小學生心理學相關知識點

第節(jié)心學述一、心理的研究對象與體系(一心理學的研究對象研究對象是心理現(xiàn)象，主要是人的心理現(xiàn)象。心理現(xiàn)象也叫心理活動，簡稱心理心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象圖（二）科學心理學的誕生——年德國心理學家馮在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的產(chǎn)生。馮特（心學之父1、造義—馮、欽觀點：（）為心理的研究對象是意識；（）張細究意識的構成成—感覺、意象、感情三個要（化學的觀點解釋心理現(xiàn)象，找出構成的心理的基本元)(3提出了研究方法—內(nèi)省法。即自我其內(nèi)在經(jīng)驗感受的客觀觀察和分析來從事研究2、能義）—姆觀點：（主心理學的研究對象是意;反把心理分解為元素，認為心理是個體在適應環(huán)境時所表現(xiàn)出的一種機能它是一不可分解的“意識流（）為應詳研究意識的作用——使有機體適應環(huán)境；3。式心學-韋海、勒觀點反把識分成元素，強調心理作為一個整體、一種組織的意義。認為整體大于部分之和,主張用整體觀點研究心理象，認為在人的認知結構中存在一種促使人們從整體上認知事物（對象）的動力或張力4.行為義—華生斯納觀點）反對究意認為心理學的研究對象應該是行為，并提出了著名的S—公。（）對內(nèi)省主用實驗方法。5、神析派—洛德奧地利心理學家精神分析學派弗洛伊德認為為人的行為源于本能和原始沖動別是性沖動提潛意識概念，并用以解釋人的心理與人格的發(fā)展與變。6、知理現(xiàn)代的認知心理學——奈塞爾

觀點：認知是感覺輸入受到轉換、簡約、加工、儲、提取和使用的全部過程發(fā)展了研究方法——計算機模擬法、反應時記錄法等等。7.人本義-馬斯、杰觀點：人是能動的，發(fā)展?jié)撃苁菬o限的2研人性中最好的東西。3研的重點：需成長，創(chuàng)造性。第二章心理究是一種什么象呢?（心的實質）隨著近代科學的發(fā)展和辨證唯物主義的出現(xiàn)這個問題才得到較好的解決量的科學事實證明心理是腦的機能是客觀世界的反映而人的心理是人腦對客觀世界的能動反映。三、兒心理發(fā)展的點(）連續(xù)與階段性兒童的心理發(fā)展是由低級到高級、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不同心理年齡階段的劃分——兒童心理年齡為六個階段（二）向性和不可性兒童心理發(fā)展的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展。如無意注意到有意注意，機械記憶到理解記憶，從情緒到情感等。皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段：感知運動階段，前運算階,具體運算階段形式運算階段(三）平衡性關鍵期不平衡性個體從出生到成熟體現(xiàn)出多元化的模式,表現(xiàn)在：不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時間、達到的成熟水平上不同見圖同一機能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率從總體發(fā)展來看幼兒期出現(xiàn)第一個加速發(fā)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個加速期，然后再是平穩(wěn)地發(fā)展，到了老年期開始出現(xiàn)下降。(）個別異性個別差異性是個體在功能特性和行為上表現(xiàn)出的多樣性.四、小生心理發(fā)展的特點(）心理發(fā)展具有迅速性心理發(fā)展具有協(xié)調性心理發(fā)展具有開放性心理發(fā)展具有可塑性

艾里克理論的八個展階段123456成熟成年期年輕的成年期

親密孤獨發(fā)身期青春期

同一性與角色混亂潛伏期

勤奮自卑運動的-殖的

主動與內(nèi)疚肌肉的-門的

自主與懷疑羞愧口腔的—知的

基本的信賴與不信賴第三章

第一節(jié)

感覺和知覺的概述一、感覺的概念一）什么是感覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺的特點:直觀性—-映的是當前直接面對的客觀事物個別性-反映的是客觀事物的個別屬性（二）么是知覺知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映感覺和知覺的關系區(qū)別點：

