論游戲在幼兒園教育中的作用

論游戲在幼兒園教育中的作用摘要：游戲是幼兒園的重要教育手段，幼兒園對實(shí)行的全面發(fā)展教育重要是通過游戲來實(shí)現(xiàn)的。幼兒游戲可以促進(jìn)幼兒德、智、體、美各方面的發(fā)展，本文中從游戲的意義入手，分析了游戲的本質(zhì)和內(nèi)涵，并通過游戲的特點(diǎn)透視出了游戲在幼兒教育中的重要作用。在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?，寓教于各?xiàng)活動中。關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲作用；

游戲是兒童產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，是兒童社會化的重要途徑。游戲也是幼兒的天性，是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動形式。在幼兒園里，戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。我們逐漸結(jié)識到游戲是幼兒有效的學(xué)習(xí)段，是幼兒最喜歡的活動，如體育活動對幼兒的教育起著重要的作用。一、游戲在教育中的作用（一）、游戲可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展

游戲有助于幼兒感知覺的發(fā)展，從而帶動認(rèn)知的發(fā)展。感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的結(jié)識過程；兩歲前兒童依靠感覺和知覺結(jié)識世界；感覺和知覺在3～6歲兒童的心理活動中仍占優(yōu)勢。所以說認(rèn)知水平的提高直接影響到幼兒的能力的發(fā)展。在皮亞杰看來，此階段的孩子處在前運(yùn)算階段，這一階段的重要特點(diǎn)是思維開始運(yùn)用象征性符號進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能。兒童可以一物換一物，雖然他們不以實(shí)際的運(yùn)作進(jìn)行思維，但具體形象性的思維方式使他們憑借事物的表象來進(jìn)行思維，在游戲中，特別是良好的伙伴關(guān)系使幼兒能積極積極地參與到游戲活動中來，游戲活動，同伴們的行為表現(xiàn)，在幼兒的大腦里儲存了豐富的表象，他們的記憶和語言有了鮮活的材料，從而有助于認(rèn)知能力的發(fā)展。（二）、游戲使幼兒語言的表達(dá)也逐步連貫起來

幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展表現(xiàn)為：對話言語的發(fā)展和獨(dú)立言語的發(fā)生；情境言語的發(fā)展和連貫言語的發(fā)生；講訴邏輯性的發(fā)展；掌握言語表情技巧。語言的順利發(fā)展對幼兒人格的健康發(fā)展帶有重要的作用，由于，言語發(fā)展的好壞和孩子對自己的自信心，而關(guān)系的發(fā)展和自信心直接影響孩子人格的形成。因此，言語有兩種功能:一是交際功能；二是概括和調(diào)節(jié)功能。在言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，兒童和別人交往，不是依靠語言，而是依靠更多表情和手勢、動作等“體態(tài)語言”。學(xué)前兒童語言交際功能大體可以分為兩個階段：第一階段：3歲前。這個階段言語的交際功能重要是請求、回答和提高。這是和3歲前兒童的獨(dú)立性不夠發(fā)展，其活動重要依賴成人有關(guān)。在這階段，兒童重要用對話語言、情境語言和不連貫語言。第二階段：3～６歲。這個階段的語言功能，除了請求和問答外，尚有陳述、商議、只適合命令、對事物的評價等等。與此相適應(yīng)的是連貫性語言、陳述性語言逐漸發(fā)展。四歲以后，兒童之間交談大為增長，他們會進(jìn)行討論，在游戲和其他活動的合作中協(xié)調(diào)行動。五歲以后，兒童在爭吵中，出現(xiàn)用語言辨認(rèn)的形式。我們看到大多數(shù)口吃的孩子受到自信心和人際關(guān)系的困擾，而自信心和人際關(guān)系又直接影響到孩子的口吃的限度?？诔允茄哉Z的節(jié)律障礙，說話中不對的的停頓和反復(fù)的表現(xiàn)。幼兒的口吃現(xiàn)象，部分是由生理因素導(dǎo)致的，更多則是由于心理因素所致?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3～4歲是口吃的常見期。口吃的心理因素之一是說話時過于暴躁、激動、緊張。2～3歲的兒童在急于表達(dá)自己的思想時，容易出現(xiàn)語言流節(jié)奏的障礙。即在發(fā)音系統(tǒng)還沒有完畢說話的準(zhǔn)備時，他已發(fā)出了發(fā)音的沖動，導(dǎo)致先發(fā)出語音后來應(yīng)當(dāng)發(fā)出的語音的脫節(jié)，也就是發(fā)音連續(xù)動作的不恰當(dāng)?shù)耐ｎD和割裂。導(dǎo)致這種現(xiàn)象也許有這兩種情況：一是兒童頭腦中已經(jīng)儲存了許多語言信息，說話時回憶語言模式的速度相對較快，而說出的語言速度相對較慢，兩者的時間導(dǎo)致了言語流的脫節(jié)。二是兒童開始說話后，找不到應(yīng)有的語詞去繼續(xù)表達(dá)。兩種情況都使兒童出現(xiàn)過度激動和緊張，這種激動和緊張狀態(tài)狀態(tài)使發(fā)音系統(tǒng)受到克制，發(fā)音器官發(fā)生很細(xì)致的抽搐和痙攣，于是出現(xiàn)了發(fā)音的停頓和反復(fù)。多次的發(fā)音停頓和反復(fù)，是兒童形成了條件反射，以后，每次碰到類似的說話情境或類似語詞時，即發(fā)生同樣的克制現(xiàn)象，導(dǎo)致口吃。幼兒否認(rèn)口吃還也許來自模仿。幼兒由于好奇心和模仿心理，覺得口吃挺“好玩”，就模仿別人口吃，結(jié)果不自覺地形成了口吃的習(xí)慣。（三）、游戲可以促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展

