《為中華之崛起而讀書》公開課教案(終結(jié)版)(完整版)資料

《為中華之崛起而讀書》公開課教案(終結(jié)版)（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）

《為中華之崛起而讀書》公開課教案(終結(jié)版)（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）25、為中華之崛起而讀書一、直接導(dǎo)入今天我們學(xué)習(xí)第25課：為中華之崛起而讀書（板書課題）。這句話是誰說的？（這是周恩來總理在12歲時說的。（板書：周恩來。）這句話是什么意思呢？讀一下課題。為什么周恩來小小年紀(jì)就能說出這樣的話，要為中國的振興而讀書呢？今天我們就走進(jìn)這篇課文來學(xué)習(xí)一下。二、初讀課文，整體感知1、檢查生字情況師：學(xué)習(xí)課文之前，我們先檢查一下大家的對生字的預(yù)習(xí)情況。吵嚷懲處巡警軋死撐腰訓(xùn)斥模范帝國主義列強(qiáng)振興中華耀武揚(yáng)威得意揚(yáng)揚(yáng)鏗鏘有力疑惑不解衣衫襤褸師：其中一些紅色字是必須掌握的，你覺得哪一個字容易寫錯，想要提醒大家？（因為時間關(guān)系，我們就來學(xué)寫一個字：嚷、巡、懲、鏗、鏘等）2、師：生字的問題解決了，現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本，快速地讀一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音，不懂的地方多讀幾遍，邊讀邊思考剛才的問題：是什么事讓周恩來立下了“為中華之崛起而讀書”的志向？學(xué)生自由讀課文，教師巡視，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)困生。師：他為什么要立下這樣的志向？生:周恩來在租界里親眼目睹了中國人遭受欺凌.三、理解第1—6段：耳聞——“中華不振”師：周恩來具體都經(jīng)歷了什么？現(xiàn)在就讓我們深入地學(xué)習(xí)這篇課文。故事發(fā)生在周恩來12歲時，也就是100年前，1911年，他的伯父把他從家鄉(xiāng)接到了東北的沈陽，到了車站下車的時候，叔侄倆就有了一番對話，他們說了什么呢？找3位同學(xué)分角色（伯父、周恩來、陳述部分）讀一下他們的對話（課件出示對話部分）：他在沈陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去玩啊！”“為什么？”周恩來不解地問?！澳鞘峭鈬饨绲?，惹出麻煩來可就遭了，沒處說理去！”“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底?！盀槭裁?？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。師：這里伯父仔細(xì)叮囑周恩來千萬不要去一個地方，那是什么地方呢？生：外國租界地。師：什么是外國租界地呢？“外國租界地”就是：帝國主義列強(qiáng)憑借先進(jìn)的武器和強(qiáng)大的國力入侵弱國，并在弱國劃分一些地方作為他們自己的領(lǐng)域，在那里他們想干什么就干什么，不受弱國的管制，同時不允許弱國人進(jìn)入。（設(shè)計思路：在此處初步認(rèn)識租界，在第二部分課文學(xué)習(xí)中還要進(jìn)一步認(rèn)識“租界”這個世界。）師：伯父為什么不讓他去租界地玩呢？你能用課文中的話來回答嗎？生：“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”師：用4個字來概括就是——生：“中華不振”（板書“中華不振”）。三、重點研讀第7、8段：目睹——“中華不振”1、解讀第7段師過渡：周恩來從伯父那里聽到了“在中華不振”（板書：耳聞），為什么伯父會說這么說呢？