教學中反思總結(jié)

第9頁共9頁教學中?反思總?結(jié)這?星期，?我的3?門功課?都已經(jīng)?考完了?，成績?也出來?了。當?我知道?我語文?考了8?9.5?，數(shù)學?考了9?4，英?語考了?94.?5的時?候，我?傻眼了?，為什?么我語?文只考?了89?.5直?到發(fā)下?試卷，?我才知?道了答?案。?我看了?看自己?的卷子?，簡直?不敢相?信自己?的眼睛?，看到?好幾個?鮮紅的?大叉子?，我才?如夢方?醒。試?卷上有?許多題?是不應(yīng)?該錯的?，像“?根據(jù)要?求默寫?有關(guān)內(nèi)?容”中?《孫子?》我還?以為這?本與《?孫子兵?法》不?是同一?本書，?又失去?了1分?;在“?閱讀短?文”的?第二篇?文章，?我把“?最后一?自然段?”看成?了“第?一自然?段”，?我真是?粗心，?又失去?了寶貴?的2分?;還有?更冤的?，在用?幾個詞?造句里?，我把?“都不?會屈服?”加了?個“被?”，扣?了0.?5分，?要不然?就滿9?0分了?……當?然，不?是我自?夸，我?也有做?得好的?，我作?文因沒?有審錯?題而沒?扣分，?有些同?學因為?審錯題?而扣了?20分?。我?感到很?后悔，?但是我?卻深深?地知道?，這個?世界上?沒有賣?的就是?后悔藥?，經(jīng)過?了這次?的教訓?，我以?后一定?要改掉?我粗心?大意的?毛病，?做什么?事情都?要認真?，而且?還要了?解更多?的知識?，這樣?才能答?上課外?題。我?想，經(jīng)?過我的?努力，?在下次?的考試?中，一?定要超?其他同?學，我?會更加?努力。?如果太?陽是我?的目標?，那我?會踮起?腳尖，?因為只?有這樣?，才能?更靠近?陽光，?才能向?著目標?一步一?步的進?發(fā)!?教學中?反思總?結(jié)（二?）初?中數(shù)學?教學反?思——?最為一?名數(shù)學?教育工?作者，?在這一?段階段?的數(shù)學?教學中?，我思?考了很?多，因?此總結(jié)?了關(guān)于?初中數(shù)?學教學?反思，?期望對?于其他?的教育?同行有?所幫忙?!對?學生來?說是培?養(yǎng)潛質(zhì)?的一項?有效的?思維活?動，從?所教學?生來看?，一部?分學生?根本不?按老師?要求進?行作業(yè)?后的反?思，而?這部分?學生9?5%的?數(shù)學潛?質(zhì)很低?、成績?差，他?們只會?做“結(jié)?構(gòu)良好?”的題?目，以?獲得對?問題的?答案為?目標，?不會提?問，這?部分學?生中，?沒有一?個會對?命題進?行推廣?，而堅?持寫反?思的學?生狀況?就大不?一樣，?因此，?培養(yǎng)學?生反思?解題過?程是作?業(yè)之后?的一個?重要環(huán)?節(jié)，具?有很大?的現(xiàn)實?好處。?案例?1，在?完成解?直角三?角形“?應(yīng)用舉?例”的?5個例?題后，?啟發(fā)學?生對5?個題目?的解題?過程進?行類比?性反思?，出示?反思題?目：請?同學們?再看看?例題的?解題過?程，個?性要注?意在這?些過程?中相同?方法的?歸納概?括，透?過類比?反思你?能發(fā)現(xiàn)?什么在?教師的?引導下?，同學?們發(fā)現(xiàn)?這幾個?題表面?雖有許?多不一?樣之處?，但卻?有如下?幾點相?同：⑴?它們都?有一個?實際問?題作背?景;⑵?都用到?了方程?的知識?;⑶都?用到了?銳角三?角函數(shù)?的定義?;⑷都?用到了?幾何知?識。在?此基礎(chǔ)?上老師?說：我?透過解?這幾個?題的過?程的反?思與同?學們相?似，我?的反思?結(jié)論是?它們都?運用了?同一個?解題思?維策略?或同一?個解題?模式，?就是實?際問題?幾何化?，幾何?問題方?程化，?而列方?程的根?據(jù)正好?是剛學?過的銳?角三角?函數(shù)的?定義，?這樣就?把幾個?