人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

我執(zhí)教了《角的初步熟悉》這節(jié)課。自我感覺這節(jié)課根本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚。

從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延長，最終是歸納總結(jié)。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思索教學(xué)方案，考慮課堂構(gòu)造。注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生的親身體驗(yàn)，注意對學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生生動(dòng)活波、主動(dòng)有效的進(jìn)展學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參加到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、注意語言表達(dá)。

在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的奇怪心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說。但凡通過思索能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的時(shí)機(jī)。

但缺乏之處也有幾點(diǎn)：

1、在時(shí)間上安排的不夠好，以至于爭論時(shí)間稍長，影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這局部內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草完畢了。原訂爭論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，講完故事之后再消失其次次學(xué)生心情的高潮，但效果不是很好。

2、對學(xué)生備的不夠。

比方：在做角過程中，你發(fā)覺了什么？教師意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就只是說，我發(fā)覺我做的角象鴨子的嘴，象海鷗在飛┈就就是不說大小。后來我引導(dǎo)說：從大小上看，學(xué)生們這才能夠說出來。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

1，創(chuàng)設(shè)情景

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，依據(jù)學(xué)生喜愛動(dòng)物的特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時(shí)用簡短的語言告知學(xué)生，我們中國有很多物種正面臨著滅亡的危急，培育學(xué)生愛護(hù)生態(tài)王環(huán)境的意識，同時(shí)讓學(xué)生更加關(guān)注我國局部物種瀕危和受威逼動(dòng)物的種數(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，依據(jù)低，中年級學(xué)生好動(dòng)，好玩，奇怪心強(qiáng)，留意力不穩(wěn)定的特點(diǎn)，穩(wěn)固練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了“奪紅旗“競賽的嬉戲，從而活潑了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。

2，合作探究

培育學(xué)生的參加意識。開展小組合作學(xué)習(xí)，在爭論，辯論中使學(xué)生的思維活動(dòng)得到充分進(jìn)展，使學(xué)習(xí)過程成為一種特別的討論活動(dòng)。本課在新授課時(shí)，留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思索，獨(dú)立完成，然后通過小組充分爭論，最終得出多位數(shù)加多位數(shù)的估算和筆算的方法。充分展現(xiàn)了學(xué)生獵取學(xué)問的過程，是在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，通過主動(dòng)探究，溝通合作中學(xué)會(huì)的，而不是教師把學(xué)問強(qiáng)加給學(xué)生的。在這種活動(dòng)中學(xué)生不僅獵取了學(xué)問，更重要的是進(jìn)展了力量，培育了主體參加意識。

3，利用舊知

培育學(xué)生的遷移類推力量。對于筆算加法的留意事項(xiàng)與進(jìn)位的思想和技巧，學(xué)生已經(jīng)把握，三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加，主要是把例1連續(xù)進(jìn)位加的原理進(jìn)展推廣的結(jié)果。課本第18頁“做一做“最終一題是連續(xù)進(jìn)位加和超過1000，也是要求學(xué)生運(yùn)用類推動(dòng)行計(jì)算。這樣通過本課的學(xué)習(xí)，培育了學(xué)生的遷移類推的力量。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

教材說明

教材讓學(xué)生觀看實(shí)物，如紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇等來熟悉角。用一張紙折成大小不同的角，再用兩根硬紙條做成活動(dòng)的角（能拉成大小不同的角）。最終抽象出角的圖形。這里不給角下任何定義，只熟悉角的外形，知道角的邊和頂點(diǎn)，會(huì)從給出的點(diǎn)畫角。然后通過“做一做”進(jìn)展一些穩(wěn)固角的熟悉的練習(xí)。如通過第1題著重使學(xué)生分清哪些是角，哪些不是角。并留意消失不同的放置位置。

教學(xué)建議

1．這局部內(nèi)容用1課時(shí)進(jìn)展教學(xué)，完成練習(xí)十七。

2．教學(xué)角的熟悉時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀看紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面上的時(shí)針與分針、折扇等實(shí)物圖形，指出哪里是角。教師可以用兩根硬紙條做一個(gè)活動(dòng)角。把硬紙條拉成大小不同的角，邊演示邊說明，使學(xué)生對角的大小有一些直觀熟悉。再讓每個(gè)學(xué)生拿一張紙，仿照教科書上的圖折出大小不同的角。在學(xué)生有了這些感性熟悉以后，教師再在黑板上畫出角的圖形，說明角的各局部名稱。教師要畫出大小不同的角（包括銳角、直角和鈍角），讓學(xué)生指出這些角的邊和頂點(diǎn)。

