形容學(xué)生們是天之驕子

本文格式為Word版，下載可任意編輯——形容學(xué)生們是天之驕子“教導(dǎo)管理抓兩頭”，一個(gè)班集體中的“兩頭”是“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”。抓住了“優(yōu)等生”，可以帶動(dòng)“中等生”；轉(zhuǎn)化了“學(xué)困生”，既可防止“中等生”受到負(fù)面影響，又可促進(jìn)“中等生”向“優(yōu)等生”看齊。因此，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化成為教導(dǎo)管理和教導(dǎo)教學(xué)中的關(guān)鍵。

“學(xué)困生”主要指在思想品德和學(xué)習(xí)才能等方面達(dá)不到同年級(jí)其他學(xué)生平均水平的學(xué)生。在多年的教導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中，我接觸并深入了解了一些“學(xué)困生”，初步掌管了轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的要領(lǐng)。概括而言，有三方面。

一、正確熟悉“學(xué)困生”，樹(shù)立信念

任何班集體都存在“學(xué)困生”。不少教師認(rèn)為“學(xué)困生”是班集體的“短板”，影響班集體的榮譽(yù)。可出名教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基這樣認(rèn)為：從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，古怪的是留給我印象最深刻的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的學(xué)生。顯而易見(jiàn)，在蘇霍姆林斯基眼中，只有與眾不同的學(xué)生，沒(méi)有“學(xué)困生”。也就是說(shuō)，只要加以引導(dǎo)，“學(xué)困生”可以被轉(zhuǎn)化。

二、深入了解“學(xué)困生”，因勢(shì)利導(dǎo)

我通過(guò)《學(xué)生交流信息表》與“學(xué)困生”的家長(zhǎng)溝通，同時(shí)接洽“學(xué)困生”以前的老師和同學(xué)，全面了解“學(xué)困生”的處境。通過(guò)總結(jié)，我察覺(jué)“學(xué)困生”主要受兩方面影響。一是家庭方面的影響。有些“學(xué)困生”的父母缺乏指導(dǎo)和教導(dǎo)孩子的才能。有些“學(xué)困生”的父母沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，對(duì)孩子疏于管教，也不夠關(guān)切。還有些“學(xué)困生”的父母對(duì)孩子期望太高，由于其教導(dǎo)方法失當(dāng)，導(dǎo)致“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)、心理、性格及道德方面展現(xiàn)問(wèn)題。二是學(xué)校方面的影響。首先，教師的理由。當(dāng)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)方面遇到困難時(shí)，一些教師不問(wèn)緣由，只管督戰(zhàn)，使“學(xué)困生”心神慌亂、倍感壓力，甚至流失學(xué)習(xí)的信仰與積極性。其次，學(xué)校的理由。一些學(xué)校存在“重勞績(jī)、輕技能”的現(xiàn)象，致使“學(xué)困生”熟悉不到自我的價(jià)值，感到自卑，甚至展現(xiàn)叛逆心理。

三、悉心轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，因材施教

實(shí)踐證明，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化有兩個(gè)關(guān)鍵：一是投入真情，樹(shù)立“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)信仰；二是因材施教，贊揚(yáng)“學(xué)困生”的點(diǎn)滴進(jìn)步。

1.投入真情，樹(shù)立“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)信仰

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化需要在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中舉行。當(dāng)“學(xué)困生”不擅長(zhǎng)表達(dá)時(shí)，教師就用寫(xiě)信的方式與“學(xué)困生”溝通和交流；當(dāng)“學(xué)困生”總是違反紀(jì)律，大家都厭惡他時(shí)，教師要相信“學(xué)困生”能成為遵守紀(jì)律的好學(xué)生；當(dāng)“學(xué)困生”流失信仰時(shí)，教師要適時(shí)激勵(lì)并供給扶助……總之，投入真情、容許信任及能夠理解是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的關(guān)鍵。

我班有天性格內(nèi)向的學(xué)生，上課時(shí)不專(zhuān)心聽(tīng)講，雖不搗亂，但勞績(jī)較差。起初，我單獨(dú)與他交流，問(wèn)他能否跟上教師講課的節(jié)奏、能否聽(tīng)懂教師講解的內(nèi)容時(shí)，他總說(shuō)“能跟上”“能聽(tīng)懂”，其實(shí)最簡(jiǎn)樸的問(wèn)題他都回復(fù)不上來(lái)。后來(lái)，我變更了教導(dǎo)方式。每次下課后，我請(qǐng)他向我提問(wèn)，然后把好玩、有效的記憶方法報(bào)告他。幾次下來(lái)，這個(gè)學(xué)生進(jìn)入了較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有時(shí)，他向我提問(wèn)，我有意答錯(cuò)或答不上來(lái)，他就高傲地把正確答案報(bào)告我。一段時(shí)間后，那個(gè)學(xué)生在課上聽(tīng)講越來(lái)越專(zhuān)心，還舉手夢(mèng)想老師叫他回復(fù)問(wèn)題。逐漸地，他的性格也變得開(kāi)朗了。

2.“因材施教”，贊揚(yáng)“學(xué)困生”的點(diǎn)滴進(jìn)步

每個(gè)“學(xué)困生”都是獨(dú)一無(wú)二的，不同的“學(xué)困生”需要不同的教導(dǎo)方法，即“因材施教”。例如：針比較較聰明，但好動(dòng)貪玩、不留神聽(tīng)講的“學(xué)困生”，教師應(yīng)循循善誘，逐步讓他們熟悉到遵守紀(jì)律的重要性；針對(duì)根基薄弱的“學(xué)困生”，教師應(yīng)扶助他們提升學(xué)習(xí)才能，鞏固他們的信仰，鼓舞他們不斷前進(jìn)。

另外，察覺(jué)“學(xué)困生”的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)?！皩W(xué)困生”分外夢(mèng)想得到他人的崇敬與認(rèn)可，而教師的表?yè)P(yáng)對(duì)“學(xué)困生”尤其重要。更加是，教師的表?yè)P(yáng)會(huì)使“學(xué)困生”產(chǎn)生積極的心理示意，并自覺(jué)調(diào)整自我行為，從而變得積極上進(jìn)。

面對(duì)“學(xué)困生”，教師需要足夠的細(xì)心和寬容，允許他們?cè)谇斑M(jìn)的道路上有“倒退”和“反復(fù)”的現(xiàn)象展現(xiàn)，容許不厭其煩地幫他們一步步前進(jìn)。

對(duì)“學(xué)困生”而言，可能挫折就是閱歷，錯(cuò)誤就是嘗試，失敗就