淺談朗誦技巧

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朗誦朗誦訓(xùn)練對(duì)比性朗誦朗誦，在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。在閱讀教學(xué)中，我把朗誦訓(xùn)練分成三個(gè)階段：初讀、細(xì)讀、品讀，對(duì)比性朗誦訓(xùn)練貫穿始終。一、初讀時(shí)，教師要舉行課文片段之間的對(duì)比性朗誦初讀是朗誦的初級(jí)階段，目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，把握感情的基調(diào)。經(jīng)過初讀，可以掃清了字詞障礙，根本弄清各段意思，概括課文主要內(nèi)容，感知文章布局。初讀除了抓課題外，還要讓學(xué)生著眼與對(duì)全文的理解和品評(píng)。文章布局方法報(bào)告我們，課文片斷內(nèi)部或片斷之間存在著嚴(yán)密的規(guī)律聯(lián)系，或總分，或并列，或轉(zhuǎn)折……如《小站》中寫到小站在荒山禿嶺之中，卻春意融融；《白楊》寫到白楊生活在荒無(wú)人煙，氣候惡劣的沙漠里，卻長(zhǎng)得高大挺拔……因此，這樣做對(duì)抓住文章線索，領(lǐng)會(huì)文中感情大有利益。而傳統(tǒng)教學(xué)不是簡(jiǎn)樸地讀幾遍課文，就是光提防某個(gè)段落的分析，很少運(yùn)用段落間的聯(lián)系加強(qiáng)朗誦，這是我們理應(yīng)摒棄的。二、細(xì)讀時(shí)，教師要舉行重新設(shè)計(jì)詞句內(nèi)容的對(duì)比性朗誦細(xì)讀就是讓學(xué)生留心閱讀課文，反復(fù)朗誦咀嚼語(yǔ)言文字，理清文章思路，抓住重點(diǎn)，體會(huì)其中的深層含義和思想感情。重新設(shè)計(jì)詞句內(nèi)容，能扶助學(xué)生體會(huì)詞句的含義乃至妙處。概括方法主要有刪、換、添、調(diào)、補(bǔ)充等。如《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”換成“發(fā)出仇恨的火花”，在比較朗誦中學(xué)生對(duì)英雄的感情心領(lǐng)神會(huì)?！督Y(jié)果一課》中四次用到“可憐”一詞，細(xì)讀后對(duì)比，可以感悟文章中“可憐”一詞表達(dá)的不可憐感，學(xué)生就可以領(lǐng)會(huì)“可憐的人！”這句慨嘆不是一般地可憐老師，理解老師。可憐老師，而是一種愛國(guó)主義思想的迸發(fā)。三、品讀時(shí)，教師要著眼學(xué)生差異的對(duì)比性朗誦由于學(xué)生有著各自的思想與見解，在讀課文時(shí)，投入的情感和想象也可能不同，所以有必要在自由朗誦的根基上加強(qiáng)對(duì)比性朗誦。第一，是同一個(gè)學(xué)生前后幾次的朗誦對(duì)比。讀得不好允許重讀，給學(xué)生以創(chuàng)造告成的機(jī)遇。還可以有針對(duì)性地測(cè)試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗誦處境，有進(jìn)步的賦予表?yè)P(yáng)。其次，是不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗誦對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。一是激勵(lì)學(xué)生彼此挑錯(cuò)，二是誘導(dǎo)學(xué)生察覺其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，三是鼓舞學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、對(duì)等又彼此鼓舞的空氣中舉行朗誦訓(xùn)練，學(xué)生的朗誦積極性空前提高，對(duì)課文的理解也逐步進(jìn)入了新的階段。第三，教師要針對(duì)學(xué)生在朗誦中展現(xiàn)的各種處境，實(shí)時(shí)反應(yīng)評(píng)析。評(píng)述要結(jié)合朗誦材料舉行，不要泛泛而談，語(yǔ)氣要溫柔，營(yíng)造寬松，和諧的空氣，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與學(xué)生評(píng)論相結(jié)合，放手讓學(xué)生議論，各抒己見，實(shí)時(shí)校正不正確的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音、停頓等，并側(cè)重地再范讀，再練讀，多方比較，直到達(dá)成夢(mèng)想的效果為止。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)階段的不同，提出不同的要求。如感知性朗誦與感受性朗誦，一個(gè)層次較低，一個(gè)層次較高，在要求上也要做到循序漸進(jìn)