幼兒在游戲中作為集體的成員，開始學(xué)會互相理解，并共同遵守規(guī)則，學(xué)會與人相處，借助于游戲，兒童的社會交往能力得到了鍛煉與發(fā)展。社會性發(fā)展是指兒童從一個生物人逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的互相作用、互相影響的過程中實(shí)現(xiàn)的。特別是在角色游戲中，兒童通過扮演各種角色，學(xué)會理解別人，并嘗試體驗(yàn)長大后也許成為角色。在游戲中，他們一方面學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我，他們了解自己是什么樣的人，自己的行為會帶來什么樣的后果，別人會對自己有什么樣的反映，自己會對別人有什么樣的反映等。在游戲中根據(jù)參與人數(shù)的多少，游戲分為單人游戲和多人游戲。顧名思義，單人游戲是一個人獨(dú)自參與并完畢的游戲，多人游戲(也可以叫做合作游戲)是由兩個或兩個以上的人共同協(xié)作才干完畢的游戲。游戲經(jīng)常以多人游戲的形式出現(xiàn)，多人游戲是游戲的重要成分。在多人游戲中，富含著社會性教育因素，有分工協(xié)作，有人際交往，有互相尊重與諒解，甚至有社會責(zé)任和義務(wù)??在這里，孩子們學(xué)到了他們作為社會人應(yīng)當(dāng)具有的一面，為他們?nèi)谌松鐣?，真正地成為社會的一員打下了良好的基礎(chǔ)。

幼兒的社會性發(fā)展內(nèi)容涉及：親子關(guān)系的發(fā)展;同伴關(guān)系的發(fā)展;性別角色行為的發(fā)展；親社會行為的發(fā)展；襲擊性行為的發(fā)展。（四）、游戲促進(jìn)幼兒情緒的發(fā)展

幼兒在幼兒心理發(fā)展中的作用：情緒對幼兒心理活動的動機(jī)作用；情緒對幼兒認(rèn)知發(fā)展的作用；情緒對幼兒社會交往的作用；情緒對幼兒個性形成的作用。其發(fā)展的一般趨勢為：情緒社會化；情緒的豐富與深刻化；情緒的自我調(diào)節(jié)化。而通過情緒社會化趨勢表現(xiàn)為：情緒中社會性交往的成分不斷增長；引起情緒反映的社會性動因不斷增長；情緒表達(dá)的社會化。通過游戲使兒童可以解決一些情緒問題，在實(shí)驗(yàn)性的、沒有恐驚的情境中學(xué)習(xí)對待焦急都需要得到表現(xiàn)。游戲?yàn)樗麄兲峁┝巳绾伟踩⑼妆镜乇憩F(xiàn)自己的情感的途徑，從而可以設(shè)法駕馭、控制不和諧的襲擊性行為。