3．指導(dǎo)學(xué)生做“做一做”中的題目，要使學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的學(xué)問進(jìn)展推斷。第1題，通過觀看能正確區(qū)分題目里給出的圖形哪些是角，哪些不是角。如其次個(gè)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看兩條線相接的地方不是一個(gè)頂點(diǎn)，而是一段彎曲的線，所以不是角。

4．教學(xué)畫角時(shí)，教師先說明畫的方法，做出示范，再讓學(xué)生畫。要求學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真地畫，發(fā)覺問題教師要準(zhǔn)時(shí)教導(dǎo)。

5．關(guān)于練習(xí)十七中一些習(xí)題的教學(xué)建議

第2題，要使學(xué)生初步知道角的大小與畫出的邊的長短沒有關(guān)系。

題中的兩個(gè)角都是30°，要讓學(xué)生用三角板中30°的角去比一比，確認(rèn)兩個(gè)角一樣大。使學(xué)生初步熟悉到角的大小跟畫出的邊的長短是沒有關(guān)系的。

第3題，可讓學(xué)生在方格紙上，照著教科書上的樣子畫。

第4*題中，左圖有3個(gè)角，中圖有7個(gè)角，右圖有8個(gè)角。做題時(shí)，要先讓學(xué)生找，必要時(shí)教師可以教導(dǎo)。

練習(xí)十七最終的思索題的答案是：（3）個(gè)三角形，（3）個(gè)長方形。

（一）教學(xué)要求

1．初步熟悉角，知道角的各局部名稱。初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。

2．初步熟悉直角，會(huì)用三角板推斷直角和畫直角。

（二）教材說明

本單元的內(nèi)容是角和直角的初步熟悉。這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形和三角形的根底上教學(xué)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)物開頭，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等，加深對所學(xué)幾何圖形的熟悉。

教材說明

教材通過引導(dǎo)學(xué)生觀看手帕、練習(xí)本、黑板面上的角，說明這些角都是直角。再借助三角板來說明什么是直角。然后讓學(xué)生通過折紙做直角，加深對直角的熟悉。再說明要知道一個(gè)角是不是直角，可以用三角板上的直角來比一比。最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)用三角板畫直角?！白鲆蛔觥敝械牧?xí)題，留意出變式圖形，使學(xué)生能把握直角的特征。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

本節(jié)課通過供應(yīng)學(xué)生寵愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實(shí)施讓學(xué)生動(dòng)手分一分、說一說的活動(dòng)，以達(dá)成理解除法算式的意義的教學(xué)目標(biāo)，力求使學(xué)生在經(jīng)受體驗(yàn)除法意義的過程中，協(xié)調(diào)進(jìn)展他們的動(dòng)手力量、表達(dá)力量、思維力量。

熟悉的過程應(yīng)當(dāng)是體驗(yàn)的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種劇烈的需求---總想自己是個(gè)發(fā)覺者、探究者，他們期望自己獲得勝利，期望體驗(yàn)到制造的歡樂。新課程理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把學(xué)問簡潔機(jī)械地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己經(jīng)受建構(gòu)學(xué)問的過程。本節(jié)課通過讓學(xué)生動(dòng)手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在分的過程中熟悉和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與詳細(xì)的情景聯(lián)系起來，為今后學(xué)習(xí)用除法解決實(shí)際問題打下根底。

表達(dá)的過程應(yīng)當(dāng)是標(biāo)準(zhǔn)的過程。數(shù)學(xué)語言是標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，能用?biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言描述身邊的事和物，是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級學(xué)生要實(shí)現(xiàn)在觀看的過程中由日常用語到標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言、由詳細(xì)到抽象的轉(zhuǎn)變，是不簡單的，他們進(jìn)展抽象概括的力量還相當(dāng)薄弱，因此教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。本節(jié)課，教師依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)除法算式的意義，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，逐步標(biāo)準(zhǔn)他們的數(shù)學(xué)語言。整節(jié)課，學(xué)生在詳細(xì)的情境中描述除法算式在不憐憫境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個(gè)竹筍每4個(gè)分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個(gè)4.這些數(shù)學(xué)語言的描述，表達(dá)出學(xué)生對除法算式意義的理解已從詳細(xì)過渡到抽象，表達(dá)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言的進(jìn)展軌跡。

