淺談雅思寫作的英語教學雅思寫作格式

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談雅思寫作的英語教學雅思寫作格式本文介紹了雅斟酌試作文的現(xiàn)狀及策略，旨在扶助考生提高中國考生在雅思作文考試的勞績以及英語語言綜合才能，為其日后的海外大學學業(yè)做打定。雅思作文；大作文

近年來，雅斟酌試越來越成為宏大中國學生出國留學不成缺少的媒介和橋梁，若想更快地適應(yīng)雅斟酌試的要求，順遂通過這門英語語言水平測試絕非易事，而寫出符合雅斟酌試要求的作文更是難上加難。所以，對于教授雅思寫作的英語教師來說，探索雅思寫作的教學方法就成了當務(wù)之急。

其實，盡管雅思會對比提防考察考生實際運用語言的才能，但是作為一種標準化的考試，還是有規(guī)律可尋的。教師在舉行大作文教學的時候，可以采用“化整為零，各個擊破；集零為整，全盤構(gòu)思”的方法來解決目前教學中所碰見的問題。

一、雅思高分作文應(yīng)具備的要素

能在雅斟酌試拿到高分的作文應(yīng)具備以下幾個要素：1、內(nèi)容切題，即嚴格按照題目所規(guī)定的內(nèi)容來寫作文；2、表達領(lǐng)會，即觀點鮮明，論證充分，首尾響應(yīng)；3、意思連貫，即文字通暢，句段貫穿自然，文章條理領(lǐng)會；4、句法多變，即遣詞造句純熟自如，語句生動多變，自然得體；5、語言正確，即句子布局和用詞無重大錯誤。（雅斟酌試命題研究組，2022）

二、中國學生英語寫作水平現(xiàn)狀

“目前學生的閱讀、聽力在經(jīng)過專業(yè)的雅思機構(gòu)培訓后都有很大的提高，也是中國學生雅思勞績拿分的兩項課程，但是口語、寫作這兩項考試卻是考生的薄弱環(huán)節(jié)，也影響了中國學生總體勞績，從而使中國大陸雅思勞績在全球的排名中墊底。學生在口語與寫作考試中針對考試題目沒有自己的思想，觀點與論述千篇一律，有些思想甚至與命題方觀點有沖突，語言也貧乏，缺乏多樣性”，環(huán)球雅思西安分校校長王廣利舉例說，中國大陸學生當中不乏閱讀聽力考出8分但口語寫作卻在6分之下的學生，充分表達出語言輸出性考試的薄弱。就寫作而言，絕大多數(shù)的同學拿到一篇作文題目之后，不知如何下筆，也就是俗稱的沒有思路，再加上中文的思維方式造就出的好多中式表達，也很難取得高分。

三、問題產(chǎn)生的理由

造成這種結(jié)果，教學理念落后是最根本的理由。目前，雅思寫作教學采取傳統(tǒng)的成果教學法，認為寫作主要與語言學識相關(guān)，教學重點在于詞、句和貫穿手段的正確使用。教師讓學生賞識高分文章，參照其寫法，套用別人的句式；或介紹一些寫作技巧及策略，以為掌管方法和寫作套路就可以拿高分。在這種教師為主導(dǎo)的“滿堂灌”教學方式下，學生被剝奪了積累創(chuàng)作與斟酌的機遇，只能被動采納與機械模仿。殊不知雅思教學主要是理應(yīng)培養(yǎng)學生英語學習才能，提高其規(guī)律思維才能，使之養(yǎng)成開放式思維；應(yīng)更培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫作時表達前后連貫的習慣并體會和理解不同語境下詞匯和句子布局的識別，從根本上提高寫作水平。教師應(yīng)利用一切手段，開闊學生視野，培養(yǎng)其獨立斟酌才能，這不是課堂上幾篇范文，課本中的那些例句和幾節(jié)課能夠解決的問題。