例題的?思考過?程和解?題過程?統(tǒng)一成?了下列?模式（?板書，?并解釋?每個箭?頭的好?處）透?過對5?個例題?解題后?的反思?，學生?對解決?這類問?題的思?路更加?清晰了?，并對?反思的?對象和?方法有?了一些?體會。?案例?2：胡?玲同學?在解完?“梯形?ABC?D中，?點E是?腰AB?上一點?，在腰?CD上?求作一?點F，?使CF?：FD?=BE?：EA?”之后?在作業(yè)?的反思?欄內(nèi)寫?道：“?老師，?如果E?點在底?邊上，?如何在?另一底?上找到?F，我?有一種?方法，?不知對?否作法?，1。?連結(jié)A?C;2?。作E?O//?DC交?AC于?O;3?。作O?F//?AB交?BC于?F。A?E：E?D=B?F：F?C。”?同時，?另一位?學生在?作業(yè)本?中提出?同樣的?問題，?寫道：?“如果?，在梯?形AB?CD中?，點E?是底邊?上一點?，那么?在另一?底邊找?一點F?，使A?E：E?D=B?F：F?C，應(yīng)?怎樣找?”兩位?學生對?同一個?題目，?提出了?相同的?問題，?前者解?決了問?題，但?不能用?準確的?數(shù)學語?言表述?問題，?后者雖?沒有找?到解決?問題的?方法，?但能準?確的描?述問題?，兩位?學生都?良好的?運用了?直覺思?維，這?本身就?是一種?創(chuàng)新潛?質(zhì)，我?及時公?布了兩?位的猜?想，并?鼓勵他?們的這?種主動?猜想的?創(chuàng)新精?神，公?布之后?，同學?們反映?強烈，?并進行?了廣泛?的討論?，并且?在討論?中思維?更加深?刻，問?題得到?引伸，?方法也?出現(xiàn)了?多種。?第二?次作業(yè)?本交上?來了，?一位學?生對在?討論中?提出的?新方法?給出了?證明，?他寫道?：“這?天江喬?說，如?下圖，?已知梯?形AB?CD，?E是底?邊的一?點，延?長腰交?于F，?連結(jié)E?A交A?B與G?就是昨?日胡玲?要找的?點。我?覺得它?說的是?對的;?證明如?下：…?…（證?明略）?”我也?即時公?布了這?位學生?帶給的?江喬的?發(fā)現(xiàn)和?他的證?明，并?說，江?喬能想?到這?種方法?，正如?他在反?思中所?說，是?他對解?過的P?244?第22?題的反?思在那?里起了?作用，?正因當?時作了?深刻的?反思，?從而對?做過的?題目有?深刻的?映象，?自然很?容易想?到這種?方法，?因此，?同學們?應(yīng)向他?學習，?解題以?后不好?停止，?必須要?多作反?思。接?下來的?幾天中?，都有?同學圍?繞著這?個問題?繼續(xù)思?考，并?且有的?同學還?將此問?題作了?進一步?引伸，?如胡靜?在反思?中寫道?：“任?意多邊?形，知?道一邊?上一點?，就能?夠由胡?玲那種?方法，?在其它?任一邊?上找到?一點，?使與分?得的線?段的比?等于這?點分得?的這邊?上的兩?條線段?的比，?只要先?把多邊?形變成?三角形?后就行?。對嗎?”我批?語道：?“你已?推廣了?胡玲提?出的命?題，很?好，且?你是對?的，請?試一試?能不能?給出證?明”。?鼓勵?學生結(jié)?合解題?后的反?思，提?出問題?，并將?其指定?為反思?資料之?一，既?能充分?發(fā)揮學?生的主?體性，?又能構(gòu)?成師生?互動、?生生互?動的教?學情境?，還能?培養(yǎng)學?生的不?斷探索?的精神?，從而?使學生?的創(chuàng)新?意識得?到保護?和培養(yǎng)?。這無?疑對學?生“心?態(tài)的開?放，主?體的凸?現(xiàn)，個?性的張?顯”是?十分有?益的。?透過?解題后?對習題?特征進?行反思?，用自?己的語?言或數(shù)?學語言?對習題?進行重?新概述?，培養(yǎng)?思維的?深刻性?，促進?知識的?正向遷?移，提?高解題?潛質(zhì)。?思維的?深刻性?表此刻?透過表?面現(xiàn)象?和外部?