應(yīng)用的過程應(yīng)當(dāng)是進(jìn)展的過程。用數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)進(jìn)展的需要，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終歸宿。本節(jié)課，在學(xué)生理解了除法算式的含義之后，教師將學(xué)問面進(jìn)展拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，要求學(xué)生找找生活中能用除法解決的問題，學(xué)生列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對學(xué)生把握本節(jié)課學(xué)問的檢驗(yàn)，由于學(xué)生只有在真正理解的除法的含義的根底上才能做到這一點(diǎn)。本節(jié)課，教師給學(xué)生供應(yīng)了充分的時(shí)空和溝通的平臺，不僅有效地把握了本節(jié)課的學(xué)問，拓展了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識，也使學(xué)生的而數(shù)學(xué)力量和思維品質(zhì)真正得到了進(jìn)展。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

“對稱”是人教版二年級上冊第五單元《觀看物體》其次課時(shí)的內(nèi)容，主要教學(xué)“軸對稱”的學(xué)問。本以為《軸對稱圖形》是一節(jié)比擬簡潔，學(xué)生比擬簡單理解、承受的課，但這一次執(zhí)教本節(jié)課，我卻深深地感覺到更加不知道怎樣去講，如何引導(dǎo)學(xué)生去探究軸對稱圖形的特點(diǎn)，如何培育學(xué)生的實(shí)踐力量，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

教材主要借生活中實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)推斷哪些物體是對稱的，找出對稱軸并初步、感性地了解軸對稱圖形的性質(zhì)。學(xué)生對于自然和日常生活中具有對稱性質(zhì)的事物并不生疏，他們也具備初步的推斷力量及語言表達(dá)力量?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)“向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)”，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的富有共性的過程……對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。”因此，在課的開頭，供應(yīng)米奇兄弟的圖片，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，考慮到二年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，用他們感興趣的事物引出，促使他們投入較高的熱忱去探究物體的對稱性，感受物體的對稱美。通過“我會(huì)找，我會(huì)分，我會(huì)折，我會(huì)推斷，我會(huì)剪”等一系列的活動(dòng)來表達(dá)學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生從已有的學(xué)問閱歷動(dòng)身，在猜想、想像、探究、溝通中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在這節(jié)課中，有幾個(gè)方面我處理的不夠，1、在分一分這個(gè)環(huán)節(jié)，這是對平面圖形對稱討論的第一個(gè)層面，就是正確區(qū)分對稱和不對稱圖形，初步感知圖形的對稱性。我請兩名學(xué)生上去分，其中，他們把樹放到不對稱圖形那一邊，我在巡察時(shí)引導(dǎo)了他們，后來他們上去改正來了，其實(shí)這正是一個(gè)很好的進(jìn)展怎樣正確區(qū)分對稱和不對稱圖形的實(shí)例。這方面我處理得不好。2、在制造對稱圖形時(shí)，我沒考慮到我的示范局限了學(xué)生的思維，原來，這個(gè)環(huán)節(jié)是通過學(xué)生動(dòng)手制造對稱圖形，充分展現(xiàn)學(xué)生對對稱美的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)生對軸對稱圖形的理解。沒想到我的示范學(xué)生也跟著剪起衣服來，這方面我也處理得不好，應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去制造，自己去發(fā)覺，只要教會(huì)學(xué)生用折——畫——剪這三個(gè)步驟就可以了，這樣就不會(huì)局限學(xué)生的思維，學(xué)生就不會(huì)總圍著教師轉(zhuǎn)。沒有放開讓學(xué)生大膽嘗試、探究，而是教師攙扶著，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，反而限制了學(xué)生的進(jìn)展。

由于本節(jié)課中有幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，我處理不夠得當(dāng)，讓學(xué)生缺乏了制造美的時(shí)機(jī)，很圓滿。

總之，這節(jié)課中的問題還有許多，我要結(jié)合聽課教師們給我提出的珍貴的建議，重新做一調(diào)整，爭取下次講課能完善一些。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