襲擊性行為的最大特點(diǎn)是其目的性。幼兒的襲擊性行為的特點(diǎn)為：1、幼兒襲擊性行為頻繁，重要表現(xiàn)為，為了玩具和其它物品而爭吵、打架。行為更多是直接爭奪或破壞玩具或物品。2、幼兒更多依靠身體上的襲擊，而不是言語襲擊。3、從工具性向敵意性襲擊轉(zhuǎn)化的趨勢。小班兒童的工具性襲擊性行為多于敵意性襲擊行為，而大班兒童的敵意性襲擊顯著多余于工具性襲擊。4、幼兒的襲擊性行為存在明顯的性別差異。幼兒園男孩比女孩更多地慫恿和更多地卷入襲擊性事件。男孩比女孩更容易在受到襲擊性行為以后發(fā)動報復(fù)行為，碰到對方是男性比對方是女性時更容易發(fā)生襲擊性行為。

游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法。孩子們在游戲的時候往往全神貫注、無拘無束，顯露出自己的真正本性。因此游戲仿佛是兒童情緒的晴雨表，教師可以從游戲中觀測了解到兒童的喜怒哀樂。如一個小女孩抱著她心愛的洋娃娃，溫暖地?fù)崦?、親熱、說悄悄話，也充足表現(xiàn)了孩子愉悅美好的心理感受。

游戲是兒童克服情緒緊張的一種重要手段。孩子們可以在游戲中學(xué)習(xí)解決問題的方法。如他們選擇一件玩具。這個玩具代表了他所懼怕或不喜歡的東西。在游戲中操作和擺弄它，可以使兒童消除膽怯或者厭惡的情緒，重新獲得自信，解決問題。如兒童樂意玩醫(yī)生和護(hù)士的游戲，在游戲中兒童扮演醫(yī)生或護(hù)士，津津有味地玩著打針的游戲。有的孩子在娃娃家中哼著唱歌哄娃娃睡覺等。在教學(xué)過程中還可以里運(yùn)用游戲讓兒童掌握一些難以掌握的詞。例如，用示范法讓女孩掌握“你”字，不成功，用游戲情緒激動法則成功了。姨媽問她：“這只手風(fēng)琴是誰送給你的？”女孩答:“劉老師送給你的?！币虌屃⒓凑f:“?。∷徒o我的?！彪S即拿走了。這使女孩激動起來，立刻叫喊：“送給我的?！睆拇藢Α澳恪薄ⅰ拔摇倍质肿⒁?。有時說了“某某給你的”,立刻改正為“給我的”。有時干脆先說“給我的”。有時干脆先說“給我”,再說“某某給我的”。

游戲有助于消除孩子憤怒的心情。在當(dāng)代有許多心理學(xué)家或教育學(xué)家將游戲作為一種治療手段，治療兒童的行為問題或者情緒問題，收到了良好的效果。

游戲有助于學(xué)前兒童身體的鍛煉和成長。在童年的游戲中，有大量的運(yùn)動性游戲，也是兒童十分感愛好的游戲形式。當(dāng)孩子們在跑、跳、攀登、爬的活動中，加快了血液循環(huán)，促進(jìn)新陳代謝，并且增強(qiáng)體力，使他們的動作變得協(xié)調(diào)、身體越來越結(jié)實(shí)。而兒童在從事玩沙、繪拼圖等需要小肌肉活動的游戲時，可以訓(xùn)練手指、手腕、手掌的靈活性，以及手眼協(xié)調(diào)能力，使兒童變得更加機(jī)靈。二、游戲是幼兒園的一種基本活動

“以游戲?yàn)榛净顒印庇袃煞N體現(xiàn)：一是模糊教學(xué)與游戲的界線，兩者對立，相對獨(dú)立。前者是以游戲?yàn)榛净顒拥淖罡呔辰?。這一方面需要教師具有將教育意圖內(nèi)隱在游戲中的能力，將課程內(nèi)容物化在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲材料的投放之中，使幼兒在環(huán)境和材料的互動的過程中悄然獲得教師想讓幼兒獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)。另一方面又需要教師具有細(xì)致觀測和準(zhǔn)確評價的幼兒發(fā)展能力，也就是說，教師必須觀測幼兒的游戲行為，可以看懂幼兒游戲行為中蘊(yùn)涵的發(fā)展水平，并且可以預(yù)測當(dāng)前活動中幼兒也許獲得的發(fā)展，即善于在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒正在進(jìn)行的無意性學(xué)習(xí)，并給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С?，促使幼兒在游戲與教學(xué)的統(tǒng)一中獲得自主發(fā)展。

后者是教學(xué)之外自發(fā)游戲時間的保證來實(shí)現(xiàn)。也就是說，既然游戲與教學(xué)相對獨(dú)立，并列呈現(xiàn)，那么將游戲作為基本活動的幼兒