感覺反映——個別屬性，知覺反映——整體屬性感覺單個--活動，知覺-—協(xié)同活動結果知覺有經(jīng)驗的參與，感覺則沒有;關系：感覺是知覺的基礎，知覺是對感覺的有機的綜合是感覺的深入和發(fā)展（三)觀察觀察力觀察是有目的有計劃比較持久的知覺過程是人主動獲得感性認識的活動形式.觀察力指觀察的能力，即通過觀察活動認識事物特點的能力。觀察力是智力發(fā)展的基礎。（二)感覺應的規(guī)感覺適應——由于刺激物對感受器的持續(xù)作用,從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象感覺適應可以使感受性提高，也可以使感受性降低二、小生觀察能力發(fā)展．小學生觀察力發(fā)展的般的特1）從感知事物的表面特征發(fā)展到知覺事物的本質特2)從模糊、籠統(tǒng)的知覺發(fā)展到比較精確的知覺；3)從缺乏系統(tǒng)性的知覺發(fā)展到有目的、有順三、小生觀察力的養(yǎng)1、明確觀察的目的和任務2、要使學生具有相應的知識準備3、教給學生具體的觀察方法(1）加強觀察方向的引導（2）充分利用多感官進行觀察，勤于思考(3）觀察時要細致耐心,學會運用比較4、多采用直觀性教學：實物直觀與模像直觀5、演示與言語講解相結合6、教會學生作觀察記錄第四章第一節(jié)記憶概述一、記的概念(一)記憶的含義記憶是指過去經(jīng)歷的事物在頭腦中的反映。過去經(jīng)歷的事物是指：感知過的事物；思考過的問題體驗過的情緒；練習過的動作三、記的種類（一)根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，把憶分：形象記憶是以感知過的事物的形象為內(nèi)容的記憶運動記憶是以過去做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶。情緒記憶是以體驗過的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶

邏輯記憶是以語詞、概念、原理為內(nèi)容的記憶（二)根據(jù)記憶材料保持時間的短分感覺記憶短時記憶長時記憶可以用記憶信息三級加工模型表示(三根據(jù)記憶時意識參與的程度分為:內(nèi)隱記憶與外顯記憶內(nèi)隱記憶是指在無意識情況下個體的知識與經(jīng)驗自動地對當前任務項目產(chǎn)生影響的記憶。內(nèi)隱記憶強調的是信息提取過程中的無意識性，它并不在乎識記信息過程中是否有意識的參與。外顯記憶是指個體有意識地或主動地收集某些知識經(jīng)驗來完成當前任務項目時的記憶。外顯記憶是有意識地提取信息的記憶過程艾賓浩斯遺忘規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘在數(shù)量上受時間因素制約的規(guī)律:遺忘量隨時間遞增；增加的速度是先快后慢，在識記后的短時間內(nèi)遺忘特別迅,然后逐漸緩慢。就是說，遺忘的進程是先快后慢一、小生記憶發(fā)展點：（一）小學生無意記憶和有意記憶的發(fā)展學前：無意記憶由占主導地位學后由無意記憶占主導地位讓位于有意記憶占主導地位且有意記憶的效果優(yōu)于無意記憶關鍵年齡三年級)二、小生的記憶力養(yǎng)1、指導兒童進行有意記憶2、引導兒童進行意義記憶3、教給兒童記憶策略4、養(yǎng)成良好的復習習慣及時復習；分散復習與集中復習；讀背結;排除材料干擾（復習要科學，有創(chuàng)造性)5、科學用腦合理安排時間;勞逸結合參見教材《小學生心理學》(216-219）第五章一、想的概念含義：人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理過程想象最突出的特征:形象性和新穎性想象與現(xiàn)實的關系——具有超前性但仍是客觀現(xiàn)實的反映從想象的原材料看；從想象的社會歷史制約性看三、想的種類（一）無意想象沒有預定目的，在一定刺激影響下，不由自主地引起的想象(“夢”是

無意想象的極端典型）(二）有意想象：有預定目的，覺進行的想象1.再造想象：根據(jù)言語描述和圖像示意在頭腦中產(chǎn)生的新形象。2.創(chuàng)造想象：不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨立獨創(chuàng)新形象的過程3.幻想（特殊的創(chuàng)造性想象)與生活愿望相聯(lián)系的并指向未來的想象幻想：理想和空想理想：根據(jù)事物發(fā)展規(guī)律來想象，有實現(xiàn)的可能性?？障耄号c理想相反,沒有實現(xiàn)的可能.（長生不老）一、小生想象發(fā)展特點1.小學生想象有意性迅速增長低幼兒童“跑題有意想象差的表現(xiàn)從三四年級開始，想象的目的性和自覺性增.有意想象逐漸占主要地位。但想象還比較簡單貧乏2.想象的現(xiàn)實意義日趨增強3.再造想象的精確性、完整性在逐漸發(fā)展4。想象的創(chuàng)造性成分日益增多畫出“在天上飛的很高的飛機”二、小生的想象力培養(yǎng)(參閱教材)1.積極豐富學生的表象儲存2。利用生動的語言描述，啟發(fā)兒童想象3。指導兒童閱讀文藝作品,擴大學生的知識經(jīng)驗4.啟發(fā)兒童在活動中獨立思考，進行多種想象力的訓練5。創(chuàng)造寬松自由的教育空間，引導學生進行積極地幻想第六章一、思的概念（一)思維的定義:人腦對客觀事物的本質與規(guī)律進行的間接的括的反映。思維的兩個特征：間接性——指借助一定媒介并通過概念判斷和推理形式的加工來反映事物概括性——指能夠抽取同類事物共同的本質特征的以及事物之間的必然聯(lián)系來反映客觀事物二、思維的種類——依據(jù)思維憑借物不同1動作思維--又稱實踐思維或操作思維是指憑借個體直接的感知活動以實際動作為支柱去解決問題的思維2．形象思維—-人腦中的具體形象表象)為支柱來解決問題的思維3.抽象邏輯思維——以語詞為基礎，利用概念、判斷和推理形式進行的思維二、影問題解決的素一)問題情境對問題解決的影響