本課一開頭出示情境圖，寫出除法橫式，我就直切主題說，今日我們就來學(xué)習(xí)除法豎式，立刻就有學(xué)生“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式一樣，我就追問他們，是這樣的嗎？今日這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)它，我出示了一個(gè)完整的除法豎式，學(xué)生很驚異，啊，是這樣的啊，他們發(fā)覺原來除法的豎式是與乘、加減有區(qū)分的、是特殊的。學(xué)生產(chǎn)生了疑問，激起了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望，也增加了學(xué)生自主探究的要求。在本節(jié)課中，我讓學(xué)生自己去觀看，從而讓學(xué)生去發(fā)覺除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，熬煉了學(xué)生探究學(xué)問的力量，培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在小組爭論的過程中，學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的碰撞，學(xué)生之間相互啟發(fā)，最終碰撞出新的火花，培育了學(xué)生的創(chuàng)新力量。如在教學(xué)中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學(xué)們相互影響，最終能把話說得既完整又正確。我覺得在一開頭直接給出了橫式和豎式，使學(xué)生從整體上感知豎式，了解豎式，便于學(xué)生分析、發(fā)覺學(xué)問規(guī)律,避開給學(xué)生片段、不完整的學(xué)問印象。教師適時(shí)引導(dǎo)，讓其探究。

在練習(xí)時(shí)消失了一些錯(cuò)誤的現(xiàn)象，如在寫豎式時(shí)學(xué)生數(shù)位沒有對齊，有些同學(xué)把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊，有的同學(xué)把除數(shù)和商的位置寫反了，于是我把這些現(xiàn)象進(jìn)展展現(xiàn)。讓同學(xué)們推斷分析、訂正，既對新知穩(wěn)固練習(xí)，加深了同學(xué)的印象，又起到同學(xué)相互幫忙的效果

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

兩位數(shù)加、減兩位數(shù)筆算即是學(xué)生學(xué)習(xí)加減法筆算的開頭，又是接著學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和退位減法的根底，因此，要讓學(xué)生在理解的根底上，學(xué)會(huì)列豎式正確計(jì)算，初步把握筆算加減法數(shù)位對齊，從個(gè)位算起的方法。

由于有了以前的口算根底，學(xué)生對于兩位數(shù)加減兩位數(shù)的內(nèi)容學(xué)習(xí)在口算方面沒有大礙，因此，我將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生豎式書寫上。強(qiáng)調(diào)一樣數(shù)位對齊，書寫清晰端正。

原想比擬簡單教學(xué)的兩位數(shù)加減兩位數(shù)的教學(xué)，學(xué)生計(jì)算的正確率也應(yīng)當(dāng)很高，可是,作業(yè)中發(fā)覺問題許多：學(xué)生寫豎式時(shí)沒有邊讀算式邊有序?qū)懀瑢?dǎo)致有的同學(xué)忘了寫運(yùn)算符號，甚至有的同學(xué)成功在望卻把橫式上的得數(shù)漏了，更驚奇的是有的同學(xué)豎式與橫式上的得數(shù)是兩樣的。面對學(xué)生五花八門的錯(cuò)誤，我深深反思：筆算與學(xué)生初步碰面，大人看似簡潔的豎著寫算式，學(xué)生卻是初次遇到，在還沒有把握在豎式中寫與算的竅門，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)有各自的曲解，導(dǎo)致各種錯(cuò)誤，我想，在下一步的進(jìn)位筆算與減法筆算中，可以讓學(xué)生自己漸漸探究學(xué)習(xí)，查找這一學(xué)問的規(guī)律，并加以嫻熟。

我想：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活一樣需要經(jīng)受與體驗(yàn)。學(xué)生自己經(jīng)受了錯(cuò)誤之后再去改正它，看起來是走了一段彎路，但是它留下的印象確是深刻的。而被告知的挫折和應(yīng)對措施或許臨時(shí)是有效的，但在孩子的頭腦中印象或許就不夠深刻，久之就會(huì)淡化。所以在教學(xué)中，我常常對學(xué)生說，錯(cuò)不行怕，做錯(cuò)很正常，重要的是錯(cuò)過后記住教訓(xùn)，不行其次次、第三次犯同樣的錯(cuò)。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

《數(shù)學(xué)廣角》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松開心的氣氛中學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了猜兩本書，猜三本書，猜圖形，課間活動(dòng)等一系列的活動(dòng)，活動(dòng)中把推理思想方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中去感知如何推理。本課時(shí)里設(shè)想了以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

整節(jié)課始終用創(chuàng)設(shè)的故事情境來吸引學(xué)生主動(dòng)參加激發(fā)積極性。首先由猜兩張卡片上的人物這個(gè)情境引入，再引導(dǎo)學(xué)生過渡到猜三本書。其次為了穩(wěn)固這節(jié)課的重點(diǎn)，又創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)問題：猜小狗的名字和猜圖形。

