《鄉(xiāng)愁》比讀式教學(xué)設(shè)計(jì)11

?鄉(xiāng)愁?比讀式教學(xué)設(shè)計(jì)11

概要：人深沉而熾烈的情感美，更立體地欣賞與品味詩歌語言的凝練美、音韻美，更能體悟到文字背后的文化內(nèi)涵[設(shè)計(jì)步驟]一、導(dǎo)入同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是什么?是縈繞在賀知章耳畔那未改的“鄉(xiāng)音〞，還是流淌在李白眼前那“床前明月光〞?是王維“遍插茱萸少一人〞的落寞，還是岑參“故園東望路漫漫〞的惆悵?在交通極不興隆的古代，一旦離鄉(xiāng)，前路漫漫，關(guān)山重重，鄉(xiāng)書誰人傳遞?于是，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)異地的詩人，常常悲從中來，美麗而憂傷的詩句便汨汩而出，成為千百年來膾炙人口的詩篇思鄉(xiāng)文化，也成了中華歷史文化一個(gè)重要組成局部文化，在時(shí)空的隧道綿延，思鄉(xiāng)的情緒，也總會(huì)在阻隔的間隔中醞釀下面，就讓我們一起走進(jìn)臺灣當(dāng)代詩人余光中先生的?鄉(xiāng)愁?，感受那奔涌而出的鄉(xiāng)愁二、朗讀之比朗讀是開啟詩歌大門的鑰匙，富有感染力的朗讀更是引領(lǐng)我們走進(jìn)詩歌的金鑰匙下面，就讓我們在朗讀中走進(jìn)?鄉(xiāng)愁?吧先請同學(xué)們自由朗讀詩歌，并請注意朗讀的技巧(輕重、停頓、情感等)1.學(xué)生自由讀2.抽讀用心的朗讀總是那樣聲情并茂，老師想聽聽你們用聲音演繹的?鄉(xiāng)愁?，感受—下你們的情懷(先后請兩位同學(xué)朗讀，請同學(xué)們結(jié)合朗讀要求互相評價(jià)，通過朗讀之比，進(jìn)步朗讀才能)3.聽范讀也許你們的聲音還很稚嫩，但你們營造的詩歌味道濃重而動(dòng)人!正是這首詩感動(dòng)了一代又一代游子，我國許多著名表演藝術(shù)家都曾經(jīng)深情演繹過這首詩，讓我們共同領(lǐng)略這唯美的藝術(shù)世界吧(學(xué)生聽范讀)范讀得好嗎?你們要不要再來讀一次?我相信你們讀得不亞于名家4.全班齊讀

?鄉(xiāng)愁?比讀式教學(xué)設(shè)計(jì)11,

[設(shè)計(jì)特點(diǎn)]

余光中的?鄉(xiāng)愁?是抒寫鄉(xiāng)愁的經(jīng)典之作，情深意長，感人至深朗讀這首詩，我們能感受到詩人心靈深處一個(gè)執(zhí)著的主導(dǎo)情感——對中華民族歷史文化的認(rèn)同感運(yùn)用比讀式教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，又能在比讀中深化認(rèn)識，加深理解葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法那么，最緊要的還在多比擬，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)他的特性唯有這樣閱讀，才能開掘文章的蘊(yùn)蓄，沒有一點(diǎn)模糊〞(?葉圣陶語文教育論集?第59頁)因此，通過不同角度與形式的比讀，在同中求異、異中求同的思維過程中，可以更深化地引領(lǐng)學(xué)生感受詩人深沉而熾烈的情感美，更立體地欣賞與品味詩歌語言的凝練美、音韻美，更能體悟到文字背后的文化內(nèi)涵

[設(shè)計(jì)步驟]

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是什么?是縈繞在賀知章耳畔那未改的“鄉(xiāng)音〞，還是流淌在李白眼前那“床前明月光〞?是王維“遍插茱萸少一人〞的落寞，還是岑參“故園東望路漫漫〞的惆悵?在交通極不興隆的古代，一旦離鄉(xiāng)，前路漫漫，關(guān)山重重，鄉(xiāng)書誰人傳遞?于是，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)異地的詩人，常常悲從中來，美麗而憂傷的詩句便汨汩而出，成為千百年來膾炙人口的詩篇思鄉(xiāng)文化，也成了中華歷史文化一個(gè)重要組成局部文化，在時(shí)空的隧道綿延，思鄉(xiāng)的情緒，也總會(huì)在阻隔的間隔中醞釀下面，就讓我們一起走進(jìn)臺灣當(dāng)代詩人余光中先生的?鄉(xiāng)愁?，感受那奔涌而出的鄉(xiāng)愁

二、朗讀之比

朗讀是開啟詩歌大門的鑰匙，富有感染力的朗讀更是引領(lǐng)我們走進(jìn)詩歌的金鑰匙下面，就讓我們在朗讀中走進(jìn)?鄉(xiāng)愁?吧先請同學(xué)們自由朗讀詩歌，并請注意朗讀的技巧(輕重、停頓、情感等)