（二）遷移作用遷移是指已有知識經(jīng)驗對解決新問題的影響者說是一種學習對另一種學習的影響正遷移：已有的知識經(jīng)驗能促進新問題的解決過程負遷移：已有知識經(jīng)驗阻礙了新問題的解決過程（三)原型啟發(fā)具有啟發(fā)作用的事物叫做原型——仿生學原型對問題解決能否起到啟發(fā)作用取決于：原型與所要解決的問題是否具有特征上或屬性上的聯(lián)系或相似性個體是否處于積極的思維活動狀態(tài)中(四定勢的影響定勢是由于經(jīng)驗形成的心理準備狀使個體按照某種比較固定的方式去解決問題。定勢對解決問題既有積極作用又有消極作用當解決相似或相同問題時勢有助于人對問題的適應而提高反應與解題的速度對變化了的情境或問,定勢常具有消極作用，會阻礙人產(chǎn)生更合理與有效的思路，從而影響了解決問題的速度和效率（五）功能固著功能固著是指個體在解決問題時只看到某事物通常的功能不到它可能存在著的其他方面的功能，從而干擾問題解決的思維活動(）動機情緒狀態(tài)一個人的動機狀態(tài),對解決問題起著不同的影響作用動機水平與解決問題效率之間的關系呈倒“U”字曲線耶克斯-德森定律：動機強度與解決問題的思維活動效率之間并不總是呈正相關的，它們之間的關系存在著一種倒“”的曲線關系。該曲線表明：在解決問題過程中機強度太弱不利于充分活躍個體思維活動過高的動機強度，也會造成很大的心理壓力，反而抑制思維活動，降低解題成效而適中的動機強度最有利于問題的解決且這一動機強度的適中點會隨問題解決的難度而變化.一般來說,越是復雜的問題,其動機強度的適中點越是偏低些.（七)個性特征具有遠大理想、意志堅強、勇于進取、富于自信、有創(chuàng)新意識、人際關系良好、果斷、勤奮等人格特征的人，常常能克服各種內(nèi)外困難善于迅速而有效地解決問題一個人的智力水平、氣質類型等也會在一定程度上影響解決問題的效率和方式三、創(chuàng)性思維的特創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維。它是在創(chuàng)造性活動中，應用新的方案和程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動.有如下五特點：(一發(fā)散思維與集中思維的統(tǒng)一創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維發(fā)散思維的三個特征——流暢性、變通性、獨特性流暢性，指發(fā)散思維的,反應速度。單位時間內(nèi)發(fā)散的量越多，流暢性越好；變通性,思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；

獨創(chuàng)性,思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度（二）思維結果的新穎性、獨特性和效用性是創(chuàng)造性思維的主要標志(三）多有直覺思維出現(xiàn)(四創(chuàng)造想象的參與（五）多有靈感出現(xiàn)（五）小生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)1、引導學生積極參加創(chuàng)造性活動,增強創(chuàng)造意識。2、保護好奇心，激發(fā)求知欲。3、發(fā)展學生的想象力。4、發(fā)展直覺思維，加強發(fā)散思維訓練.5、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。獨立自信樂觀堅持（一）學生思維發(fā)的基本點從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡抽象邏輯思維仍需要具體事物和形象的支持。四年級轉折期;育條件適當可提前至三年級創(chuàng)造力的培養(yǎng)？課件沒有第七章1.注意的概念:意是心理活動對一定對象的指向與集中。2.注意的種類：（一概念:1不隨意注（無意注意)沒有預定目的不需要意志努力的注意。2、隨意注(有意注意有預定的目的，需要意志努力的注意。3、隨意后注意（有意后注意預定目的、不需要意志努力的注意。(二引起和保持不隨意、隨意、隨意后注意的條件。1、引起不隨意注意的條件.（1刺激物本身的特點（客觀條件）A、刺激物的強度、刺激物之間的對比關系、刺激物的運動變化D刺激物的新異性（2)人本身的狀態(tài)(主觀條件）A、需要和興趣、情緒情感C、個人期待D有機體狀態(tài)2、引起和保持隨意注意條件。（1明確的目的和任務要求；(2)直接興趣和間接興趣；（3)活動的有效組織;（4意志力的調節(jié)3、引起和保持隨意后注意的根本條件：練習與熟練3.注意的品質:【論】（一）注意穩(wěn)定性—-意的集中程度（1）注意在某項活動或事物上保持時間的長短（時間特性)(2）廣義穩(wěn)定性和狹義穩(wěn)定性(注意的動搖）（3）注意穩(wěn)定性相反的-—注意的分散（分心）·影響因素（P212）