二、關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景。

數(shù)學(xué)來源于生活又用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問背景動(dòng)身，向?qū)W生供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的時(shí)機(jī)?！白灾鳌⑻骄?、合作學(xué)習(xí)”是新課程改革特殊提倡的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，留意選擇合作的時(shí)機(jī)與形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，為了使每一位學(xué)生都能充分參加，我選擇了讓學(xué)生同桌合作。在學(xué)生合作探究之前，都提出明確的問題和要求，讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)解決什么問題。在學(xué)生合作探究中，盡量保證了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并恰當(dāng)?shù)刭n予指導(dǎo)。合作探究后，能夠準(zhǔn)時(shí)、正確的評價(jià)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟新知。

本節(jié)課通過組織學(xué)生主動(dòng)參加多種教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感悟協(xié)調(diào)合作，既讓學(xué)生感悟了新知，又體驗(yàn)到了勝利，獵取了數(shù)學(xué)學(xué)問，真正表達(dá)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。本堂課做到了面對全體，學(xué)生的主體地位比擬突出，學(xué)生參加的面比擬廣，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

我在執(zhí)教過程中發(fā)覺了以下幾點(diǎn)缺乏和感到困惑的地方：

學(xué)生的語言表述不夠，在猜書本環(huán)節(jié)學(xué)生自己獨(dú)立思索分析了后沒有充分地用言語來表述自己的推理過程，導(dǎo)致時(shí)間把握不精確。在推理過程的三種記錄法進(jìn)展解讀時(shí)沒有把三種方法之間的聯(lián)系以及共同點(diǎn)解讀充分。穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié)的幾個(gè)練習(xí)層次性不強(qiáng)，沒有提升練習(xí)，所以學(xué)生思索起來也比擬快，還沒有到下課時(shí)間我就做了全課總結(jié)，讓我感到很為難。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“空間與圖形”局部，教學(xué)時(shí)應(yīng)更加貼近學(xué)生的生活，更好地培育學(xué)生的空間觀念，同時(shí)培育學(xué)生的空間想像力量和創(chuàng)新力量。整節(jié)課的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)系，了解所學(xué)學(xué)問的價(jià)值，增進(jìn)對所學(xué)學(xué)問的理解，給學(xué)生的思維供應(yīng)了寬闊的空間；使學(xué)生從自己的生活閱歷動(dòng)身，充分揮自己的潛能，去體驗(yàn)、感受、經(jīng)受和探究解決問題的過程，培育了學(xué)生的空間想像力量，進(jìn)展了學(xué)生的空間觀念。反思整個(gè)教學(xué)過程，課堂氣氛活潑，學(xué)生積極投入。課中有兩個(gè)地方處理得不錯(cuò)：一是學(xué)生用自己喜愛的方式做平移和旋轉(zhuǎn)動(dòng)作時(shí)，教師當(dāng)堂示范，加深了學(xué)生對“平移與旋轉(zhuǎn)”的理解，分散了教學(xué)的難點(diǎn)；二是當(dāng)爭論“怎樣畫圖，才能使平移后的圖形既正確又美觀”時(shí)，學(xué)生天真的笑臉上開放了一朵朵才智之花——他們積極探究出“平移”的本質(zhì)特征!

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表達(dá)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的根本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，是終身學(xué)習(xí)的根底。從而我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)必不行少的重要局部。

一、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于培育學(xué)生提出問題的意識和力量

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要?！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知力量的局限，往往不能很到位的理解某些學(xué)問，只是有一些模糊的熟悉，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在教師看來特別簡潔，但這些問題是學(xué)生思索后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思索的價(jià)值，有的甚至稚嫩，我們重在培育學(xué)生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題確定越來越精彩。

二、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率

經(jīng)過預(yù)習(xí)，有些簡潔的問題學(xué)生自己可以解決，教師應(yīng)放手讓學(xué)生解決。學(xué)生都有劇烈的奇怪心和探究的興趣，對自己懷疑的問題確定會(huì)倍加關(guān)注。教師要準(zhǔn)時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)展有針對性的探究和澄清，鼓舞學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的歡樂。對教師來說，間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過預(yù)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出才智的火花。

三、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)

由于學(xué)生生活的背景和思索角度的不同，對同樣的學(xué)問構(gòu)建的途徑必定也是多樣的。但因課本編排的局限，不行能將各種想法全部呈現(xiàn)出來，這就要求我們敬重學(xué)生，鼓舞學(xué)生在借鑒課本想法的根底上，呈現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的根底上，教師要鼓舞學(xué)生不滿意于課本學(xué)問的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的才智填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而到達(dá)對課本學(xué)問的深層次理解，構(gòu)建自己清楚的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)體系。

