教學設(shè)計的理論與方法

教學設(shè)計的理論與方法第一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日1.教學系統(tǒng)設(shè)計概述2.教學系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)3.教學設(shè)計的基本原理4.教學系統(tǒng)設(shè)計的模式和內(nèi)容教學系統(tǒng)設(shè)計的理論第二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日一、教學系統(tǒng)設(shè)計概述

整理發(fā)布第三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日第四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程（何克抗，2001）第五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日第六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日學習理論、教學理論、傳播理論和系統(tǒng)理論對教學設(shè)計產(chǎn)生重要的影響，是教學系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

二、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)第七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日學習理論與教學設(shè)計學習理論是探究人類學習的本質(zhì)及其形成機制的心理學理論，而教學設(shè)計是為學習而創(chuàng)造環(huán)境，根據(jù)學習者的需求，設(shè)計不同教學計劃，促進人類潛力的發(fā)展。因而教學設(shè)計是以相關(guān)的學習理論作為基礎(chǔ)的。

第八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日行為主義學習理論與ID1行為主義學習理論的主要觀點有：（1）教育是“塑造人的行為”；（2）操作性條件反射論，為人類學習找到了一種可操作、可控制的機制;（3）反應(yīng)概率強化論;（4）程序教學法創(chuàng)造了“教學機器”,倡導“小步呈現(xiàn)、積極反應(yīng)、及時反饋、自定步調(diào)、提高效果”的程序教學。第九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日修改分析學習者特征

選擇課題與任務(wù)預測學生準備情況確定學習需要與目的（了解優(yōu)先及限制條件）進行教學評價分析學科內(nèi)容提供輔助性服務(wù)利用教學資源

闡明教學目標實施教學活動修改總結(jié)性評價形成性評價圖4肯普模型（ID1的代表性模型）

第十頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日認知主義學習理論與ID2認知主義學習理論的主要觀點：（1）學習是改變行為；（2）學習離不開內(nèi)、外部條件。學習公式是S－O－R；（3）認知因素是有結(jié)構(gòu)的。知識、策略、感知、記憶反應(yīng)聯(lián)結(jié)與作用組成完整的結(jié)構(gòu)；（4）認知過程，是人腦對信息處理，加工的過程。第十一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日分析●學習環(huán)境●學習對象●學習任務(wù)（包括教學目標和教學內(nèi)容分析）進行形成性評價設(shè)計●組織策略（教學組織策略）●傳遞策略（教學媒體和交互方式選擇策略）●管理策略（教學資源管理策略）編寫測驗項目編寫制作教學資料修改教學圖5史密斯－雷根模型（ID2的代表模型）第十二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日認知心理研究的復雜性和隱秘性，使學習者內(nèi)部因素的發(fā)揮產(chǎn)生了許多困難，尚無突破。S—O—R中的“O”的地位仍就從屬于“S”，“教”依然處于中心地位。第十三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日建構(gòu)主義學習理論與ID3建構(gòu)主義是由結(jié)構(gòu)主義發(fā)展來的一種哲學方法論，主要研究事物是否有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)是從哪理來的，結(jié)構(gòu)是怎樣建構(gòu)等問題。第十四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日學習者已有的認知結(jié)構(gòu)認知發(fā)展水平動機學習風格結(jié)構(gòu)設(shè)計教學目標設(shè)計教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計建構(gòu)過程設(shè)計教學媒信體息設(shè)計教學處方設(shè)計教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計教學系統(tǒng)的需求分析圖6一種可行的教學系統(tǒng)設(shè)計模型（ID3的代表模型）第十五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日建構(gòu)主義學習理論支持第三代教學設(shè)計