1.學(xué)生自由讀

2.抽讀

用心的朗讀總是那樣聲情并茂，老師想聽聽你們用聲音演繹的?鄉(xiāng)愁?，感受—下你們的情懷(先后請兩位同學(xué)朗讀，請同學(xué)們結(jié)合朗讀要求互相評價(jià)，通過朗讀之比，進(jìn)步朗讀才能)

3.聽范讀

也許你們的聲音還很稚嫩，但你們營造的詩歌味道濃重而動(dòng)人!正是這首詩感動(dòng)了一代又一代游子，我國許多著名表演藝術(shù)家都曾經(jīng)深情演繹過這首詩，讓我們共同領(lǐng)略這唯美的藝術(shù)世界吧(學(xué)生聽范讀)

范讀得好嗎?你們要不要再來讀一次?我相信你們讀得不亞于名家

4.全班齊讀

通過比擬明確：要注意輕重緩急的處理，用深沉而舒緩的語氣讀出淡淡的憂傷

三、意象之比

走進(jìn)了詩歌的大門，同學(xué)們看到了什么?詩人心中的鄉(xiāng)愁是哪些詳細(xì)可感的事物呢?請同學(xué)們找一找，這首詩用了哪些詳細(xì)事物表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?

明確：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽

這些事物有什么共同點(diǎn)?

明確：代表漂泊、隔離、訣別，用詳細(xì)事物承載抽象的難以捕捉的鄉(xiāng)愁

四、情感之比

這些事物分別寄托了作者什么樣的情感?

明確：郵票—生離之愁(親情)；船票——新婚之別(愛情)；墳?zāi)埂绖e之愁(親情)；海峽——目國之思(故土情)

四節(jié)詩分別描繪了人生不同階段的母子別、夫妻別、生死別、家國思詩人由個(gè)人的悲歡離合上升到家國之思，詩意得到升華，這就具有了其他鄉(xiāng)愁詩不可比擬的深度和廣度，暗含了渴望親人團(tuán)聚、祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望

五、語言之比

詩人的情感，都要通過語言這一載體來表達(dá)讓我們把目光再次投向這首詩，從不同側(cè)面、不同角度比一比這首詩的語言特點(diǎn)

1.時(shí)間詞：小時(shí)候—長大后—后來啊—而如今

借助時(shí)空的變化層層推進(jìn)詩的感情四個(gè)時(shí)間詞，代表了人生的四個(gè)階段，而這四個(gè)階段，恰恰是詩人一生的寫照

2.數(shù)量詞：一枚、一張、一方、一灣

富于變化，準(zhǔn)確形象地表示出郵票、船票、墳?zāi)?、海峽的形狀

3.疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺

增加了句子的詩意，巧妙地表達(dá)了作者的情感

4.方位詞：這頭、那頭、里頭、外頭

自然顯示了空間的隔離，反復(fù)使用營造出一種廣闊的空間感

5.一種句式：“鄉(xiāng)愁是……〞，營造出一種類似音樂的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調(diào)

6.每一節(jié)：字?jǐn)?shù)一樣、構(gòu)造相似，平衡對稱，具有古典詩詞的格律美和音韻美

六、拓展之比

從古到今，多少游子，苦苦追尋，他們在追尋什么?留住我們的根

1.于右任的?望大陸?(又名?國殤?)

明確：于右任的這首詩采用楚辭體表達(dá)強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情余光中曾說，“我的藍(lán)墨水的上游是汨羅江〞，說的就是自己文化的根在大陸他的?鄉(xiāng)愁?，無論格式、音韻、還是內(nèi)容，都是對中華傳統(tǒng)文化的一種追尋，這也是兩首詩歌所共有的

2.臺灣其他詩人的“鄉(xiāng)愁〞——席慕蓉?鄉(xiāng)愁?

先小組討論，后選出代表交流

同：詩人都是選擇幾個(gè)富有深意的形象或畫面來表達(dá)同樣的主題，都通過創(chuàng)造性的比喻來抒寫心中的愁，都是抒情詩

異：余詩主要是通過形象來推進(jìn)詩情，席詩主要通過畫面和比喻表達(dá)對故土的思念；余詩的思想深度比席詩要廣和深，席詩相對細(xì)膩和纏綿

3.古詩詞中的鄉(xiāng)愁

說一說含有“(鄉(xiāng))愁〞的古詩詞

如：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁〞(李清照?武陵春?)；“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流〞(李煜?虞美人?)；“試問閑愁都幾許?—川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨〞(賀鑄?青玉案?)；“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬夕陽西下，斷腸人在天涯〞(馬致遠(yuǎn)?天凈沙·秋思?)

點(diǎn)撥：在詩人的生花妙筆下，“愁〞有了重量，可以搬上船：“愁〞有了動(dòng)感，如同洶涌澎湃而綿綿不絕的江水：“愁〞如影隨形，漫空飛舞“愁〞無處不在，有多少游子，就有多