四、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，有利于提高教師駕馭教材的力量

在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，必需站在學(xué)生進(jìn)展的高度，依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，敏捷的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。敏捷多變的處理教材，讓教材為師生效勞，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，熟悉浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，奇妙的將教材的學(xué)問思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并留意為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)適宜的空間。學(xué)生的心理構(gòu)造、承受力量受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思索，可以改為：12根小棒，平均分成3份，怎樣分？

誠然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)展輔導(dǎo)。對于剛剛起步的小學(xué)二年級的學(xué)生，教師可以在一節(jié)課完畢時(shí)流出5分鐘時(shí)間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在家如何預(yù)習(xí)賜予示范，以此逐步培育學(xué)生預(yù)習(xí)的力量和意識。在預(yù)習(xí)過程中，要鼓舞學(xué)生發(fā)覺問題、并設(shè)法自己解決問題。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

《觀看物體——看一看(一)》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)受觀看的過程，體驗(yàn)到：從不同位置觀看物體，看到的外形是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確識別從正面、側(cè)面、上面觀看到的簡潔物體的外形。培育學(xué)生動(dòng)手操作、觀看力量，初步建立空間觀念。同時(shí)通過學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課有如幾個(gè)特點(diǎn)：

1、活動(dòng)是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用學(xué)問，本節(jié)課在這一點(diǎn)上表達(dá)得比擬突出。比方，觀看紙箱的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設(shè)計(jì)了活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。他們不僅獵取了學(xué)問，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的歡樂。

2、給學(xué)生供應(yīng)了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料，注意了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀看的方法。比方，猜猜看（漂亮的學(xué)校）：推斷是從正面、側(cè)面，還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實(shí)景觀看圖片，體驗(yàn)從不同的位置觀看同一物體時(shí)，外形是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個(gè)嬉戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時(shí)鼓舞學(xué)生離開自己的座位，自由地觀看紙箱，把所看到的和四周的同學(xué)說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分表達(dá)了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生供應(yīng)了更大的探究、溝通、合作空間。不過，本節(jié)課也有一些值得我思索的地方：

1、學(xué)生對于面的概念不是非常清晰，在最初觀看時(shí)，有的孩子竟然說自己能觀察四個(gè)面，甚至更多。細(xì)思緣由，原來學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個(gè)面，我想假如在課前復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長方體的面，我想學(xué)生就不會(huì)消失以上問題了。

2、在課堂上曾消失這么一段小插曲：讓學(xué)生自學(xué)長方體各個(gè)面的名稱后，匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生理解錯(cuò)誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當(dāng)他站在這個(gè)長方體的側(cè)面（側(cè)面黃色）時(shí)，還說正面是紅色的。這時(shí)，一個(gè)孩子很敏銳的發(fā)覺他說的是錯(cuò)的，準(zhǔn)時(shí)走上前訂正了剛剛那位同學(xué)的錯(cuò)誤，而且表述的特別清晰。這個(gè)孩子多會(huì)學(xué)習(xí)呀，惋惜的是我的評價(jià)沒有跟上去，沒有為他的勇于質(zhì)疑行為，賜予充分的確定，無疑是我這堂課的圓滿。都說現(xiàn)在的孩子傾聽不好，假如我準(zhǔn)時(shí)抓住了這一契機(jī)，對其他學(xué)生無疑是個(gè)最好的典范，惋惜我錯(cuò)過，我也深深的感受到，教師對學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。

在這一案例中要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生體驗(yàn)到：從不同的角度觀看矩形物體，物體的外形是不同的，最多能觀看到物體的三個(gè)面；能正確區(qū)分從不同的角度觀看到的物體的正面，側(cè)面和上面，即主體與客體之間的相對性。應(yīng)當(dāng)說，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，曾教師所采納的教學(xué)策略是正確的，這主要表現(xiàn)為：

一、讓孩子親身觀看體驗(yàn)，增長自身的閱歷，這是新課標(biāo)所主見的，在整個(gè)這節(jié)課中，曾教師從始至終堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓他們?nèi)ビ^看，去體驗(yàn)，去思索，去表達(dá)，去評價(jià)，這樣學(xué)生所學(xué)到的學(xué)問是自己或合作探究的結(jié)果，而非是對教師所講的被動(dòng)承受。