*確立了ID3以“學”為中心*賦予教師的“教”以新的內(nèi)容——幫助、指導*使意義建構(gòu)成為學習的最終目標*根據(jù)學習者進行意義建構(gòu)的過程是雙向的，使ID3重視學習者認知建構(gòu)過程的設(shè)計*根據(jù)建構(gòu)的多元化的觀點，ID3注意設(shè)計各種合作學習的方法。對個別化學習及遠距離學習教學設(shè)計尤為重要。*根據(jù)學習應(yīng)處于真實情境中的觀點，ID3中強調(diào)學習活動的設(shè)計應(yīng)與學習任務(wù)掛鉤，與真實物理環(huán)境相似、復雜程度相近的有援學習環(huán)境。第十六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日建構(gòu)主義學習理論輔導第三代教學設(shè)計建構(gòu)主義學習理論樹立了結(jié)構(gòu)主義認知論的建構(gòu)觀，把以“教”為中心的ID1、ID2推進到了以學為中心的ID3，順應(yīng)了信息社會對教育的要求，得到現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的支持和保障。但用“意義建構(gòu)”取代“教學目標”值得研究。第十七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學理論與教學設(shè)計（1）教學設(shè)計的產(chǎn)生是教學理論發(fā)展的需要；（2）教學理論的研究和發(fā)展為教學設(shè)計提供了豐富的科學依據(jù)；（3）教學設(shè)計是以教學論為基礎(chǔ)的技術(shù)學層次的科學。第十八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學設(shè)計過程中，要分析教學內(nèi)容的信息，選擇設(shè)計媒體（傳的工具）、進行學習評價（傳的效果），等等這些都是以教育傳播理論為基礎(chǔ)的，因此，教育傳播理論是教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)。教育傳播理論與教學設(shè)計第十九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日誰Who

說什么Sayswhat通過什么渠道Inwhichchannel對誰Towhom產(chǎn)生什么效果Withwhateffect傳播者訊息媒體受者效果圖7拉斯韋爾直線式傳播模式圖（“5W”）第二十頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日誰Who

說什么Sayswhat通過什么渠道Inwhichchannel對誰Towhom產(chǎn)生什么效果Withwhateffect為什么Why在什么情況下Where

圖8布雷多克“7W”模型第二十一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日傳播技巧要素結(jié)構(gòu)視傳播技巧內(nèi)容

符號態(tài)度聽態(tài)度知識觸知識社會背景嗅社會背景文化味文化

信源信息通道受者處理圖9貝羅SMCR傳播模型（1960年）(source)(message)(channel)(receiver)第二十二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日編碼釋碼譯碼譯碼釋碼編碼信息信息圖10奧斯古德施拉姆模型（1954）第二十三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日圖11教學過程流圖教師(信源)編碼器媒體(信道)譯碼器學生(信宿)反饋第二十四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學過程是一個由教學目標、教師、學生、媒體等構(gòu)成的相互作用的運動過程，是一個多因素、多層次、多功能的復雜系統(tǒng)。所以教學設(shè)計必須以系統(tǒng)的方法為指導，系統(tǒng)科學方法論也是教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學方法論與教學設(shè)計第二十五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日（1）系統(tǒng)與要素：系統(tǒng)是指由相互聯(lián)系相互作用的諸部分組成的具有特定功能的有機整體。要素就是構(gòu)成系統(tǒng)的組成部分。系統(tǒng)的基本概念第二十六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日（2）結(jié)構(gòu)和功能：結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)諸要素相互聯(lián)系、相互作用的方式或秩序。也就是它們在時空連續(xù)上相對穩(wěn)定的排列組合方式。功能就是系統(tǒng)與環(huán)境相互作用中所呈現(xiàn)的能力。也是系統(tǒng)中多要素相互作用產(chǎn)生效能的總體。第二十七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日（3）系統(tǒng)環(huán)境：指的是存在于系統(tǒng)外的且與系統(tǒng)發(fā)生作用的事物的總稱。由于系統(tǒng)的邊界不是固定不變的，哪些因素劃歸為系統(tǒng)，哪些不劃歸系統(tǒng)要以具體情況而定。第二十八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日（4）封閉系統(tǒng)和開放系統(tǒng)：一個系統(tǒng)如果和環(huán)境有輸入、輸出關(guān)系叫開放系統(tǒng),否則即為封閉系統(tǒng)。教學過程是一個開放系統(tǒng)。第二十九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日（5）動態(tài)系統(tǒng)與靜態(tài)系統(tǒng)：系統(tǒng)的狀態(tài)隨時間的變化而變化，叫動態(tài)系統(tǒng)，否則為靜態(tài)系統(tǒng)。教學過程明顯地是屬于動態(tài)系統(tǒng)。第三十頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日結(jié)構(gòu)方法：著重研究系統(tǒng)功能所依賴的結(jié)構(gòu)功能方法：通過研究系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用來研究系統(tǒng)的功能歷史的方法：研究系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展、老化和消亡過程系統(tǒng)方法的基本構(gòu)成第三十一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日整體性綜合性最優(yōu)化系統(tǒng)方法的特點表現(xiàn)在：第三十二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日三、教學設(shè)計的基本原理和內(nèi)容教學設(shè)計遵循的基本原理是目標控制要素分析，優(yōu)選決策和反饋評價等原理

