略談初中語文課文與詩的關系初中語文課文目錄

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宋代散文大師蘇軾評價田園詩人王維的詩說：“詩中有畫，畫中有詩。”我在多年執(zhí)教過程中體會到：中學語文課本中大量文章可以“文”化“詩”也可以“詩”化“文”。

“文”化“詩”可以培養(yǎng)學生將文章概括化、美好化。對于初一學生來說，“文”化“詩”難度較大，讓他自己去把一篇篇幅較長的文章化為簡短的詩篇，是不很輕易做到的事，老師們可以代而為之，并加以訓練，培養(yǎng)他們逐步具有這種才能。這樣，學生的學習就有了彈性，可以將厚書讀薄，也可以把薄書讀厚。

我今年帶初一，嘗試將幾篇篇幅較長的文章縮成了短詩：

濟南的冬天

山是屏幕風無聲，（地形特點，無風聲）

泉水仍舊響叮咚。（和暖）

大雪不戀喜小雪，（“妙”）

盡獻嫵媚與“溫晴”。（“溫晴”是濟南冬天最突出的特點）

皇帝的新裝

荒唐皇帝荒唐事，

兩個騙子來作戲。

織成虛設一佳衣，（騙子行騙過程）

能測愚蠢與稱職。

眾官皆想作掩飾，

唯一小孩解真諦。

小孩口里吐真言，

眾人私下把話傳。

皇帝心慌色不變，

持續(xù)舉行盛大典。（皇帝自欺欺人）

死心不改討人厭，

化為笑柄代代傳。

把長篇這樣一縮短，學生看了一目了然，會很輕易地把課文內容掌管住，在此根基上引導學生嘗試著去做，這樣，學生會更深刻地理解課文，對詩也有了濃重的興趣。

“詩”化“文”可以培養(yǎng)學生的分析才能、理解才能和想象才能。如：可以把馬致遠的《天靜沙?秋思》舉行擴寫，可以選擇某個切入點去寫，從一個角度擴開展去，寫成一篇較美好的文章。擴寫如下：

枯藤和老樹

太陽像喝醉了酒的老人，絮絮叨叨地在中天踱來踱去，欲睡還醒，欲躺還立，徘徊不前。

一棵千年老樹艱苦地屹立著，盡管樹皮已皴裂，樹干已失去了淡青色的光澤，葉子稀稀稀稀的，像要掉光頭發(fā)的老人。它任務繁重，不僅要自己倔強地屹立著，還要扶助與自己相融相合、已深深刻在自己肉里的那棵老藤冒死地硬撐著。

遙想當年還年輕時，老樹枝繁葉茂，曾為這根老藤遮風當雨。一天，藤纖纖的玉手不經意間盤上了老樹的腰身，老樹很是榮耀了一番，自己頂天立地、問心無愧地享受著別人的纏繞。藤也曾美觀過。更加是春天到來時，她總是不失時機地開上那么一叢叢一簇簇美觀的鮮花，樹也一起美觀了。藤深情地將手伸了又伸，將身子纏了又纏，生怕讓大樹脫了身。他倆相依相伴幾十年。老藤的花也越開越少了，老樹的枝也越來越疏了。兩者相互撫慰、相互激勵，已經誰也離不開誰?！疤偃粲幸惶炜菟懒?，我也不想再發(fā)芽了?！崩蠘溆袝r怪怪地想。盡管藤已深深地勒在了他的肉里，可他覺得藤勒得越緊自己心里越坦然、感覺越安逸。藤也深切地體會到了樹的重要：樹倒了，她也只能匍匐在地上。有一次，幾個樹蟲寄生在了大樹的身體里，大樹一每日蒼老下去。藤馬上意識到了這一點，她用身子緊緊捆住了蛀蟲的進出口，蛀蟲很快地被悶死在里面，大樹又煥發(fā)出青春活力。藤和樹彼此依附，享受著陽光雨露。

一年又一年，藤的花開了又落，落了又開；樹的葉長了又掉，掉了又長。又走過一年春草綠，到了一年秋風至，兩人正在竊竊私語，回憶著一起走過的歲月。藤抬起無神的雙眼望了望遠方，小橋下，淙淙的流水閃著金色，遠處的小村里薄霧朦朧、炊煙裊裊，不時還飄來一股股飯菜的幽香。一個浪跡天邊的游子，騎著已多日未進食的瘦骨伶仃的馬，在秋風中瑟縮著。太陽逐漸隱去了蹤跡，只留下冷冷的清月與游子相伴。游子來到枯樹下，卸下行李權且休息休息。望望遙遠的路途，不知走向何處，不覺對著蒼穹長嘆：“什么時候有自己的家，我此時此刻真想有個家！”枯藤老樹聽了游子的慨嘆，手拉得更緊了