高一語文組新課改教學(xué)計(jì)劃

第頁高一語文組新課改教學(xué)計(jì)劃高一語文組新課改教學(xué)安排

一、教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)：

遵循教化部制定的《全日制義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，高舉新課改理論旗幟，以其顯明的教化志向和濃郁的時(shí)代創(chuàng)新氣息，進(jìn)行語文教化與教學(xué)的改革。語文老師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念，樹立大語文教化觀，要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教化觀的指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會與人生。逐步做到課堂教學(xué)、語文活動、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會語文教化相結(jié)合，使語文教學(xué)將變得更加開放、創(chuàng)新，教學(xué)過程中要緊密結(jié)合三維目標(biāo)，即從“學(xué)問和實(shí)力”、“過程和方法”、“情感看法和價(jià)值觀”三個(gè)方面動身設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。老師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生主動互動，共同發(fā)展，要處理好傳授學(xué)問與培育實(shí)力的關(guān)系，注意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下，主動地、富有特性地學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

二、教學(xué)設(shè)想與教材處理：

本期完成“必修三”與“必修四”的講授，“閱讀鑒賞部分共計(jì)27篇課文。約７６課時(shí)完成?！氨磉_(dá)溝通”、“梳理探究”，“名著導(dǎo)讀”約２０課時(shí)完成。本期學(xué)習(xí)時(shí)間約為３０周，教學(xué)任務(wù)應(yīng)完成必修3與必修4兩本教材。

新編語文教材與傳統(tǒng)語文教材有所不同，它以實(shí)現(xiàn)不同實(shí)力層級目標(biāo)而劃分“單元”，著重學(xué)問與實(shí)力、過程與方法、情感與價(jià)值三個(gè)維度編排，注意語文素養(yǎng)的整體提高。因此，老師在運(yùn)用新教材過程中，要留意教學(xué)單元的整體性、實(shí)力性以及讀寫結(jié)合的“系統(tǒng)性”，還應(yīng)留意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式（穿插）教學(xué)，避開單一的直線式重復(fù)性教學(xué)。對必修三與必修四的教材處理是：

（1）“閱讀鑒賞”單元與“表達(dá)溝通”單元教學(xué)、及作文教學(xué)相輔相成。

“閱讀鑒賞”的每一個(gè)單元大約為兩周完成，每教授完一個(gè)單元以后，按教材編排依次講解“表達(dá)溝通”的一個(gè)學(xué)問點(diǎn)。作文教學(xué)主要依據(jù)“表達(dá)溝通”學(xué)問點(diǎn)地排序來進(jìn)行。本期大作文要求寫六篇，小作文四篇，每兩周一次大作文，一周一次小作文，都要求課堂完成任務(wù)。本期作文文體訓(xùn)練主要是針對爭論文，每篇大作文與小作文都要配備老師講授和指導(dǎo)資料，每篇作文都要求有學(xué)生習(xí)作范文及不合要求的'病文，作文范文要起到示范作用，對病文要求進(jìn)行修改。每次大作文完成應(yīng)花至少四課時(shí)進(jìn)行，總計(jì)作文課時(shí)為30課時(shí)。在這過程中，必需每一周要求學(xué)生寫一篇周記。

本期周記要求主要依據(jù)學(xué)校所發(fā)資料《作文周安排》完成，主要針對爭論文形式進(jìn)行訓(xùn)練。

同時(shí)每兩周依據(jù)“閱讀溝通”每個(gè)學(xué)問點(diǎn)的不同特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向社會和自然。同時(shí)，要接著組織學(xué)生課前3分鐘演講，并在本期實(shí)行背書競賽、朗誦競賽、辯論競賽等，加強(qiáng)學(xué)生演講與朗讀的實(shí)力，讓學(xué)生聽說讀寫素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

（2）“閱讀鑒賞”單元教學(xué)與“梳理探究、名著導(dǎo)讀”單元教學(xué)交叉進(jìn)行。

為了避開教學(xué)的單一性，也為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，在每上完一個(gè)閱讀單元后就進(jìn)行“梳理探究”或“名著導(dǎo)讀”單元教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠充分地利用教材而不斷地?cái)U(kuò)充學(xué)問和提高實(shí)力。

（3）“梳理探究”與“名著導(dǎo)讀”采納課內(nèi)課外相結(jié)合，以點(diǎn)帶面的形式進(jìn)行。

“梳理探究”與“名著導(dǎo)讀”部分采納課內(nèi)課外相結(jié)合的原則，以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，輻射開來，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容及增加學(xué)生的學(xué)問積累，提高學(xué)生的語文實(shí)力。

如“梳理探究”部分，就會依據(jù)教材，老師與學(xué)生一起搜集編寫學(xué)問資料，依據(jù)教材進(jìn)行整體上的分析和探究，并進(jìn)行總結(jié)歸納，形成文字材料，統(tǒng)一印刷，讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀與背誦。

如名著導(dǎo)讀中的《紅樓夢》《高老頭》這些文學(xué)名著，主要利用晚自習(xí)的時(shí)間統(tǒng)一讓學(xué)生觀看影視資料，并寫出影評，基本上不占用課堂時(shí)間。

（4）、精講“教讀課”，指導(dǎo)“自讀課”，逐步形成探究式實(shí)力課型。

每個(gè)單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重實(shí)力的全程培育，突出以學(xué)生為中心的思想，努力變更老師教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以達(dá)“教，為了不教”之目的?！白宰x課”必以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)，不行將“自讀”與“教讀”兩課型作簡潔化“一刀切”的方法處理。

（5）以單元小測驗(yàn)形式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)問水平與實(shí)力。

新課改并不是就不考學(xué)生了，依舊要用檢測題對學(xué)生所學(xué)學(xué)問進(jìn)行了解，書本學(xué)問駕馭的程度凹凸其實(shí)很大程度上確定一個(gè)學(xué)生水平與實(shí)力的凹凸。所以，一個(gè)單元結(jié)束很有必要進(jìn)行一次測驗(yàn)，有利于促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性

（6）、舉薦課外閱讀書籍，擴(kuò)高校生閱讀量，不斷提高語文積累和素養(yǎng)。

充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀，必需支配肯定的課時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提出詳細(xì)的閱讀看法，做到有安排、有措施、有效果，不搞形式，不走過場?；螯c(diǎn)評或自讀或檢測或講座或串講……因材施教，

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