第三十三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日圖12目標控制教學過程教學目標教師學生反饋媒體教學活動學習反應(yīng)目標控制原理第三十四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日圖13教學過程系統(tǒng)模型教學目標輸入部分輸出部分XY學習者O

教師內(nèi)容媒體方法

年齡基礎(chǔ)知識(非智力因素)學習態(tài)度學習行為認知程度要素分析原理第三十五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日優(yōu)選決策原理在教學媒體選擇和教學過程結(jié)構(gòu)設(shè)計中，應(yīng)用優(yōu)選的方法和決策技術(shù)，對各種方案進行充分的分析、比較、評價，從而選擇最佳的策略。第三十六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日利用反饋信息，將系統(tǒng)的反應(yīng)輸出狀態(tài)與預期目標相比較，根據(jù)比較結(jié)果對輸入進行修正，以達到系統(tǒng)輸出狀態(tài)與目標要求相一致的目的。反饋評價原理第三十七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日四、教學設(shè)計的模式和內(nèi)容教學設(shè)計的常見模式是以教為主的教學系統(tǒng)設(shè)計過程模式、以學為主、教學系統(tǒng)設(shè)計模式和“雙主”教學系統(tǒng)設(shè)計模式

第三十八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日14第三十九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日以“教”為主系統(tǒng)設(shè)計模型主要有肯普模型和史密斯—需根模型昨擴展后的第二代教學設(shè)計模型第四十頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日15第四十一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日修改學習內(nèi)容分析學習者分析學習需求分析學習目標闡明教學策略的制定教學媒體的選擇與運用對教學設(shè)計成果的評價形成性評價總結(jié)性評價圖16以“教”為主的教學系統(tǒng)設(shè)計基本內(nèi)容以“教”為主的教學系統(tǒng)設(shè)計過程分析第四十二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日1.以問題為核心驅(qū)動學習2.強調(diào)以學生為中心3.學習問題在真實情景中展開，最好是一項真實的任務(wù)4.學習任務(wù)的復雜性，反對二居一或二擇一5.強調(diào)協(xié)作學習的重要性6.強調(diào)非量化的整體評價7.保證學習任務(wù)展開的學習環(huán)境8.設(shè)計多種自主學習策略以“學”為主的教學系統(tǒng)設(shè)計原則第四十三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日17第四十四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日以“學”為主教學系統(tǒng)設(shè)計的過程分析18第四十五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日19第四十六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日1.可根據(jù)內(nèi)容和認知結(jié)構(gòu)靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞—接受”教學2.采用“先行組織者教學策略，也可自主學習策略作為補充3.在“發(fā)現(xiàn)式”教學過程中也可吸收傳遞一接受教學長處4.便于在情景創(chuàng)設(shè)、媒體選擇、效果評價等方面考慮情感因素的影響“主導—主體”教學系統(tǒng)設(shè)計模式的特點第四十七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日20世紀90年代以后，教學系統(tǒng)設(shè)計的時展主要體現(xiàn)在理論框架，模式構(gòu)建和應(yīng)用領(lǐng)域等方面

教學系統(tǒng)設(shè)計的進展第四十八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日活動理論是一個交叉學科的理論，是研究在特定社會文化歷史背景下人的行為活動的理論。為設(shè)計和開發(fā)基于Web的協(xié)作學習系統(tǒng)提供了新的研究理論框架。

教學系統(tǒng)設(shè)計的新理論—活動理論第四十九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日20第五十頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日學生行為活動分析與設(shè)計，包括對象、目標、特征、團體及構(gòu)成規(guī)劃與勞動分工，活動成（行為、操作及條件），學習工具（效觸、認知、交流）和選擇和設(shè)計預期的學習活動等。應(yīng)用第五十一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日學習環(huán)境設(shè)計，包括提供那些學習資源、維護和提供那種人際關(guān)系學習策略的設(shè)計中強調(diào)學生和學習活動和以及要求表現(xiàn)出來的行為緊密聯(lián)系教學傳遞的設(shè)計，強調(diào)媒體的形式和呈現(xiàn)順序，評價學生的學習活動，強調(diào)活動的過程和結(jié)果應(yīng)用第五十二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學系統(tǒng)設(shè)計模式的新進展—“主導—主體”教學系統(tǒng)設(shè)計模式

