《狐貍和烏鴉》精彩教學(xué)評(píng)價(jià)

?狐貍和烏鴉?精彩教學(xué)評(píng)價(jià)

概要：篇課文都有特定的語(yǔ)言環(huán)境，而學(xué)生最早、最容易選擇承受的絕對(duì)不是語(yǔ)言的符號(hào)，而是非語(yǔ)言的、人們?cè)O(shè)立的形象性環(huán)境。但是，語(yǔ)文課不學(xué)語(yǔ)言無(wú)疑是逐本取末的做法，一般來(lái)說(shuō)，我們都是通過(guò)其它方式來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，章教師正是這么做的。她在教學(xué)中，首先確定了學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)言主體的觀念。讓學(xué)生自己去理論、去體會(huì)，只有這樣，才會(huì)有最直接的體驗(yàn)，還有可能有新的思維火花迸發(fā)。比方：在教學(xué)中，章教師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：你怎么知道狐貍騙了烏鴉三次？其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題的考慮角度會(huì)有多角度，可以從狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了三次話這個(gè)角度來(lái)考慮，也可以從烏鴉有三次表現(xiàn)這個(gè)角度來(lái)考慮。我認(rèn)為，這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)得很好，既讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言、組織語(yǔ)言、進(jìn)展語(yǔ)言理論，又增加了學(xué)生考慮問(wèn)題的才能，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主角，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖鞘裁唇巧?？教師也許應(yīng)該是學(xué)生的疏導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中考慮的問(wèn)題可能不那么完好，比方，在考慮烏鴉為什么會(huì)受騙這個(gè)問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生都從烏鴉愛(ài)聽(tīng)好話，經(jīng)不起狐貍哄騙這個(gè)角度答復(fù)?？蓪?shí)際上，烏鴉找到了一片肉，叼在嘴里站在大樹(shù)上，是一種很虛榮的表現(xiàn)，假設(shè)它把肉叼進(jìn)自己的窩，不就不會(huì)有肉被騙走這件事了嗎？這個(gè)角度的考慮，那么需要教師的進(jìn)一步誘導(dǎo)。我覺(jué)得，只有將兩者合起來(lái)，考慮問(wèn)題才會(huì)更完好。章教師在本課教學(xué)中的另一亮點(diǎn)是：促使學(xué)生對(duì)課文角色情境的體驗(yàn)，在這里，章教師采用的手段是朗讀、講故事和評(píng)價(jià)人物。我們知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。朗讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言色彩，而且能增加對(duì)課文內(nèi)容的理解

?狐貍和烏鴉?精彩教學(xué)評(píng)價(jià),

?狐貍和烏鴉?精彩教學(xué)評(píng)價(jià)

在這個(gè)炎熱而又絢麗的暑假，我參加了遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)。首先感謝學(xué)習(xí)中心為我們搭建了這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓我們足不出戶就能參加學(xué)習(xí)，傾情交流，感覺(jué)既自由暢快又充實(shí)有效。在此，我想借助“終結(jié)性考核〞這個(gè)渠道，談?wù)勎覍?duì)閱讀教學(xué)中提供的由章健文教師執(zhí)教的典型課例——?狐貍和烏鴉?這篇課文的看法。

?狐貍和烏鴉?這篇課文故事性很強(qiáng)，語(yǔ)言粗淺，意義發(fā)人深省。

章健文教師在教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容有關(guān)的情境來(lái)促使學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知區(qū)域，我認(rèn)為這是本課教學(xué)的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)中，章教師首先在黑板上貼了狐貍和烏鴉共同生活的一棵大樹(shù)，又外借設(shè)定的情境，讓學(xué)生來(lái)承受。。我們知道，每篇課文都有特定的語(yǔ)言環(huán)境，而學(xué)生最早、最容易選擇承受的絕對(duì)不是語(yǔ)言的符號(hào)，而是非語(yǔ)言的、人們?cè)O(shè)立的形象性環(huán)境。但是，語(yǔ)文課不學(xué)語(yǔ)言無(wú)疑是逐本取末的做法，一般來(lái)說(shuō)，我們都是通過(guò)其它方式來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，章教師正是這么做的。她在教學(xué)中，首先確定了學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)言主體的觀念。讓學(xué)生自己去理論、去體會(huì)，只有這樣，才會(huì)有最直接的體驗(yàn)，還有可能有新的思維火花迸發(fā)。比方：在教學(xué)中，章教師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：你怎么知道狐貍騙了烏鴉三次？其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題的考慮角度會(huì)有多角度，可以從狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了三次話這個(gè)角度來(lái)考慮，也可以從烏鴉有三次表現(xiàn)這個(gè)角度來(lái)考慮。我認(rèn)為，這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)得很好，既讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言、組織語(yǔ)言、進(jìn)展語(yǔ)言理論，又增加了學(xué)生考慮問(wèn)題的才能，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主角，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖鞘裁唇巧?？教師也許應(yīng)該是學(xué)生的疏導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中考慮的問(wèn)題可能不那么完好，比方，在考慮烏鴉為什么會(huì)受騙這個(gè)問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生都從烏鴉愛(ài)聽(tīng)好話，經(jīng)不起狐貍哄騙這個(gè)角度答復(fù)?？蓪?shí)際上，烏鴉找到了一片肉，叼在嘴里站在大樹(shù)上，是一種很虛榮的表現(xiàn)，假設(shè)它把肉叼進(jìn)自己的窩，不就不會(huì)有肉被騙走這件事了嗎？這個(gè)角度的考慮，那么需要教師的進(jìn)一步誘導(dǎo)。我覺(jué)得，只有將兩者合起來(lái)，考慮問(wèn)題才會(huì)更完好。

