”中545－167－145學(xué)生無視題中數(shù)字的特點(diǎn)，仍舊把167與145相加，沒有意識(shí)到把兩個(gè)減數(shù)相加并不簡便。減法運(yùn)算性質(zhì)是用來使計(jì)算簡便的，并不是所有的連續(xù)減這樣的計(jì)算題就要用減法運(yùn)算性質(zhì)，而且在運(yùn)用減法運(yùn)算性質(zhì)時(shí)也要注意數(shù)之間的關(guān)系，然后再選擇最正確方案來運(yùn)算。通過今天的學(xué)習(xí)，促發(fā)學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成功的同時(shí)，不僅讓學(xué)生以成功者的身份介紹提煉知識(shí)點(diǎn)，而且著重組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的回憶，數(shù)學(xué)思想予以關(guān)注。這樣，知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目的整合體系得以較為完美的呈現(xiàn)。以后在計(jì)算時(shí)要學(xué)會(huì)觀察，再?zèng)Q定方法。多猜測，多驗(yàn)證，其實(shí)許多數(shù)學(xué)家也是這樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的。二、應(yīng)用意識(shí)薄弱假如單一地出示計(jì)算題，學(xué)生會(huì)應(yīng)用各種定律進(jìn)展簡算，但是遇到應(yīng)用題，學(xué)生在列出算式后，沒有就用定律進(jìn)展簡算的意識(shí)，照樣按運(yùn)算順序進(jìn)展計(jì)算。另外，教學(xué)后發(fā)現(xiàn)減法運(yùn)算性質(zhì)的內(nèi)容不是很多也不難，但是教學(xué)過程中還是有處理不當(dāng)?shù)牡胤?。我發(fā)現(xiàn)一些需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方時(shí)間花的過少。組織教學(xué)消耗了一些時(shí)間與精力難免使教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。探究減法運(yùn)算性質(zhì)時(shí)過于草率，沒有及時(shí)有效的練習(xí)與穩(wěn)固。再有請(qǐng)才能比擬弱的學(xué)生答復(fù)下列問題也造成時(shí)間上的浪費(fèi)。因此班上一些理解比擬慢的學(xué)生掌握的還是不好，特別是減法運(yùn)算性質(zhì)逆用.簡便計(jì)算教學(xué)反思(篇10)本節(jié)課我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，〔1〕復(fù)習(xí)運(yùn)算定律，〔2〕運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)展簡便運(yùn)算。在復(fù)習(xí)運(yùn)算定律時(shí)，讓學(xué)生通過詳細(xì)的例子表示運(yùn)算定律，為下一步的靈敏運(yùn)用奠定了根底。簡便計(jì)算應(yīng)該是靈敏、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡單，從而大幅度地進(jìn)步計(jì)算速度及正確率。開場時(shí)學(xué)生對(duì)簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四那么混合運(yùn)算了，也不用豎式計(jì)算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學(xué)生開場對(duì)一些類型混淆了，特別是乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆的最多。隨著簡算方法的多樣化，簡算的準(zhǔn)確性也大打折扣。簡算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察才能，甚至要有一些直覺，可以進(jìn)展合理的分析^p，找出其中可以進(jìn)展簡便運(yùn)算的特征，并合理地進(jìn)展簡便運(yùn)算。上了這節(jié)練習(xí)課后，學(xué)生不僅能解決問題，而且簡便計(jì)算的方法也掌握得比擬好，所以我認(rèn)為“簡便計(jì)算”的教學(xué)必須遵循“以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，展示知識(shí)的發(fā)生過程，讓學(xué)生知其所以然。”簡便計(jì)算教學(xué)反思(篇11)反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性開展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，安康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立考慮與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氣氛非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)開展，有益于安康人格的形成。由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極考慮發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的本質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)到達(dá)了預(yù)期的效果，但是當(dāng)時(shí)我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生表達(dá)出的榮辱不驚時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生更多的鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)勢進(jìn)展挫折教育。差生表達(dá)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深化的故事：一位老老師到市場上買菜，遇到當(dāng)年他教育過的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情地邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說