您不讓我去租借地，那租界地又是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎？……一連串的問題使周恩來疑惑不解，眼見為實，他決定親自去看個究竟?！庇谑窃谝粋€風(fēng)和日麗的星期天，周恩來偷偷地去了那里。請大家大聲地讀第7、8段，看一看租界里是個什么情形，課文中是怎么描寫的？邊讀邊用筆畫出來。師：租界里是什么樣子的？生：“這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚(yáng)威的巡警?！睆倪@里可以看出租界地怎么樣？生：是個非常繁華的地方：燈紅酒綠、熱鬧非凡2、解讀第8段（1）師：究竟周恩來在這里看到了一件什么事？（課件出示此句）生回答：“只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁?！睅煟鹤x完這句話，你有什么感受啊？生：婦女很可憐。一個“衣衫襤褸”，“哭訴”，一個“得意洋洋”地“站”著。師：這兩個人站在一起怎么樣？（你預(yù)感到發(fā)生了什么事情？）生：形成了鮮明的對比。誰來讀一讀這句？（重點指導(dǎo)讀出“衣衫襤褸”、“得意洋洋”）教師范讀。（2）師：原來是發(fā)生了什么事情？課件隨機(jī)出示:：“一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通?！雹俜治鰦D女的不幸，讀出同情。師：同學(xué)們，這個婦女可憐，不僅僅是因為她衣衫襤褸，更是因為——生：她的親人死于橫禍。師：同學(xué)們想象一下這個婦女的親人有可能是什么人？她在哭訴著什么呢？師：你感覺這個婦女怎么樣？生：很可憐，我很同情她。師：你能讀一讀這一句嗎？我聽出了你對這個婦女充滿了憐憫之情。②分析中國巡警的欺軟怕硬，讀出憤怒。師：此時這個婦女最盼望的是什么？生：中國的巡警能給她撐腰，懲處肇事的洋人。師：但是中國巡警這么做了嗎？是怎么做的？生：中國巡警不但不懲處這個洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。師：看到這里你有什么感受??？生：中國巡警太可惡了，中國人竟然不幫助中國人?？v容洋人。欺軟怕硬。師：你能不能把你對巡警的憤怒讀出來？誰再來讀讀這句？（指導(dǎo)朗讀：重讀“原指望”、“誰知”、“不但不”、“反而”）師：為什么中國巡警會這么做？生：因為這是在外國租界地，中國人說了不算，一切要聽外國人的。中國太弱了，只能遭受外國的欺辱。③分析洋人的可恨，讀出恨和憤怒。師：此時軋死人的洋人干什么去了？生：得意洋洋的站在一旁。師：你覺得洋人此時心里會怎么想？生：不就軋死個中國人嗎，有什么大不了的。師：看到洋人這個樣子，你有什么感受？（憤怒，很想揍他一頓）你能把你的憤憤不平讀出來嗎？指名讀，自己讀，齊讀。（課件出示：“只見人群中有個衣衫襤褸的婦女……則得意洋洋地站在一旁?！保煟簽槭裁囱笕藭@么逍遙法外呢？生：因為在這里他們洋人至上。中國太弱小了，任人欺負(fù)。④分析圍觀的中國人，讀出無奈。師：如果你當(dāng)時就在那里，目睹了這一切，你打算怎么做？但是當(dāng)時圍觀的中國人為自己的同胞打抱不平、聲張正義了嗎？他們怎么做的？（出示課件：“圍觀的中國人…”一句。重點講授“緊握著拳頭”“只能勸勸那個不幸的婦女”）你從這里讀出了什么？（圍觀的中國人的憤怒、無奈）誰來讀一讀這一句話，讀出無奈和隱忍的怒火？為什么圍觀的中國人沒有站出來替婦女評理？帶著感受，讀該句。指名讀，同桌互讀。（3）引導(dǎo)、提升理解：“中華不振”。師：同學(xué)們，為什么這個婦女這么可憐，死了親人卻無處伸冤？最根本的原因到底是什么？（指著板書）？生：中華不振。師：為什么肇事的洋人軋死了人卻事不關(guān)己，得意洋洋？是因為？生：中華不振！師：為什么中國巡警不聲張正義，秉公執(zhí)法，反而無情地訓(xùn)斥受害者，縱容洋人？還是因為？生：中華不振！！