第五十三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日1.專家系統(tǒng)2.咨詢系統(tǒng)3.信息管理系統(tǒng)4.電子效支持系統(tǒng)5.系統(tǒng)工具教學系統(tǒng)設(shè)計的新思路——教學系統(tǒng)設(shè)計自動化第五十四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域的拓展——由課堂教學領(lǐng)域擴展到企業(yè)培訓

第五十五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日21第五十六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學系統(tǒng)設(shè)計和方法的深化——向具體學科深入

第五十七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日系統(tǒng)了解研究和規(guī)劃社會資源和環(huán)境把社會型學習資源和教育系統(tǒng)統(tǒng)一規(guī)劃安排為社會型學習資源的利用安排適當?shù)臋C會宏觀教學系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)當是一個動態(tài)的過程教學系統(tǒng)設(shè)計理論的走向——客觀設(shè)計論第五十八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學系統(tǒng)設(shè)計的方法二、教學目標與教學內(nèi)容分析

（一）教學目標的分析與闡明

（二）選擇組織教學內(nèi)容

三、教學策略設(shè)計

（一）先行組織者教學策略

（二）五·九段教學策略

（三）假設(shè)—推理與示范模仿教學策略

一、學習者與學習需要分析（一）學習者特征分析

（二）學習需要分析

第五十九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日四、教學媒體的選擇和運用（一）影響媒體選擇的因素

（二）媒體選擇的方法和模型

（三）媒體選擇工作表

五、教學過程結(jié)構(gòu)設(shè)計（一）組織課堂教學結(jié)構(gòu)應(yīng)注意的幾個問題

（二）課堂教學過程流圖表示法

六、教學設(shè)計結(jié)果評價

（一）教學設(shè)計結(jié)果評價（二）教學設(shè)計結(jié)果評價的方法和步驟第六十頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日一、學習者的特征與學習需要分析（一）學習者的特征分析智力因素（認知發(fā)展的一般特征，知識基礎(chǔ)，認知能力，認知結(jié)構(gòu)變量等）和非智力因素（興趣，動機，情感，學習風格，焦慮水平，意志，性格及文化，宗教背景等）的特征，為教學設(shè)計提供依據(jù)。第六十一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日認知發(fā)展特征分析皮亞杰認知發(fā)展階段理論（1）前運算階段（2-7歲）知覺的集中傾向性，不可逆性，自我中心主義第六十二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日（2）具體運算階段（7-11歲）明顯的符合邏輯性A>BB>C則A>C克服了自我中心性面對數(shù)學物理和社會問題，要借助經(jīng)驗和具體形象支持第六十三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日（3）形式運算邏輯（11歲以上）具有假設(shè)——演繹思維；系統(tǒng)思維能理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念第六十四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日現(xiàn)代認知心理學關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論（1）關(guān)于認知結(jié)構(gòu)的觀點（2）關(guān)于認知發(fā)展機制的觀點（3）關(guān)于認知發(fā)展的階段（4）關(guān)于個體認知發(fā)展的條件第六十五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日2.學習者起點水平分析（1）預備能力分析教學目標：能列直式計算三個兩位數(shù)的解法掌握進位原理掌握簡單加法的概念懂得數(shù)位的概念知道0到9各數(shù)的名稱知道兩位數(shù)的名稱能進行一位數(shù)加法能儲存兩個數(shù)相加之和，再加第三個數(shù)懂得數(shù)的概念設(shè)定的教學起點預備技能（編寫測試項目的依據(jù)）“兩位加”學習內(nèi)容的分析第六十六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日（2）目標技能分析（3）學習態(tài)度分析第六十七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日3.確定學習者的認知結(jié)構(gòu)變量（1）認知結(jié)構(gòu)

指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織（特殊知識領(lǐng)域）。大腦形成一定組織結(jié)構(gòu)存儲的全部知識和經(jīng)驗系統(tǒng)第六十八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日（2）三個主要的認知結(jié)構(gòu)變量即可利用性可分辨性穩(wěn)固性原有觀念和新觀念之間的派生類屬關(guān)系，總括關(guān)系和并列組合關(guān)系第六十九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日4.學習者學習風格的分析學習風格及構(gòu)成要素學習風格認知因素研究學習風格情感因素研究學習風格的綜合研究第七十頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日5.學習動機分析學習動機對學習與保持的影響幾點主要的學習動機認知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力第七十一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日6.成人學習者特征分析學習目標明確，學習動機強注重教學效率實踐經(jīng)驗豐富自律性和獨立性強參與教學決策第七十二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日（二）學習需要分析學習需要的含義