1、對象本身的特點2、人的主體狀態(tài)3、主體的意志努力(二）注意的廣度（注意的范圍（1）定義：在同一時間內(nèi)清楚把握的對象數(shù)量（空間特性·影響因素（P210）1、注意對象的特點：對象集中，排列有規(guī)律2、活動的性質與任務:任務多,廣度小3、個體知識經(jīng)驗：經(jīng)驗多，廣度大（一目十行(三）注意的分配）定義:~是指注意同時指向于兩種或兩種以上的對象或活動上的注意特征。（2）注意分配的條件：1、同時進行的幾種活動只有一種是不熟練的2、同時進行的幾種活動之間有內(nèi)在關系。（四)注意的轉移(1）定義根據(jù)新任務的要求主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上的注意特征。（2）注意的轉移與注意的分散的區(qū)別:（性質不同（3）影響注意轉移難易程度的因素：1來活動吸引注意的強度2、新事物的性質與意義3、事先是否具有轉移注意的信號4.注意的特：（1）注意的指向性：選擇一定的對象，而離開其他對象。(2)注意的集中性心理活動離開無關事物，并且抑制多余的活動。兩個特征的關系：指向性是集中性的基礎集中性是指向性的體現(xiàn)發(fā)展5.小學生注的一般特點培養(yǎng):【答、論】（1）小學生注意的一般特點：1.從無意注意占優(yōu)勢逐漸發(fā)展到有意注意占主導5年級，有意注意顯著發(fā)展)2.注意更容易受直觀形象事物的影響3。注意有明顯的情緒色彩(2）小學生注意的培養(yǎng)1.正確利用無意注意的規(guī)律組織教學A.凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性（突出學習內(nèi)容和教具的新異性、活動性和強度)B。量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用。調動主體的需要、情感、興趣和知識經(jīng)驗2.著重發(fā)展有意注意：利用課內(nèi)外活動幫助學生學會組織和發(fā)展自己注意的能力。A。明確目的與任務,提高活動的目的性B.有效組織活動；

。培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機D.訓練良好的注意習慣訓練良好的注意習慣主要包括以下兩個方:能高度集中注意而不分心和能迅速轉移注意而少惰性.3.運用無意注意與有意注意轉換的規(guī)律,讓學生在有目的的學習活動中快樂地學習第八章1.情緒情感的概:人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗及行為反應2.情緒情感的種理解概念】1、心境（1)含義：微弱平靜持久的情緒狀態(tài)。（2）特點:有彌散性和長期性。人逢喜事精神爽（3）產(chǎn)生原因：生活中的順境和逆境，工作、學習上的成功和失敗，人際關系的親與疏，個人健康的好與壞，自然環(huán)境的變化人的世界觀和人生觀有聯(lián)系。（4）意義:境對人們的生活、工作和健康都有很大影響。2．激情（1）含義：是一種強烈爆發(fā)而時間短暫的情緒狀態(tài)如狂喜、狂怒、深重的悲痛和異常的恐懼等都是激情的表現(xiàn)。與心境相,激情在強度上更大,但維持的時間一般較短暫。(2）特點：激情具有爆發(fā)性和沖動性，（3）原因：激情常由生活事件所引,那些對個體有特殊意義的事件、乎意料之外的突發(fā)事件、違背個體意愿的事件等都容易引起激情。（4）作用：激情對人的影響有積極和消極兩方面。A.一方面，可以激發(fā)內(nèi)在心理能量,成為行為巨大動力.B。另一方面激情也有很大的破壞性和危害性。激情中的人有時任性而,不計后果，對人對己都造成損失。一些青少年犯罪，就是在激情的控制下，一時沖動，釀成大錯。C.激情有時還會引起強烈的生理變化，使人言語混亂,動作失調，甚至休克。D.生活中應該適當?shù)乜刂葡麡O激情，多發(fā)揮其積極作用。3．應激（1含義應激是出乎意料的緊張和危急情況下引起的情緒狀態(tài)如在日常生活中突然遇到火災、地,飛行員在執(zhí)行任務中突然遇到惡劣天氣，旅途中突然遭到歹徒的搶劫等，(2)表現(xiàn)A.積極的應激反應：表現(xiàn)為沉著冷靜、急中生智,全力以赴地去排除危險，克服困難;B。消極的應激反應表現(xiàn)為驚慌無措、一籌莫,或者發(fā)動錯誤的行為,加劇了事態(tài)的嚴重性.C.這兩種截然不同的行為表現(xiàn)，既同個人的能力和素質有關,也同平時的訓練和經(jīng)驗積累有關。小學生情緒感的點與培:【答、論】