二、讓學(xué)生通過多種方式學(xué)習(xí)，曾教師的教學(xué)方法是圍繞主題，豐富多彩的。這樣的教學(xué)符合低年級學(xué)生的身心進(jìn)展特征，可以使他們始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、這篇案例反思寫得較好的還有，留意到了缺乏并努力去查找其緣由，而且這種歸因應(yīng)當(dāng)說是正確的，信任曾教師今后的教學(xué)就可以彌補(bǔ)或防止這些缺乏之處。

固然，也有需要改良的地方，由于我們的課題是《構(gòu)建新課程背景下高效率課堂教學(xué)機(jī)制的討論》，因此，無論教學(xué)還是對其的反思，都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密地圍繞這一主題，去反思我這樣教學(xué)畢竟提高了教學(xué)效率沒有，為什么提高了或降低了，我應(yīng)當(dāng)怎樣去做才可以提高。盼望下一次的”反思能看到這方面的內(nèi)容。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

這局部教材結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了測量長度的活動(dòng)。教材通過讓學(xué)生相互測量身高、步長、臂展（兩臂伸開的長度）以及測量門窗的寬度等實(shí)際活動(dòng)，加深對厘米和米的熟悉，穩(wěn)固用刻度尺量物體長度的方法，進(jìn)一步建立長度觀念。同時(shí)，使學(xué)生通過對自己身體各局部長度的測量，感受成長的歡樂。在這個(gè)活動(dòng)中，教材還設(shè)計(jì)了統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固對統(tǒng)計(jì)學(xué)問的把握。

教材設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)工程，即測量身高、測量臂長、測量跨一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度。通過這些測量活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)用各種測量工具進(jìn)展測量，加深對米和厘米的熟悉，也可使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性的數(shù)據(jù)。在這里教材設(shè)計(jì)了在學(xué)習(xí)測量時(shí)，教師在黑板上利用統(tǒng)計(jì)表進(jìn)展記錄的情景，目的是使學(xué)生穩(wěn)固收集數(shù)據(jù)的方法。教材還通過兩個(gè)學(xué)生對話的情景（即一名學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表中知道身高1米21厘米的有4個(gè)人了，另一名學(xué)生準(zhǔn)備看看王麗有多高），使學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)表獲得一些有用的信息。

教學(xué)時(shí)，由于課堂時(shí)間有限的關(guān)系，只是師生共同示范了個(gè)別幾個(gè)學(xué)生的身高測量，臂長測量，測量窗臺的高度，門的高度，寬度等一些較大的長度，學(xué)生只是測量了課桌的長、寬這些較規(guī)章，較小的長度，布置了一張家庭成員信息搜集表作為作業(yè)，要求填寫身高、臂長、跨一步的長度這些信息，從做上來的效果看還不錯(cuò)，但由于布置的是回家作業(yè)，許多都是家長幫著做的，說明讓生自己動(dòng)手操作還不夠充分。不過讓生了解了一些常用的說法，如：一庹長、一柞長等。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

本課在在學(xué)習(xí)了加減混合、乘除混合以及加、減、乘、除混合運(yùn)算的根底上進(jìn)一步的擴(kuò)展，引入了帶小括號的混合運(yùn)算。理解和把握這個(gè)問題的關(guān)鍵是了解運(yùn)算的運(yùn)算挨次，才能為后面更艱深的混合運(yùn)算的計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的根底。

學(xué)生對混合運(yùn)算挨次已有了肯定的熟悉，并且知道在有小括號的算式里要先算小括號里面的。在學(xué)生已有的學(xué)問根底上，我運(yùn)用學(xué)問的遷移規(guī)律進(jìn)展教學(xué)，復(fù)習(xí)穩(wěn)固混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次，讓學(xué)生觀看比擬與以前學(xué)習(xí)的有什么不同，學(xué)生明確是含有小括號的三步混合運(yùn)算，也初步體會(huì)到了要先算小括號面的。我讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)展嘗試計(jì)算，并出示學(xué)生的不同的計(jì)算過程，再進(jìn)展?fàn)幷摐贤?，學(xué)生自主歸納出結(jié)論，也品嘗到了獵取學(xué)問的樂趣。

在做第49頁做一做第2題時(shí)，我讓學(xué)生比擬每組的2道算式有什么異同，通過比擬溝通了新舊學(xué)問的聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了小括號對轉(zhuǎn)變運(yùn)算挨次的作用，進(jìn)而穩(wěn)固了新知。