標準的需要比較的需要感到的需要預期的需要表達的需要緊急事故的需要

第七十三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日2.學習需要分析

定義通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，分析原因，論證解決的必要性與可行性第七十四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日學習需要分析過程中應(yīng)注意的問題學習者的需要而不是教師的需要真實可靠反映學習者和有關(guān)人員情況協(xié)調(diào)參加分析的所有合作者關(guān)系以學習行為結(jié)果來描述差距是一個永無止境的過程第七十五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日3.分析學習需要的基本步驟和方法

基本步驟規(guī)劃——收集數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)——寫出分析報告第七十六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日基本方法內(nèi)部參照需要分析法外部參照需要分析法第七十七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日解決問題的必要性和可行性分析必要性分析（1）所列出的“差距”是不是學習需要？（2）其中一個問題是否為另一個問題的表面現(xiàn)象或包含在另一問題中？（3）這幾類問題中有沒有其他非教學原因引起的差距？（4）列出的知識、技能和態(tài)度方面的差距是否能通過一定的教育或培訓來解決？（5）能否通過比較更加簡便的方法（如改進某些教學方法，調(diào)整教學進度來消除差距，解決問題？（6）教學系統(tǒng)設(shè)計是不是解決問題的合適途徑？可行性分析分析資源與約束條件第七十八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日設(shè)計課題的認定（1）該課題在教學中的急需性如何？（2）該課題中所反映的學習需要內(nèi)容是否有一定的穩(wěn)定性？（3）該課題存在的普遍性如何？是否有推廣價值？（4）該課題對教學改革的意義如何？（5）人員、時間和經(jīng)費的要求如何？第七十九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日闡述總的教學目標一旦設(shè)計課題確定后，一般要給這個課題起個名字，然后提供關(guān)于這個項目要解決問題的總的陳述，也就是闡明總的教學目標，指導教學系統(tǒng)為后面的內(nèi)容分析、策略制定、評價等提供可靠的基礎(chǔ)。第八十頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日二、學習內(nèi)容與教學目標的分析教學設(shè)計是以分析教學需求為基礎(chǔ)，需求就是指學習什么（學習內(nèi)容），預期達到什么水平（教學目標）。因此教學設(shè)計的第一步就是分析學習內(nèi)容和教學目標。第八十一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學活動是個極其復雜多樣的活動，對于學習內(nèi)容的分類也多種多樣，我們根據(jù)加涅的學習分類并根據(jù)學生智力活動的特點，將學習分為事實、概念、原理、技能及解決問題的學習五類。第八十二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日醫(yī)學物理知識：醫(yī)學物理現(xiàn)象，概念與原理；醫(yī)學物理技能，指醫(yī)學物理實驗及觀察技能；解決醫(yī)學問題的方法，如心電的檢測，血壓的測量，血液流變學方法等?！夺t(yī)用物理學》知識內(nèi)容的分解第八十三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日事實學習：寄生蟲的種類，形態(tài)特征等概念學習：寄生蟲的生活史原理學習：致病機理與早晚期臨床表現(xiàn)，技能學習：實驗診斷（病理學檢查方法及免疫學診斷的常用方法）解決問題：學習傳播流行和預防治療原則?！都纳x學》知識內(nèi)容的分解第八十四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日評價 綜合 分析 應(yīng)用 理解 圖9學習內(nèi)容／教學目標二維層次模型事實概念技能原理問題第八十五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日表4課目內(nèi)容分解表(工作表1)課目名稱 知識點 知識 理解 應(yīng)用1234學習水平第八十六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日知識點學習水平 描述語句 行為動詞 表5學習水平描述表(工作表2)第八十七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日