師：同樣是中國同胞，圍觀的中國人不能為自己人打抱不平，反而隱忍無奈呢？更是因為？生：中華不振?。。。ㄔ僮x，讀書屈辱，讀出憤怒，讀出無奈?。煟菏堑?，中華不振啊！這就是百年前屈辱的中國！是不是周恩來租界之前不會發(fā)生這樣的一幕？或者說走之后也不會發(fā)生？當(dāng)時的帝國主義在中國很多大型城市都有租界地，比如南京、上海、武漢等等，這樣令人痛心的一幕每天都再上演……此時，你們的心情怎樣？懷著這樣的心情，我們再來重溫這悲慘而又讓人憤怒的一幕，再讀——師：這樣的一幕只不過是“中華不振”的一個縮影。這樣的憤怒，這樣的屈辱不但敲打著我們的心靈，同樣也震撼著年少的周恩來的心靈！請同學(xué)們想象一下，親眼目睹了（板書：目睹）“中華不振”的周恩來他的內(nèi)心會有怎樣的感受？四、升華情感——立志：“為中華之崛起而讀書”師過渡：從租界地回來之后，少年周恩來常常陷入深思，他一下子從這一幕中看清了“中華不振”的本質(zhì)，他經(jīng)過日日夜夜的深思熟慮，終于，立下了自己要為之奮斗一生的誓言（板書：立志）。在一次修身課上，他終于向同學(xué)們和校長表明了心志，那就是為什么而讀書？（指著板書，生回答：為中華之崛起而讀書。）師再次追問：同學(xué)們，為什么而讀書？生（更加鏗鏘有力地回答老師）：為中華之崛起而讀書！師（激情昂揚(yáng)的）：為了不讓中國飽受帝國主義的欺凌，為什么而讀書？（指著板書）生答：為中華之崛起而讀書??！五、總結(jié)，反省自身師：時至今日，周恩來的那句：“為中華之崛起而讀書”仍然震撼人們得心靈，周總理也用一生的實際行動踐行了這個諾言，為新中國做出巨大的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在咱們中國人民終于揚(yáng)眉吐氣，站起來了，告別了亡國奴，過上了幸福安康的好日子。那作為新世紀(jì)的中國少年們，你們是不是也應(yīng)該反省一下自己的讀書志向呢？課下請以《我的理想》為題目，寫一段話。好，今天的課就上到這里，下課！【板書】25、為中華之崛起而讀書周恩來耳聞------中華不振-------目睹立志《包身工》教案【教學(xué)目標(biāo)】知識和能力：認(rèn)識作品的寫作背景，了解包身工的涵義及包身工制度，初步了解報告文學(xué)的寫作常識。過程和方法：：學(xué)習(xí)運(yùn)用搜索引擎，利用網(wǎng)絡(luò)獲得知識，仔細(xì)研讀文本，體察文章主題與作者情感。情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識包身工制度的罪惡，認(rèn)識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發(fā)對包身工的同情心，學(xué)習(xí)作者的社會責(zé)任感?！窘虒W(xué)重難點】重點：理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點，難點：本文的寫作方法【教學(xué)層次設(shè)計】兩課時第一課時：背景分析——文章結(jié)構(gòu)線索分析——針對報告文學(xué)三大特性分析第二課時：文章寫作手法分析——主題分析【教學(xué)過程】如下第一課時（45分鐘）一，導(dǎo)入（2分鐘）同學(xué)們，今天咱們要講一個故事，一個真實的故事?？纯催@人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負(fù)的人能慘到什么程度。上節(jié)課，同學(xué)們學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國上海的一些工廠里，有著這樣一些中國女工，他們沒有基本的人權(quán)，過著豬狗不如的生活，對于工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個共同的名字叫：包身工

