淺談初中生物教學(xué) 淺談初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)特點(diǎn)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談初中生物教學(xué)淺談初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)特點(diǎn)新課改已舉行多年，初中生物的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變更。在新的教學(xué)理念下，無論是師生的關(guān)系、課堂教學(xué)的方法，還是學(xué)生評價(jià)，都和原有的過程有著本質(zhì)的識別。只有這樣的變更，才符合現(xiàn)在的教導(dǎo)教學(xué)要求，才更符合學(xué)生的進(jìn)展需要。

新課改；生物教學(xué)；新特點(diǎn)

新課改已舉行多年，初中生物的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變更，這主要是由于課程理念的革新所引起的。本次課程改革的核心理念是“為了每個孩子的進(jìn)展，為了中華民族的振興”。概括到初中生物教學(xué)，主要表達(dá)在四個方面：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、提防與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。為了更好地達(dá)成以上的課程理念，初中生物教學(xué)具有如下三個新特點(diǎn)。

一、新的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是以權(quán)威者和學(xué)識占有者的身份展現(xiàn)的，學(xué)生總是被看作一個無生命的容器，教師總是試圖將全部學(xué)識灌輸給學(xué)生，總是惦記學(xué)生學(xué)不會而“抱”著學(xué)生“走”。由此，學(xué)生的記憶力代替了思維創(chuàng)造力。教師更以學(xué)識記憶的多少來衡量學(xué)生的優(yōu)劣，這就扼殺了學(xué)生的天性和學(xué)習(xí)主動性。

在新的課堂教學(xué)模式下，師生的角色發(fā)生了很大的變化。教師不再是主體，而是進(jìn)展成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、進(jìn)展為主線的教學(xué)組織模式。這樣就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性。例如在學(xué)習(xí)蘇科版七年級下冊的內(nèi)容“大型真菌――蘑菇”的過程中，筆者只是賦予學(xué)生引導(dǎo)，率領(lǐng)學(xué)生查看蘑菇種植場，在查看中自主探究、察覺問題、解決問題。在整個過程中，筆者只起到了啟發(fā)與組織的作用，而學(xué)習(xí)掌管新知的整個過程那么是學(xué)生自主完成的。

葉圣陶曾經(jīng)指出：教學(xué)無非是“教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程，使學(xué)生能自為研索、自求解決”。也就是說，教師在教學(xué)中的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”；不僅要得志于學(xué)生“學(xué)會”，更要指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，鼓舞思維，變“教”為“導(dǎo)”，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。

在全新的初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的自由和主動權(quán)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的普遍一員，而不再是掌權(quán)者。若非要指出教師與學(xué)生的不同，那他也只是這個團(tuán)隊(duì)中的一個“首席”，一個“參謀”。

二、新的學(xué)習(xí)方式

探究是學(xué)生熟悉生命世界，學(xué)習(xí)生物課程的有效方法。隨著各種教導(dǎo)教學(xué)設(shè)備與手段的更新進(jìn)展，探究性學(xué)習(xí)在生物的課堂教學(xué)中有著更為廣泛的運(yùn)用，其中尤以多媒體技術(shù)的運(yùn)用和測驗(yàn)課程的開展為代表。

在現(xiàn)代生物課堂教學(xué)中，由于多媒體技術(shù)的參與，大量原本在課上無法完成的探究過程得以實(shí)現(xiàn)。仍以“大型真菌――蘑菇”一節(jié)教學(xué)為例，在原本的教學(xué)條件下，城市中的學(xué)生很難到蘑菇種植場參觀研究。而現(xiàn)在，教師完全可以自己先去種植場參觀，并用DV將整個參觀過程拍攝下來，在拍攝過程中，教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要設(shè)置若干個小問題，引導(dǎo)學(xué)生在觀看DV的過程中斟酌、探索，從而在這種身臨其境的探究過程完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

此外，測驗(yàn)也是生物課堂教學(xué)的重要手段，是探究學(xué)習(xí)的重要組成片面。新教材中引入了大量的測驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生通過開展測驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下帶著問題查看，提防測驗(yàn)結(jié)果的分析，能提高操作才能、查看和思維才能和解決實(shí)際問題的才能。通過生物測驗(yàn)，學(xué)生還能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和專心求實(shí)的測驗(yàn)習(xí)慣。

總體來說，探究性學(xué)習(xí)和以前的“填鴨”式學(xué)習(xí)相比，更提防培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和興趣，促使學(xué)生在探究過程中不斷改善思維的品質(zhì)，完善研究方式和方法，讓學(xué)生的多樣化進(jìn)展的需要成為自身進(jìn)展的動力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中充分張揚(yáng)天性，使學(xué)生在各自原有的學(xué)識和才能層次上得到進(jìn)展和提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的根基。

三、新的評價(jià)方式

評價(jià)作為教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)處境和調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。新課標(biāo)提出：教學(xué)評價(jià)的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)業(yè)勞績，更在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)處境，察覺教學(xué)中的缺陷，為提升教學(xué)供給依據(jù)。在概括的評價(jià)過程中，教師要以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的自信仰，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力為目標(biāo)。

在新課改下的初中生物教學(xué)中，學(xué)生的評價(jià)方式由過去的單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，教師以“分?jǐn)?shù)上下”評價(jià)學(xué)生的舊觀念向?qū)W生全面的“素質(zhì)才能鑒定”轉(zhuǎn)變。

在評價(jià)范圍上，只限于智能學(xué)識掌管的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴陌▽W(xué)識、才能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等各個方面的綜合性評價(jià)，教師更加重視對學(xué)生才能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)。例如，評價(jià)學(xué)生對探究活動的態(tài)度是否積極、能否根據(jù)查看或生活閱歷提出問題、能否根據(jù)問題提出假設(shè)、能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)測驗(yàn)、能否實(shí)事求是地記錄和收集測驗(yàn)數(shù)據(jù)、能否在活動中與他人合作交流、能否獨(dú)立斟酌問題、能否表現(xiàn)出對自然和祖國的喜歡等。

在評價(jià)方法上，以考試測驗(yàn)為主、片面強(qiáng)調(diào)定量分析向提防查看與調(diào)查、了解內(nèi)在因素的定性分析轉(zhuǎn)變，提防終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合，更加重視形成性評價(jià)。例如，對于學(xué)生所做的測驗(yàn)，不僅看重其結(jié)果，更看重其過程。在評價(jià)功能上，不再片面地強(qiáng)調(diào)刺激學(xué)生的個體競爭意識，而提防激發(fā)學(xué)生的團(tuán)