從學(xué)生做的作業(yè)狀況來看，計(jì)算精確率不是太高，還得必需重視良好的計(jì)算習(xí)慣的培育，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算力量。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，主要是通過動(dòng)手操作，穩(wěn)固對前面學(xué)問的理解和把握，以及應(yīng)用。本課是由“從不同位置觀看物體”和“用小棒拼擺圖形”兩局部內(nèi)容組成，在第一節(jié)小組教研的根底上，形成的二次教案。再次教學(xué)時(shí)收到了良好的效果。

《看一看擺一擺》是利用拼、擺、量、畫幾何圖形的活動(dòng)，加深對常見平面圖形的熟悉，體會(huì)圖形之間的聯(lián)系和區(qū)分，感受圖形變化的樂趣。

我先讓孩子們在我的要求下拼擺根本圖形：三角形、正方形、長方形、六邊形、角等。接下來擺根本圖形的組合：用9根小棒擺5個(gè)三角形、11根小棒擺5個(gè)三角形、7根小棒擺2個(gè)正方形等。最終讓二人小組合作自由拼擺，巡察時(shí)發(fā)覺學(xué)生的表現(xiàn)要比想象中好。二人小組擺的有聲有色，只聽一號同學(xué)說：我們來擺2個(gè)六邊形看看用幾根小棒？一會(huì)兒，二號：那我問你20根小棒可以擺（）個(gè)五角星？看來孩子們的合作力量是提高了，的確該放手時(shí)就要放手了。

1.內(nèi)容生動(dòng)好玩，激發(fā)學(xué)趣，提高教學(xué)效率

教學(xué)中通過從不同位置觀看實(shí)物玩具，將“看”和“擺”兩個(gè)不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合起來，通過看一看、擺一擺、拼一拼、說一說等活動(dòng)，全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培育學(xué)生數(shù)學(xué)意識和思想，豐富他們的感性熟悉，從而把握幾何圖形的特征。

2.培育學(xué)生探究意識和力量

教學(xué)中我細(xì)心設(shè)計(jì)了一系列的能激起學(xué)生積極思索的問題，然后放手讓學(xué)生主動(dòng)操作、自主探究，使學(xué)生去嘗試和探究，并盡量讓他們有充分的思索和展現(xiàn)的過程，比擬好的表達(dá)了學(xué)生的主體地位。

3、注意情感教育

課件都是和生活聯(lián)系嚴(yán)密的，讓學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，以增加學(xué)

習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信念。通過從不同位置觀看物體，形象的感知“只有多站在別人角度對待問題才能和大家友好相處”的生活道理。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

在教過《角的初步熟悉》后，幾乎大多教師都有同感：教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不簡單突破的難點(diǎn)。其緣由，可能與之抽象化有關(guān)吧。因而，每位教師在教學(xué)角的大小時(shí)，總是想盡一切方法把比擬角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級學(xué)生更好的理解。不同的時(shí)期，人的思想也會(huì)發(fā)生不同的變化，在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思索，最終找到了一種既省時(shí)又簡便，實(shí)效高的好教法（到目前為止）。下面我用比照的方式，談一下自己的切身體會(huì)：

記得最初教學(xué)這一難點(diǎn)，當(dāng)時(shí)極為推廣采納小蜜蜂課件來幫忙學(xué)生形象演示抽象化學(xué)問：電腦會(huì)同時(shí)消失兩個(gè)一樣大的角，但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊特別的短，當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí)，電腦便會(huì)形象演示兩角通過移動(dòng)重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似特別形象的電化教學(xué)方式，在今日看來，未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了，由于這還是兩個(gè)抽象的角，始終會(huì)有一局部學(xué)生懷疑為什么兩邊長的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說服：角的大小與兩邊的長短無關(guān)。

而后，教學(xué)這一難點(diǎn)，由于當(dāng)時(shí)教育思想注意培育學(xué)生的動(dòng)手操作力量，所以我深鉆教材，又有了新辦法：同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個(gè)的角的兩邊很短，一個(gè)角的兩邊很長，當(dāng)我要求他們想方法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會(huì)有局部學(xué)生堅(jiān)持說這重合的倆角不等，緣由兩邊長的角大，這時(shí)我會(huì)剪掉長出的那段邊，學(xué)生則說這回倆角相等了。然后，我用手撥動(dòng)這對既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè)，使之兩邊張開的角度變大，趁機(jī)問學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生立刻說不一樣大了，由于張口