（1）小學生情緒情感發(fā)展的特點1。情緒情感的社會性不斷發(fā)展對學習、對勞動、對老師、對同學、對家人2.情緒情感的深刻性、穩(wěn)定性不斷發(fā)展3.情緒情感的表現(xiàn)從外露向內(nèi)隱發(fā)展逐漸內(nèi)化,自控力增強。4.小學生情感的內(nèi)容日益豐富和深化(2）小學生情緒情感的培養(yǎng)1、將兒童的各種活動與其積極情緒體驗相結合。上課游戲作業(yè)閱讀；愉快教育2、發(fā)展小學生的高級情感：理智感道德感美感3、培養(yǎng)小學生控制和調節(jié)情緒的能力A。保持愉快的情緒愉快是最有益于健康的情緒，能使人在緊張中得到松弛,產(chǎn)生滿意感和滿足感，對外界產(chǎn)生親切感；使人更易于與人相處；學生在愉快的情緒狀態(tài)下學習，會感到思維活躍，記憶敏捷學習效率高。a。建立適當?shù)男枰?b.找樂趣：c.自信：d.與人交流：B.控制和調節(jié)消極的情緒a.宣泄調控b遺忘調控c。轉移調控第九章1.意志的概念：人自覺地確定目的，支配、調節(jié)行為來克服困難，從而實現(xiàn)預定目的的心理過程。動機斗爭的種類理解、擇判斷】（1)雙趨斗爭魚和熊掌（2）雙避斗爭—前怕狼(3)趨避斗爭—。意志品質選擇】（1）自覺性-明確的行動目的，使行動服從社會要求—受暗示性和獨斷性（2)果斷性——迅速而合理地采取決定并付諸行動——優(yōu)柔寡斷和武斷(3）堅韌性—-志不渝，堅持到底——動搖與固執(zhí)（4）自制力—-覺靈活地控制自己的情緒和言行—任性與怯懦。小學生意志品質的發(fā)及培養(yǎng)【選擇、答、論】（1）小學生意志品質的發(fā)展A.自覺性——發(fā)展水平較低，受暗示性和獨斷性較明顯，自覺性隨年齡增長而發(fā)展.B.果斷性--發(fā)展不穩(wěn)定，相當多小學生還表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷和武斷的特征，但會隨年級升高而不斷發(fā)展。。堅韌性——較好一年級兒童已具有一定的堅持性隨年級升高迅速發(fā)展

D自制力——容易受內(nèi)外誘因干擾，低年級需要外部督促，中高年級快速發(fā)展(2)學生意志的培養(yǎng)A。加強行為的目的性教育B.培養(yǎng)良好的行為習慣——持之以恒。C。培養(yǎng)小學生的自我控制和自我調節(jié)能力意志控制——指人能調節(jié)自身的言行并左右事件的進程與期望的目的相一致的過程。如延遲滿足實驗；注意力集中訓練D.創(chuàng)設克服困難的情境，鍛煉各種意志品質第十章1.氣質的概念:指表現(xiàn)在人的心理活動的強度度靈活性與指向性等動力性方面的穩(wěn)定的心理特征。2.性格的概：現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度以及與之相適應的、習慣化的行為方式方面的個性心理特征。3.氣質學說(1)氣質體液說·古希臘醫(yī)希波克拉底在前人研究的基礎上提出了體液.他認為人體內(nèi)有四種體液：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁，根據(jù)這些液體混合比例哪一種占優(yōu)勢，把人分為不同的氣質類型體內(nèi)血液占優(yōu)勢屬于多血質黃膽汁占優(yōu)勢屬于膽汁質,粘液占優(yōu)勢屬于粘液質黑膽汁占優(yōu)勢屬于抑郁質。于是他把人的氣質分為多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質四種類型。·他還認為，每種體液都是由冷、熱、濕、干四種性質相匹配產(chǎn)生的。血液是由熱和濕配合的,所以多血質的人熱情、濕潤，好似春天；粘液質是冷和濕的配合，因此粘液質的人冷漠、無,好似冬天；黃膽汁是熱和干的配合，因此膽汁質的人熱而躁，好似夏;黑膽汁是冷和干的配合，因此抑郁質的人冷而躁，好似秋天熱濕—冷濕-干-干）后人把他對氣質的觀點概括為體液說用體液來解釋氣質然缺乏科學根據(jù)，但他對氣質類型的劃分與日常觀察中概括出來的四種氣質類型比較符,所以關于氣質的這種分類一直沿用至今（2)體型說·德國精神病學克萊奇默爾（Kretshmer）根據(jù)對精神病患者的臨床觀，認為可以按體型劃分人的氣質類型根據(jù)體型特點他把人分成三種類型肥滿型、瘦長型、筋骨型。肥滿型產(chǎn)生躁狂氣質其行動傾向為善交際表情活潑熱情平易近人等；·瘦長型產(chǎn)生分裂氣質,其行動傾向為不善交際,孤僻、神經(jīng)質、多思慮等;筋骨型產(chǎn)生粘著氣質其行動傾向為迷戀認真理解緩慢行為較沖動等?！んw型說雖然揭示了體型與氣質的某些一致性，但并未說明體型與氣質間關系的機制.且研究結果主要來自于病人,因此，缺乏一定的科學性.（3）激素說·生理學家爾曼（Berman）提出的他認為，人的氣質特點與內(nèi)分泌腺的活動有密切關系。根據(jù)人體內(nèi)哪種內(nèi)分泌腺的活動占優(yōu)勢把人分成甲狀腺型、腦下垂體型、腎上腺分泌活動型.例如，甲狀腺型的人表現(xiàn)為體格健壯，感知靈敏,意志堅強,任性主觀,自信心過強下垂體型的人表現(xiàn)為性情溫柔致忍耐、