二、知人論世（10分鐘）PPT包身工：是指二十世紀(jì)二三十年代，在上海東洋紗廠里，為外國人工作的女工。因為這些女工在進(jìn)廠時已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”。指向帶工老板立了包身契，靠帶工的供給住食、介紹工作，賺取的錢歸帶工者收用，生死疾病聽天由命，完全喪失了人身自由的無償勞動者。時代背景：包身工是怎么一回事？

話還得從頭說起。在20世紀(jì)30年代，具體來說是

1932年“一·二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個時期。這個時候的中國是個什么情況：國民黨統(tǒng)治黑暗，民不聊生；軍閥混戰(zhàn)，黑天暗地；列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)入侵，日益加劇。中國的農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，和天災(zāi)的影響，農(nóng)民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區(qū)的農(nóng)村，每年有大批無法生活的農(nóng)村女孩淪為了包身工。九·一八事變以后，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這就是包身工產(chǎn)生的時代背景。

作者簡介：夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞記者、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝?！贰⒚┒艿摹读旨忆佔印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長。

《包身工》發(fā)表于1936年6月上海《光明》月刊創(chuàng)刊號，是作者僅有的一篇報告文學(xué)作品，但在我國報告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報導(dǎo)真人真事，它的特點是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實性、報導(dǎo)的時間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語言優(yōu)美形象生動。

《包身工》之前的報告文學(xué)往往存在偏重事實報導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動，富有鼓動性，成為名副其實的報告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會影響。

作者夏衍先生當(dāng)時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠，并且對包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。

報告文學(xué)：報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”?？梢詫懭耍梢詫懯?，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。其特點:：新聞性、文學(xué)性、真實性。

三，理清思路，整體把握（30分鐘）1、小組合作，篩選信息，制作“包身工信息檔案卡片”PPT明確：包身工信息檔案卡片年齡：性別：綽號：工作單位：工作時間：工作環(huán)境：居住條件：飲食條件：勞動待遇：來歷（身份）：2、包身工的一天

交待了有關(guān)包身工的背后故事，下面接著講包身工的故事。從哪里說起？就從包身工這一天的生活說起。一天的生活是從起床開始的，咱們也先從起床說起。請同學(xué)們快速閱讀1-3段。

問題1：我們從中可以總結(jié)出什么信息？

明確：起床時間：四點一刻（早）。居住壞境：擠、差、臟、亂。工人狀態(tài)：精神麻木?？蓺w納為：惡劣的居住條件。

接下來是早餐。請同學(xué)們快速閱讀12-13段。

問題2：總結(jié)一下這兩段中的信息。

明確：飲食質(zhì)量差、數(shù)量少，環(huán)境差?？蓺w納為：惡劣的飲食條件。12段倒數(shù)第一句話，通過反問和褒詞貶用（貶詞褒用）的修辭手法，含蓄地表達(dá)感情。“慈祥”這個褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。

吃完了所謂的早餐，他們就該上工了。大家快速閱讀25-27段和32段。同學(xué)們只從紗廠內(nèi)的自然環(huán)境和人為懲罰兩方面來分析。

問題3：包身工在工廠內(nèi)處于什么樣的環(huán)境和會受到哪些懲罰。

明確：自然環(huán)境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。人為懲罰：1、工廠：毆打、罰工錢和“停生意”；2、帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關(guān)黑房間。這些可以歸納為“惡劣的工作環(huán)境”。

3、新聞作品除了敘述新聞事實，還會交待一些背景材料。課文中提供了哪些背景材料？找出來并分析作用。明確：課文中在每一段敘事之后，總要穿插一些背景材料。比如第一個場景中對于包身工來源的介紹、帶工老板“手面”和財產(chǎn)的介紹；第二個場景中對于社會背景的介紹，以及對于東洋廠對包身工需求增大的原因的分析；第三個場景中對于出入廠憑證的來歷的介紹，以及東洋廠“飛躍的龐大”起來的許多具體數(shù)字等。這樣的穿插，使得文章既展現(xiàn)生活現(xiàn)象，又揭示社會本質(zhì)。讀者通過一幅幅悲慘的畫面，能夠發(fā)現(xiàn)，包身工制度的出現(xiàn)不是偶然度，它是在半殖民地半封建社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長出來的一顆毒瘤。由此，深化落文章的主題，也增強(qiáng)了文章的批判力度。本文是如何體現(xiàn)報告文學(xué)的三大特性的，請做具體分析明確：新聞性：背景、意義真實性：大量精確的數(shù)字文學(xué)性：生動的語言5、探討本文的寫作方法與技巧，體會報告文學(xué)的文學(xué)性。作者是如何安排本文大量的材料，表達(dá)主觀感受的？明確：本文結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實，敘事中以順敘為主，間以補(bǔ)敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達(dá)方式的運(yùn)用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運(yùn)用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機(jī)的整體。在包身工這個群體中有沒有人給你留下的深刻印象？這樣寫有什么好處？明確：從場面描寫、點面結(jié)合的寫法和選材的典型性來理解“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字讀來催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。選材要選有典型性的材料。21－23段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。在這篇文章中，有哪些語言給你留下了深刻的印象？為什么？明確：語言生動有力。課文中比喻運(yùn)用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機(jī)器’”、“血肉造成的‘機(jī)器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來。其次，作者善于運(yùn)用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過?！必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏?！绷鶄€短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工?！倍潭淌?，寫出可憐萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉(xiāng)游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn)，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運(yùn)用，句式的變換都是很成功的。【板書設(shè)計】（3分鐘）起床