正常骨骼結(jié)構(gòu)與功能 √

骨骨折的定義 √

折骨折的原因 √ √

概骨折的癥狀 √

論骨折的診斷 √ √

骨折的治療 √

表6“骨折概論”教學內(nèi)容分解表課目名稱 知識點學習水平知識 理解 應(yīng)用 分析 第八十八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日1.正常骨骼結(jié)構(gòu)與功能知識記住正常骨骼結(jié)構(gòu)與功能記住 2.骨折的定義 理解解釋什么是骨折 解釋 3.骨折的原因 應(yīng)用分析說明骨折的原因 分析說明 4.骨折的癥狀 應(yīng)用觀察骨折的癥狀 觀察 5.骨折的診斷應(yīng)用做出骨折的診斷 做出 6.骨折的治療 應(yīng)用掌握骨折治療方法 掌握 表7“骨折概論”學習水平描述表知識點 學習水平 描述語句 行為動詞第八十九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日急 1.AMI的概念 √

性 2.AMI的病因 √

心 3.AMI的分類 √

肌 4.AMI的病情判斷 √

梗 5.AMI的并發(fā)癥 √

塞 6.AMI的入院前急救及后送時機 √

表8“急性心肌梗塞”教學內(nèi)容分解表課目名稱 知識點 知識 理解 應(yīng)用學習水平第九十頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日大綱要求教學目標 具體要求程度說明

了解 了解 一般記憶 掌握 理解 務(wù)必理解并記憶 掌握 應(yīng)用 應(yīng)用理解知識識別組織器官的結(jié)構(gòu) 掌握 綜合 會分析、對比、歸納、橫向聯(lián)系 表10《組織學與胚胎學》教學目標與教學大綱對應(yīng)關(guān)系第九十一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日學習內(nèi)容分析方法學習內(nèi)容的分析常用方法有歸納分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法和卡片分析法等五種。第九十二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日歸納分析法

主要是研究對有關(guān)信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學目標而需學習的知識點。第九十三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學目標：現(xiàn)代教育技術(shù)研究的內(nèi)容學科概念與理論體系事業(yè)產(chǎn)業(yè)學習與教學模式教學設(shè)計多媒體、網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)、遠程教育標準教育信息化網(wǎng)絡(luò)和教學平臺資源庫建設(shè)國民終身教育體系教育技術(shù)成果的推廣應(yīng)用信息新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化運作機制產(chǎn)品評價標準圖4-1現(xiàn)代教育技術(shù)研究的內(nèi)容圖解分析第九十四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日圖解分析法

是一種直觀形式揭示學習內(nèi)容要素及相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對認知學習內(nèi)容的分析。第九十五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教育技術(shù)（學）信息技術(shù)與課程整合設(shè)計開發(fā)利用管理評價學習過程學習資源理論實踐內(nèi)涵外延大外延定義：是優(yōu)化教學過程和教學資源的一項技術(shù)(一門科學)圖4-2教育技術(shù)（學）概念的圖解分析第九十六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日層級分析法

是用來提示教學目標所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法，這是一個通向分析過程。第九十七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日多媒體素材制作文字

圖形

聲音

視頻

動畫

VR技術(shù)

3DS

3Dmaxphotoshop繪圖軟件

教學目標adobepremiere

攝像采集編輯軟件

燈光構(gòu)圖操作攝象機錄音收集圖4-3多媒體素材制作層級分析法第九十八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日信息加工分析法

由加涅提出，是將教學目標要求的心理操作過程提示出來的內(nèi)容分析方法。這種心理操作過程及所涉及的能力構(gòu)成學習內(nèi)容。第九十九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日開始pq小于mn嗎?q大于n嗎?從m中1退位(10)AABB在n上加10減法(右行)記下右行減法的差m-1小于p嗎?減法(左行)記下左行減法的差結(jié)束不可能不是是不是不圖4-4“兩位數(shù)減法”學習內(nèi)容的信息加工分析mn-pq第一百頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日卡片分析法

將教學目標和各項內(nèi)容要點分別寫在各張卡片上，對它們的關(guān)系進行安排，經(jīng)過討論可方便地修改。

第一百零一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日◆每張卡片寫一個要點◆使用彩色卡片、分開層次或同類的內(nèi)容◆制作一種專用的計劃板◆建立一套卡片編號系統(tǒng)

卡片分析法運用技巧

第一百零二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日先行組織者策略是指運用適當?shù)囊龑Р牧?，將學習者認知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”用適當?shù)恼Z言文字，媒體或二者的結(jié)合表述或呈現(xiàn)出來的教學策略。