自制力強.·代生理學研究證明,從神經(jīng)—體液調節(jié)來看，內(nèi)分泌腺活動對氣質影響是不可忽視的但激素說過分強調了激素的重要性從而忽視了神經(jīng)系統(tǒng)特別是高級神經(jīng)系統(tǒng)活動特性對氣質的重要影響，不乏有片面傾向。(4）血型說·日本學者古竹二等人的觀點他們認為氣質是由不同血型決定的，血型有A、、、O型，與之相對應氣質也可分為A、、AB與O型四種。A型者氣質的特點是溫和老實穩(wěn)妥多疑、順從、依賴他人情易沖動；·B型者氣質的特點是感覺靈敏、鎮(zhèn)靜、不怕羞、喜社交、好管閑事；·AB型者氣質特點是上述兩者的混合；O型者氣質特點是意志堅強好勝霸道喜歡指揮別人有膽識不愿吃虧。·這種觀點也是缺乏科學根據(jù)的。(5)高級神經(jīng)活動類型說俄國巴甫洛夫·興奮過程和抑制過程·強度--平衡性——靈活·強度—不平衡性—興奮型(不可遏制型）膽汁質強度--平衡—靈活—活潑型（靈活型）多血質強度--平衡—不靈活—安靜型（不靈活型）粘液質弱—-

弱型(抑郁型）抑郁質·氣質是心理現(xiàn)象，是高級神經(jīng)類型的心理表現(xiàn);·高級神經(jīng)類型是生理現(xiàn)象，是氣質的生理基礎.氣質的特征理解】（1）膽汁質（直率熱情、好動、脾氣急等)·又稱為興奮型（不可遏止于興奮而熱烈的類型。代表人物（張飛，豬八戒）.他們感受性低而耐受性、敏捷性、可塑性均較強；不隨意的反應,反應的不隨意性占優(yōu)勢；反應速度快但不靈活；情緒興奮性高抑制能力差；外傾性明顯。在日常生活中，常有精力旺盛、不易疲倦但易沖動、自制力差、性情急躁、辦事粗心等行為表現(xiàn)·在性別差異方面，男生多表現(xiàn)為敏捷、熱情、堅毅，情緒反應強烈而難以自制；女生多表現(xiàn)為熱情肯干、積極主動、思維敏捷、精力充沛，但易感情用事，不善于思考能否克服前進道路上的重重困難和障礙。·優(yōu)點：積極進取，不怕困難，熱情高漲，直率豪爽，有魄力?！と秉c：急噪、暴躁和焦躁，行事魯莽,易因小事而大發(fā)脾氣，產(chǎn)生對立情緒，萌生報復心理，辦事不考慮后果，事后又后,但“虛心接受，堅決不改”.在遇到不如意時,甚至會欺負無辜來發(fā)泄不滿?！みm合職業(yè)：可以成為出色的導游、推銷員、節(jié)目主持人、演講者、外事接待人員、演員、監(jiān)督員,他們適應于喧鬧、吵雜的工作環(huán)境，而對于需要長期安坐、細心檢查的工作則難以勝任。（2）多血質(活潑、敏感、反應快、情緒不穩(wěn)等·心理特點活潑好動,善于交際；思維敏捷；容易接受新鮮事物；情緒情感容易產(chǎn)生也容易變化和消失，容易外露；體驗不深刻等.·典型表現(xiàn)：敏捷好動，善于交際，在新的環(huán)境里不感到拘束。在工作學習上富有精力而效率高表現(xiàn)出機敏的工作能力，善于適應環(huán)境變.在集體中精神愉快，朝氣蓬勃愿意從事合乎實際的事業(yè)，能對事業(yè)心向神,能迅速地把握新事