惡劣的居住條件

早餐

惡劣的飲食條件

上工

惡劣的工作環(huán)境

第二課時（45分鐘）一，導(dǎo)入（2分鐘）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了包身工的悲慘遭遇，這節(jié)課我們看看它背后的原因二，理清思路，整體把握（30分鐘）（一）包身工的悲慘遭遇是如何形成的？包身工制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么？6—8段由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因12—17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。24—25以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。明確：文章用記敘、描寫的表達(dá)方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認(rèn)識。中間穿插的對包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認(rèn)識。（二）這種“吃人”的制度還會存在嗎？學(xué)習(xí)文章的最后三段（31—33）分析回答下面的問題：1．作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達(dá)中心有什么作用？明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事，通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。2．“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法？為什么要用“飼養(yǎng)”這個詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒有不同？明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬（擬物）的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達(dá)感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者同情。3．第32段運(yùn)用了什么修辭手法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。4．“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的?！本渲械摹昂谝埂毕笳髦裁矗坷杳飨笳髦裁?？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界；“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強(qiáng)信念。小結(jié)：人吃人的社會，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記?。阂s走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾獻(xiàn)出了無數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產(chǎn)主義而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。（三）寫作特點：1．選材精當(dāng)，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統(tǒng)計數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。2．豐富的想象和聯(lián)想3．結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。4．語言生動有力。（四）報告文學(xué)的特點之一是政論性，本文通過精確的數(shù)據(jù)、生動的語言，表達(dá)了作者怎樣的感情？明確：揭露帝國主義和中國封建勢力相互勾結(jié)殘酷壓榨包身工血汗的罪行，控訴這種不人道的制度，并預(yù)言黑暗終將過去，黎明必將來臨。【作業(yè)布置】（2分鐘）幸福感言當(dāng)我看到包身工們吃不飽、穿不暖的時候，我想到了我們的豐衣足食，我感到了幸福。當(dāng)我看到蘆柴棒身患重病，仍遭到老板毒打的時候，我想到了我們生病時父母的百般呵護(hù)，我感到了幸福。請以“當(dāng)我看到……的時候，我想到了……，我感到了幸福”為句式，寫一段幸福感言?！景鍟O(shè)計】（3分鐘）帶工老板工廠包身工制度原因分析帝國主義封建勢力25、為中華之崛起而讀書一、談話導(dǎo)入，板書課題。

1、出示圖片：同學(xué)們你們認(rèn)識這是誰嗎？你知道他的故事嗎?--------學(xué)生說自己了解的周恩來。今天就讓我們走近周恩來，走近這位偉人，了解他少年時代的一個故事。齊讀課題。

崛起，就是興起，之，是“的”。意思就是為中華的興起而讀書。讓我們再來讀一讀課題。2、讀了課題，你想知道什么？預(yù)設(shè)：周恩來是怎么產(chǎn)生這個想法的？二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。1、師：大家的疑問都是同一個問題，周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？帶著這個問題，打開課本自由讀課文。按照自己的速度自己讀自己的，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。——自由讀課文。課文讀完了，詞語會讀嗎？