三、教學策略設(shè)計

第一百零三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日根據(jù)先行組織者的類型（上、下并列）不同，分為漸進分化，逐級歸納和整和協(xié)調(diào)三種策略。

第一百零四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日五段教學策略是一種接受學習策略，它的主要步驟是：激發(fā)動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果。第一百零五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日激發(fā)學習興趣與動機闡明教學目標刺激回憶呈現(xiàn)刺激材料提供學者特征提供學習指導誘導反應(yīng)提供反饋評定學生成績促進知識保持與遷移加涅的“九段教學策略”第一百零六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日示范—模仿教學策略，特別適合于實現(xiàn)動作技能領(lǐng)域的教學，它的主要步驟是：定向→參與性練習→自主練習→遷移

第一百零七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日媒體選擇既要了解影響媒體選擇的因素，又要掌握媒體選擇的方法四、教學媒體的選擇與應(yīng)用第一百零八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日影響媒體選擇的因素：一是教學目標和教學內(nèi)容；二是學生的認知特點和習慣；三是具體教學條件；四是對各種媒體功能和特點的了解。第一百零九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日媒體選擇的幾率（P）＝施蘭姆公式代價C包括制作費用及付出的努力程度功效V是指媒體在完成教學目標中所起作用的大小程度需付出的代價（C）媒體產(chǎn)生的功效（V）第一百一十頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日

HP圖10媒體最優(yōu)選擇決策模型可選擇區(qū)最優(yōu)選擇區(qū)效能代價LPL-MMM-HHMP第一百一十一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日事實概念技能原理問題圖12內(nèi)容─目標─媒體三維選擇模型評價綜合分析應(yīng)用理解知識展示事實創(chuàng)設(shè)情境提供示范呈現(xiàn)過程設(shè)疑思辨第一百一十二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日圖11媒體選擇的工作程序開始學科、課目知識點學習水平（教學目標）媒體作用目標的確定媒體類型的選擇媒體內(nèi)容的選擇選編修改新制試用評價推廣使用結(jié)束第一百一十三頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日五、課堂教學過程結(jié)構(gòu)設(shè)計多媒體組合優(yōu)化教學在班級授課形式的課堂教學中，繼承教學手段中的合理部分，恰當引進現(xiàn)代化的教學手段，并使兩者有機結(jié)合，各展其長，相輔相成，構(gòu)成教學信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優(yōu)化。第一百一十四頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日2.組織課堂教學結(jié)構(gòu)應(yīng)注意的幾個問題（1）充分發(fā)揮教師的主導作用（2）提供完整地清晰明確的知識結(jié)構(gòu)（3）充分發(fā)揮學生的主體作用（4）強調(diào)師生雙邊活動第一百一十五頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日表14幾種符號的意義符號 表示的意義教學內(nèi)容與教師的活動媒體的應(yīng)用學生的活動 教師進行邏輯判斷 3.課堂教學過程的流程圖表示法第一百一十六頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學過程結(jié)構(gòu)流程圖舉例例一《骨折概論》課堂教學結(jié)構(gòu)流程圖第一百一十七頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日例二急救護理學《急救技術(shù)》課堂教學過程結(jié)構(gòu)流程圖第一百一十八頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日例三急救護理學《急性心肌梗塞》課堂教學過程結(jié)構(gòu)流程圖第一百一十九頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日表達教學過程結(jié)構(gòu)的原則使教學內(nèi)容成為一個完整的而又符合邏輯的知識體符合學生的學習心理順序注意個學習單元的連貫性和配合性第一百二十頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學設(shè)計要以評價反饋來檢驗計劃實施的效果，并不斷修改完善計劃方案。要進行教學評價必須取得反饋信息。教學評價過程包括資料的收集，資料的量化處理和對資料做出價值性的判斷等步驟。六、怎樣開展教學評價第一百二十一頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日教學評價就是根據(jù)教學目標，采用科學的方法，對測量數(shù)據(jù)按照一定的標準進行量化，并對量化做出價值性判斷。特征：以教學目標為依據(jù)，客觀資料為基礎(chǔ)，采用科學的方法做出價值性判斷。第一百二十二頁，共一百三十五頁，2022年，8月28日真實的客觀的教學評價具有信息反饋和幫助決策的作用。教學評價的類型按教學階段可以把教學評價劃分為診斷性評價，形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。教學評價的作用第一百二十三頁，共一百三十五