四、教學過程中

在教授雅思寫作的過程中應(yīng)結(jié)合雅斟酌試的特殊需求，一方面過程教學法可以加強學生的寫作，從語言形式上和寫作程序上培養(yǎng)他們良好的寫作習慣；另一方面，從寫作內(nèi)容、目的和語言功能等方面培養(yǎng)學生語篇建構(gòu)才能，挖掘他們的寫作潛力。

1、寫作前提防輸入。在日常教學中，多以閱讀寫作為主，盡管一項為輸入，一項為輸出，一項為哪一項大量學生的得分機遇，一向讓考生頭痛不已，但兩者在雅思教學點上卻有著相輔相成的緊密關(guān)系。在教授閱讀時，筆者常引導(dǎo)學生利用寫作框架查看閱讀文章布局，更好地把握定位方向；而在寫作課上，分析真題題目也少不了閱讀才能的扶助。圖式理論強調(diào)寫作離不開閱讀，由于要學會某一種特定寫作模式，學習者務(wù)必閱讀才能熟諳模式，培養(yǎng)對文字的敏感度，形成學識網(wǎng)絡(luò)并儲存于大腦。認知心理學認為，閱讀模仿是一個有意識的積極主動的攝取信息的學習過程（李明程，1998）。英語教師應(yīng)在教學中充分利用教材中的閱讀材料并要求學生以組（4-5人/組）通過搜集范文和素材。此外，對高分范文的分析也要結(jié)合特定的布局和語言特點，把握其語篇交際功能。在寫前階段，按照雅思論文寫作的“闡述個人觀點型”、“問題分析性”、“agreeordisagree類”、“discussion類”、“利弊類”分類，由學生自行分析不同類型的語篇所具有獨特的布局圖，熟悉到語篇語言建構(gòu)和社會意義建構(gòu)的結(jié)合體，啟發(fā)培養(yǎng)學生獨立的斟酌意識。

2、寫作中正確輸出。學生了解了根本某一類型寫作特征和要求后，可以進入學會提取存儲的信息舉行強化聯(lián)系的過程。教師可針對性地設(shè)計一些題目，初期通過模仿寫作，形成確定的純熟程度后，要能真正把所學的東西運用到寫作還需要一個思維組織過程。因此教師啟發(fā)學生剖析題目，如明確論點、供給論據(jù)、列出寫作步驟等，并激勵學生暢所欲言，獨立將所獲得的有關(guān)學識獨立編寫提綱、打草稿、成文。

3、寫作后要適時反思。為了是學習過程和學習結(jié)果的評價能夠達成和諧統(tǒng)一，我們在雅思寫作教學中使用描述進展的過程形成成長記錄袋（董奇，2022），要求學生打定一個記錄袋，設(shè)計封面、目次并將范文、所寫的初稿、修改稿、評價表等有關(guān)的寫作材料放入袋中，扶助自己不斷地反思所寫的初稿，二稿以及結(jié)果的定稿，這樣既可以使教師察覺學生在寫作方面的進步和缺乏，反思教學過程，實時提升教學方法，同時培養(yǎng)學生自我監(jiān)控、自我評價的習慣。

4、此外，目前雅思寫作教材以及文章過于模式化，只能對學生取得最根本的分數(shù)起到扶助，內(nèi)容與時代脫節(jié)，輕易使學生流失了寫作興趣并限制了思維。所以，學生理應(yīng)利用好網(wǎng)絡(luò)資源，按照話題類型建立起一個雅思寫作考試語料庫，隨時添加每個月雅思寫作考試的題目，并對話題有關(guān)的詞匯加以編寫練習。這樣，學生了解到的就是一個動態(tài)的最新的信息。同時也提高了學生獨立構(gòu)思及謀篇布局的才能。

[1]董奇.成長記錄袋的根本原理與應(yīng)用[M].西安:陜西師范大學出版社,2022.

[2]于飛,張惠芬.寫作教學中的“成果教學法”“過程教學法”