2、檢查詞語掌握情況。

出示詞語▲帝國主義列強(qiáng)租界巡警知道什么是租界嗎？租界就是一些帝國主義國家憑借先進(jìn)的武器和強(qiáng)大的國力入侵一些弱國，并在弱國劃定一片地方，作為他們的獨(dú)立王國，在里面想干什么就干什么，而且還不讓弱國的人到里面去，這就是租借。衣衫襤褸，耀武揚(yáng)威

衣衫襤褸大家讀到這個詞的時候，你仿佛看到了什么？踴躍回答鏗鏘有力

鏗鏘有力。大聲讀——這就是鏗鏘有力。▲闖進(jìn)吵嚷懲處

懲處這個詞，放到句子中還會讀嗎？出示：“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通?！?、讀了課文，誰再說說是什么讓周恩來產(chǎn)生了這樣的想法？立下這樣的志向？（板書：中華不振）

師：正因為中華不振，所以周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向。同學(xué)們，哪些地方寫了中華不振呢？我們請同學(xué)來讀課文，凡是能表現(xiàn)中華不振的地方就畫下來。三、緊扣詞語，精讀感悟，體會“中華不振”，了解周恩來立志的原因。

（一）自主學(xué)習(xí)，初步感悟。

誰來讀讀你畫的句子，你從課文哪些地方感受到“中華不振”？——生說。解釋：當(dāng)時的東北，是帝國主義列強(qiáng)在華爭奪的焦點?！獤|北土壤肥沃，物產(chǎn)豐富，環(huán)境優(yōu)良。同時又是日本、德國、英國、法國等各國之間的交通要道，再加上清政府的腐敗無能和軟弱，才使得帝國主義把貪婪的魔掌伸向了當(dāng)時的東北。（二）研讀重點，深入感悟。課文處處讓我們感受到了中華不振，特別是在租借里發(fā)生的那件事讓我們感受更深刻。現(xiàn)在就讓我們到租借里去看看，究竟是個怎樣的地方。課文哪一段寫到了租借？出示第七段。——生讀。從“闖進(jìn)”這個詞你覺得租界是一個怎樣的地方？——不容許中國人隨便進(jìn)入的地方。是的，這就是租界，這就是繁華熱鬧的租界，這就是不讓中國人隨便進(jìn)入的租界。現(xiàn)在就讓我們到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。（投影出示第八自然段，學(xué)生自由練讀）

讀一讀這一段，看看哪兒刺痛了你的心？請用筆劃下來。透過這字里行間，你仿佛看到了什么？交流：預(yù)設(shè)1：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。衣衫襤褸的婦女哭訴、得意揚(yáng)揚(yáng)的洋人，這鮮明的對比刺痛了你的心。通過表情，你明白了什么？他們不把中國人當(dāng)人看。——你感到怎樣？氣憤。帶著氣憤的語氣來讀?！憧吹搅四莻€可惡的巡警了嗎？把你看到的讀給大家聽。預(yù)設(shè)2：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。親人被軋死，卻遭到了訓(xùn)斥，你能體會他的心情嗎？很傷心難過。這個婦女失去的親人可能是——他相依為命的丈夫，可能是她可愛的孩子，也可能是他年邁的父母，她悲痛欲絕。她此時能指望誰??？——中國巡警為他報仇為他伸張正義，但是———中國巡警不但不……反而……（中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓。在中國的地盤上，國人當(dāng)時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴。）請你再讀讀這幾句話?！牭贸瞿銓D女的同情，我也想替他鳴不平——師范讀。——齊讀。預(yù)設(shè)3：還有哪兒刺痛了你的心？圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。是什么讓圍觀的中國人緊握著拳頭？是憤怒。讀出你的憤怒。我們一起緊握拳頭一起讀?！R讀。此時你我的拳頭最想揍誰？最想干什么？——懲處那個洋人。該不該懲處？想不想懲處？但是敢不敢懲處？——不敢。哪里看出不敢？想象他們當(dāng)時是什么心情呢？——無奈、敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中。一個“只能”，讓我們明白了他們的內(nèi)心是——?dú)鈶嵉珔s是無奈的。在中國