章教師在本課教學(xué)中的另一亮點(diǎn)是：促使學(xué)生對(duì)課文角色情境的體驗(yàn)，在這里，章教師采用的手段是朗讀、講故事和評(píng)價(jià)人物。我們知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。朗讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言色彩，而且能增加對(duì)課文內(nèi)容的理解。多讀，采用不同形式的讀，學(xué)生就容易進(jìn)入角色，容易用自己的心去感受角色，這種情感，只有在熟讀課文的根底上才能到達(dá)情感上的共鳴和碰撞，才能正確地把握角色的思想狀態(tài)。講故事也是學(xué)生所喜歡的語(yǔ)言表達(dá)方式，從聽(tīng)別人講故事，到自己講故事，是語(yǔ)言從外化到內(nèi)化的過(guò)程，假設(shè)我們的學(xué)生可以用繪聲繪色的語(yǔ)言講故事時(shí)，那么，這個(gè)學(xué)生既有語(yǔ)言表達(dá)才能，而且有豐富的情感，課堂上追求的就是這樣的一種效果。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，狐貍和烏鴉實(shí)際上都不得意，一個(gè)欺騙人，一個(gè)愛(ài)慕虛榮，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)角色的情感流向，應(yīng)該是不喜歡的，他們會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)歷來(lái)奉勸狐貍和烏鴉改變它們不好的習(xí)性，這兩個(gè)角色，可以給學(xué)生很多啟發(fā)，這樣的情感體驗(yàn)又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步認(rèn)知的領(lǐng)域，我覺(jué)得，用情知的良好循環(huán)，來(lái)組織語(yǔ)言教學(xué)，易于理解，便于積累，利于運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有很大的負(fù)擔(dān)，在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言，進(jìn)步語(yǔ)言的才能和素質(zhì)。

總之，章教師在引導(dǎo)學(xué)生在讀中體驗(yàn)、與文本對(duì)話中，表達(dá)了“語(yǔ)文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理論才能〞的要求，教學(xué)?狐貍和烏鴉?這一課，正是通過(guò)以上的理論活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效進(jìn)步了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，再華美的篇章也會(huì)有美中缺乏的地方，這個(gè)課例的缺乏之處在于：在分角色朗讀時(shí)，安排的時(shí)間過(guò)于冗長(zhǎng)，給人一種拖沓的感覺(jué)，假設(shè)將這個(gè)小小的缺點(diǎn)抑制掉就會(huì)更加完美了！

結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约合嚓P(guān)課堂教學(xué)的成功或失敗的教學(xué)案例體會(huì)

我在教學(xué)?狐貍和烏鴉?這篇課文時(shí)，首先通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和教師的范讀，初知課文大意，然后從整體入手，提出問(wèn)題，以問(wèn)促讀，理解課文主要內(nèi)容。接著局部深究，通過(guò)提問(wèn)，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文的詳細(xì)內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。最后回歸整體，通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生明白課文所蘊(yùn)含的道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師的“導(dǎo)〞，重在抓住重點(diǎn)詞句段，以問(wèn)促讀，以讀促說(shuō)，以說(shuō)助讀，以此理解課文內(nèi)容，進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，受到潛移默化的教育。

?語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：要努力建立開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的語(yǔ)文課程。在教學(xué)中，我以課本劇的形式，讓學(xué)生在興趣課堂中自主地學(xué)習(xí)，在興趣課堂中合作交流，在興趣課堂中進(jìn)展探究學(xué)習(xí)。我覺(jué)得，這正是?語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)?積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。

以讀為主是我在本文教學(xué)中所表達(dá)的另一要點(diǎn)：堅(jiān)持以“讀〞為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)