探討高職院校的物理教學(xué) 物理教學(xué) 雜志

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為適應(yīng)高職院校學(xué)生的需要本位提出了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境趣味性、分層次性、探究式和變更教學(xué)語(yǔ)言的物理教學(xué)方法和模式，為高職院校的物理教學(xué)指明方向。物理教學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)生培養(yǎng)；高職教學(xué)

物理科學(xué)由于概念抽象、難以理解，一向是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難題，近些年來(lái)，好多高職院校重專業(yè)、輕根基、教學(xué)模式單一，遠(yuǎn)達(dá)不到物理教學(xué)的專業(yè)要求。物理科學(xué)的重要性眾所周知，它不僅能夠推動(dòng)物質(zhì)文明進(jìn)步和人類對(duì)自然界的熟悉，而且深深影響人類的思維進(jìn)展。

一、傳統(tǒng)物理教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的物理教學(xué)一般是“填鴨式”的學(xué)生聽老師講的形式，老師很難喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高等教導(dǎo)規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的存在著生源層次的差異性，盡管近年來(lái)教學(xué)改革在好多學(xué)校教學(xué)中取得成效，但是物理教學(xué)還是以學(xué)識(shí)本位、應(yīng)試本位和分?jǐn)?shù)本位為主。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主體地位很難在課程上表達(dá)，缺乏積極、愉悅、察覺和告成的體驗(yàn)，造成被動(dòng)的學(xué)習(xí)、被動(dòng)的采納，很難取得教學(xué)的效果。大學(xué)物理的面向?qū)ο蟾拥姆彪s化，學(xué)生的根基各有不同、專業(yè)需要也相差很大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)成夢(mèng)想的效果，改革物理教學(xué)方法迫在眉睫。

二、探索新的物理教學(xué)方法

高職院校的物理教學(xué)模式，應(yīng)提防物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，讓學(xué)生充分理解從自然到物理、從生活到物理的熟悉過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究實(shí)踐，讓學(xué)生身心得到全面的進(jìn)展，并能將所學(xué)學(xué)識(shí)用到實(shí)踐中去，在這樣的背景下，物理教學(xué)展現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的革新：

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，趣味性的物理教學(xué)方法

心理研究說(shuō)明，一旦人的心緒被激活，內(nèi)臟回響尤其是內(nèi)分泌系統(tǒng)的參與，會(huì)使情感的產(chǎn)生得到加強(qiáng)和延續(xù)。利用這個(gè)原理，在確定的環(huán)境因素及情感調(diào)理下，通過(guò)整合，將新學(xué)識(shí)和原有熟悉布局結(jié)合，并創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)目標(biāo)，精心選擇、創(chuàng)設(shè)一些可以充分借用學(xué)生已有生活閱歷的、輕松高興的、具有啟發(fā)性的例子，引起學(xué)生積極地心緒回響，從而深入的理解抽象的物理概念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

舉個(gè)簡(jiǎn)樸例子，多媒體輔佐教學(xué)能使枯燥抽象的概念形象化，靜態(tài)情境動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)識(shí)直觀形象的呈現(xiàn)給學(xué)生。在好多物理問(wèn)題的講解時(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)成動(dòng)畫，模擬現(xiàn)實(shí)的物理情境，達(dá)成事半功倍的效果，這樣不同層次的學(xué)生都可以深入學(xué)習(xí)的情境中去。總之，只要用心的創(chuàng)設(shè)物理情境，就會(huì)切實(shí)的提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生切身體會(huì)物理概念、規(guī)律和模型，逐步形成一種正確的物理思維方法和物理建模才能。這是“授之以魚不如授之以漁”的表達(dá)，起到提高高校物理教學(xué)的效果。

2、分層次物理教學(xué)模式

高職院校物理分層教學(xué)是針對(duì)不同的根基、專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)物理教學(xué)需求，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給與不同的教學(xué)和檢測(cè)，讓學(xué)生自主選擇不同的教學(xué)方案來(lái)提升自己的物理技能。分層教學(xué)模式的核心是具有合理地分層體系，目前主要有以下三種分層方式：①按文科和理科分班分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)校新生的處境，采用AB班的分層方式，理科中根基好的去A班，文科生和理科生根基較差的去B班，B班中多開一些根基性問(wèn)題測(cè)驗(yàn)課程，提高學(xué)生的動(dòng)手才能。這樣采用不同的教材并用不同的評(píng)價(jià)手段舉行檢測(cè)，從而加強(qiáng)比較學(xué)習(xí)。②根據(jù)學(xué)習(xí)才能同班分層次教學(xué)。將學(xué)生分為優(yōu)、中、下三個(gè)層次，人數(shù)之比大約為2：6：2，教師根據(jù)三個(gè)層次的教學(xué)深度合教分練，使每個(gè)學(xué)生有不同程度的提高，共同進(jìn)展。③自選輔導(dǎo)。根據(jù)同一層次展現(xiàn)不同要求的學(xué)生，在正常的教學(xué)課時(shí)之外，每天安置不同的老師開發(fā)輔導(dǎo)或講座，打破班級(jí)界限，讓學(xué)生自由選擇。

3、探究式物理教學(xué)

探究式教學(xué)也稱為問(wèn)題教學(xué)法，是依據(jù)科學(xué)探究的思想，運(yùn)用有效地教學(xué)手段，并參考科學(xué)模式在課堂上引導(dǎo)學(xué)生舉行探索性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，一般來(lái)說(shuō)，在日常的職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，教師的作用發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不僅要傳授概念學(xué)識(shí)，還要幫創(chuàng)造一些問(wèn)題情境，不斷鼓舞學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生自己去熟悉和察覺問(wèn)題，通過(guò)自主解決問(wèn)題來(lái)獲得學(xué)識(shí)的教學(xué)方法。

探究性學(xué)習(xí)根本模式包括三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)。一切的學(xué)習(xí)都是從提問(wèn)開頭的，鑒于我國(guó)處境問(wèn)題的設(shè)計(jì)要研究學(xué)生的現(xiàn)有進(jìn)展水平和將要達(dá)成的水平之間的差異，教師還應(yīng)將問(wèn)題呈現(xiàn)情境化，依照學(xué)生的熟悉規(guī)律，設(shè)計(jì)從易到難層層推進(jìn)的小步驟問(wèn)題，鞏固學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，自主探索式的揣摩與假設(shè)。在教師的引導(dǎo)下，采用逆向思維、發(fā)散思維、類比思維、等效思維等方法，讓學(xué)生提出假設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，合作交流。打破傳統(tǒng)的課堂氣氛不活躍的處境，采用書面或口頭的形式，讓學(xué)習(xí)積極發(fā)言，并提出自己的看法。

4、變更教學(xué)語(yǔ)言，發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際

教學(xué)中一向強(qiáng)調(diào)“理解”的重要性，但沒有一個(gè)可以遵循的衡量是否“理解”的標(biāo)準(zhǔn)。用生活的語(yǔ)言解釋科學(xué)的問(wèn)題，在教學(xué)交流過(guò)程中，將高深的物理問(wèn)題簡(jiǎn)樸化，變的通俗易懂，不僅可以提高教學(xué)的效率，還能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生動(dòng)手才能，學(xué)生的思維對(duì)比活躍，另外，職業(yè)