物在有充分自制能力和紀律性的情況下，會表現(xiàn)出巨大的積極性。興趣廣泛，但情感易變,如果事業(yè)上不順利，熱情可能消失，其速度與投身事業(yè)一樣迅速。從事多樣化的工作往往成績卓越·在性別差異方面，男生表現(xiàn)出敏捷好動，適應能力強，工作效率高女生表現(xiàn)為熱情活潑、富有朝.然而，情緒不夠穩(wěn)定，容易受感情支配且感情也不深刻，興趣和意志也不穩(wěn).男生更易表現(xiàn)出輕率，不愿從事耐心細致和具有平凡性的工作；女生則較任性,從事需要煞費苦心的工作難以堅持到底。·優(yōu)點：活潑、樂觀、好動、愛說話、愛交朋友、愛分享、善良、熱情、大方、浪漫、臉皮厚、情緒穩(wěn)定、適應能力強、樂于助人、對圖像敏感等?！と秉c：馬虎、健忘、沒耐心、不細心、經(jīng)常幫倒忙、極端、對數(shù)字、文字不敏感.·合適的職業(yè)：外交工作、管理工作、公關人員、駕駛員、醫(yī)生、律師、運動員、新聞記者、演員、軍人、警察等，但他們不適宜做過細的工作，單調機械的工作也難以勝任。（3)粘液質（安靜穩(wěn)重、反應慢、沉默寡言)、·心理特點：穩(wěn)重考慮問題全面；安靜，沉,善于克制自己;善于忍耐。情緒不易外露；注意力穩(wěn)定而不容易轉移，外部動作少而緩慢。·典型表現(xiàn)：行動緩慢而沉著，嚴格恪守既定的生活秩序和工作制度，不為無所謂的動因而分心粘液質的人態(tài)度持重，交際適度不作空泛的清談，情感上不易激動，不易發(fā)脾,也不易流露情感，能自制，也不常常顯露自己的才能。這種人長時間堅持不懈,有條不紊地從事自己的工作其不足是有些事情不夠靈活，不善于轉移自己的注意力惰性使他因循守舊表現(xiàn)出固定性有余而靈活性不足。在性別差異方面，男生更多表現(xiàn)為沉著堅定，態(tài)度持重善于忍耐，恪守紀律，行為刻板，有惰性；女生則表現(xiàn)為冷淡穩(wěn),善于克制,埋苦干，執(zhí)拗，冷淡，因循守舊。·優(yōu)點：溫柔、善良、文靜、淡泊、不愛爭吵、心胸開闊、不記仇、脾氣好、無反叛意識、耐得住寂寞等?！と秉c：反應慢（不過這里的慢不代表是笨膽小、沒主見、沒情調、不浪漫.·適合職業(yè)：外科醫(yī)生、法官、管理人員、會計、保育員、話務員、播音員等是粘液質者比較能適應的工作，而變化、需要靈活的工作使他們感到壓力。(4）抑郁質(孤獨、反應遲緩、多善感等·神經(jīng)特點：神經(jīng)類型屬于弱,他們體驗情緒的方式較少，穩(wěn)定的情感產(chǎn)生也很慢，但對情感的體驗深刻、有力、持久，而且具有高度的情緒易感性。·心理特點:為人小心謹慎思考透徹，在困難面前容易優(yōu)柔寡斷。·典型表現(xiàn)：表現(xiàn)為行為孤僻、不太合群、觀察細致、非常敏感、表情靦腆、多愁善感、行動遲緩、優(yōu)柔寡斷，具有明顯的內(nèi)傾性。在性別差異方面，男生更多表現(xiàn)為孤僻、遲緩，善于觀察，處事謹慎，情緒深刻持久，態(tài)度平穩(wěn)鑒定，但遇問題時容易驚慌失;女生則更多表現(xiàn)出遲疑、怯懦、柔弱，忸怩靦腆，多愁善感，情感體驗細膩，耐受力差、易疲勞?！?yōu)點有計劃、規(guī)則、有條理、記性好、細心、有禮貌、有素質修養(yǎng)、得體、慎重、不亂交朋友、想像力豐富、浪漫、需要安全感等?！と秉c：膽小、缺乏行動力、容易消極、悲觀、情緒不穩(wěn)定等

·適合職業(yè)：90%的家都是此類型的人，如藝術家、畫家、作家、設計師、人、技術型的人才、財務等。職業(yè)多面手、專長多、能力強，精于調整、調和各類關系,有經(jīng)營管理、分析設計和規(guī)劃能力，會推銷商品。適于經(jīng)濟規(guī)劃、統(tǒng)計、設計、校對、打字、檢查員、化驗員、保管員、機要秘書、藝術工作等都是他們理想的工作。性格類型說論述】（1）以心理機能優(yōu)勢分類這是英國的培因和法國的李波特提出的分類法他們根據(jù)理智情緒意志三種心理機能在人的性格中所占優(yōu)勢不同，將人的性格分為理智型、情緒型、意志型.（2）以心理活動的傾向分類·榮格根據(jù)一個人“里比"的活動方向來劃分性格類型，里比多指個人內(nèi)在的、本能的力量。里比多活動的方向可以指向于內(nèi)部世界，也可以指向外部世界?！?nèi)傾型特點：處世謹慎，深思熟慮，交際面窄，適應環(huán)境能力差；·外傾型特點：心理活動傾向于外部，活潑開朗，活動能力強,容易適應環(huán)境的變化。這種性格類型的劃分在國外已應用于教育和醫(yī)療等實踐領域但這種類型的劃分，仍沒擺脫氣質類型的模式。（3)以個體獨立性程度分類美國心理學家威特金等人根據(jù)場的理論將人的性格分成場依存型與場獨立型。前者也稱順從型，后者又稱獨立性·場依存型者，傾向于以外在參照物作為信息加工的依據(jù)，他們易受環(huán)境或附加物的干擾，常不加批評地接受別人的意見應激能力差；·場獨立型的人不易受外來事物的干,習慣于更多的利用內(nèi)在參照即自己的認識,他們具有獨立判斷事物、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力而且應激能力強·可見這兩種人是按兩種對立的認知方式進行工作的。理智型的人通常以理智來評價周圍發(fā)生的一切并以理智支配和控制自己的行動，處世冷靜；·情緒型的人通常用情緒來評估一,言行舉止易受情緒左右，這類人最大的特點是不能“三思而后行·意志型的人行動目標明確，主動積極、果敢堅定有較強的自制力·此外，還有一些混合類型，如理智-志型，在生活中大多數(shù)人是混合型。(4）以人的社會生活方式分類·德國的心理學家斯普蘭格從文化社會學的觀點出發(fā)，根據(jù)人認為哪種生活方式最有價值，把人的性格分為六種類型：經(jīng)濟型、理論型、審美型、宗教型、權力型、社會型。1．經(jīng)濟型的人：一切以經(jīng)濟觀點為中心，以追求財富獲取利益為個人生活目的，實業(yè)家多屬此類。2．理論型的人：以探求事物本質為人的最大價值，但解決實際問題時常無能為力,哲學家、理論家多屬此類。3．審美型的人：以感受事物美為人生最高價,他們的生活目的是追求自我實現(xiàn)和自我滿足,不大關心現(xiàn)實生活。藝術家多屬此類。4．宗教型的人：把信仰宗教作為生活的最高價,相信超自然力量，堅信永存

生命，以愛人愛物為行為標準。神學家是此類人的典型代表.5．權力型的人：以獲得權力為生活的目的，并有強烈的權力意識與權力支配欲，以掌握權力為最高價值，領袖人物多屬于此類。6．社會型的人：重視社會價值，以愛社會和關心他人為自我實現(xiàn)的目標，并有志于從事社會公益事物，文教衛(wèi)生、社會慈善等職業(yè)活動家多屬此類型?，F(xiàn)實生活中往往是多種類型的特點集中在某個人身上但常以一種類型特點為主.(5）特質論·特質是指個人的遺傳與環(huán)境相互作用而形成的對刺激發(fā)生反應的一種內(nèi)在傾向.特質即可以解釋人格又可以解釋性格,因為性格是狹義的人格?！っ绹睦韺W家奧爾波特最早提出人格特質學說認為性格包括兩種特質：個人特質,為個體所獨有,代表個人的行為傾向；共同特質，是同一文化形態(tài)下人們所具有的一般共同特征?！っ绹硪晃恍睦韺W家卡特爾根據(jù)奧爾波特的觀點，采用因素分析法，又將眾多的性格分為兩類特質，即表面特質與根源特質。表面特質：只反映一個人外在的行為表,是直接與環(huán)境接觸、常隨環(huán)境變化而變化的，不是特質的本質。經(jīng)研究，他把性格概括為種表面特質；根源特質：是一個人整體人格的根本特征，每一種表面特質都來源于一種或多種根源特質，而一種根源特質也能影響多種表面特質?！ねㄟ^多年研究，找出16種根源特質，分別是：樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、支配性、懷疑性、興奮性、有恒性、敢