聯(lián)系提?示事物?的本質(zhì)?特征，?進而深?入地思?考問題?，解完?題后經(jīng)?常透過?反思題?目的特?征，加?深對題?目本質(zhì)?的領(lǐng)悟?，從而?獲得一?系列的?思維成?果，積?累屬于?個人的?知識組?塊，有?助于培?養(yǎng)思維?的深刻?性，從?而促進?知識的?正遷移?。后?記：初?中數(shù)學?教學反?思僅供?各位同?行參考?，期望?各位老?師從實?際狀況?出發(fā)，?最初相?應(yīng)的教?學調(diào)整?，祝各?位教師?們工作?順利!?教學?中反思?總結(jié)（?三）?在課外?閱讀中?我了解?到分層?教學，?它是在?教學過?程中，?針對學?生不同?的個性?特征與?心理傾?向，不?同的知?識基礎(chǔ)?與理解?潛力，?設(shè)計多?層次的?教學目?標，運?用不同?的方法?進行教?學，從?而使全?體學生?都能在?原有基?礎(chǔ)上學?有所得?，先后?到達課?程的要?求。在?一年教?學的實?踐中總?結(jié)，我?認為分?層教學?的方法?，可從?以下幾?個方面?來設(shè)計?：一?、學生?分層?了解學?生，是?使教學?活動對?于每一?個學生?都更為?有效，?從而是?大面積?取得成?功所不?可缺少?的前提?。了解?學生的?學習技?巧，思?維和記?憶的發(fā)?展水平?，知識?面、日?常生活?狀況，?對群眾?，教師?和學校?的態(tài)度?等。對?全體學?生進行?前期調(diào)?查和測?試工作?。資料?包括學?生的智?能、體?能、心?理、學?科成績?、在校?表現(xiàn)、?在家表?現(xiàn)及家?庭環(huán)境?等，并?對所獲?數(shù)據(jù)、?資料進?行綜合?分析，?分類建?檔。在?此基礎(chǔ)?上，將?學生分?成好、?中、差?三個層?次的學?習小組?，而這?不同層?次小組?的學生?不是長?期固定?的，而?是可升?級（沒?有降級?）。讓?師生都?明確某?一個同?學在某?一階段?時間內(nèi)?所處的?層次。?同時，?要讓學?生建立?起對學?習的樂?觀主義?態(tài)度和?真誠的?學習信?心，正?確對待?分組方?式，明?確教師?的分組?目的，?防止優(yōu)?生驕傲?自滿，?中等生?得過且?過，差?生心灰?意冷等?不良情?緒的產(chǎn)?生。?二、備?課分層?學生?彼此在?基礎(chǔ)知?識，基?本潛力?等方面?都存在?著很大?差距，?為了到?達普遍?提高，?全面培?養(yǎng)的教?學效果?，我們?有必要?在備課?過程中?，從教?學目標?、教學?資料、?教學時?間、教?學步驟?、教學?方式到?教具準?備都堅?持與好?、中、?差各類?學生的?實際相?適應(yīng)。?強調(diào)針?對性，?既保證?"面向?全體"?，又兼?顧"提?優(yōu)"、?"補差?"，使?教師在?教學的?各個環(huán)?節(jié)都能?抓住三?類學生?。[復(fù)?習鞏固?]（1?0分鐘?左右）?。針對?新授與?練習中?的反饋?信息作?適當處?理，對?普遍存?薄弱點?或個別?不及矯?正的問?題進行?補救，?將本節(jié)?課所學?資料系?統(tǒng)化，?便于學?生理解?和運用?，以實?現(xiàn)預(yù)定?的教學?目標。?[目標?延伸]?（5分?鐘左右?）。分?好、中?、差三?類學生?的要求?。對優(yōu)?生，設(shè)?計一些?基礎(chǔ)題?讓他們?完成，?并讓他?們探索?思考撥?尖題;?對差生?，診斷?他們學?習本課?中的疑?難，采?取有效?方法補?救，讓?他們完?成基礎(chǔ)?題;對?中等生?，要求?他們自?我復(fù)習?鞏固，?完成基?礎(chǔ)題和?提高題?。這?樣，我?們就能?把每個?學生的?培養(yǎng)和?提高都?置于自?己視線?之中，?充分調(diào)?動了各?類學生?學習的?主動性?和用心?性，有?利于大?面積提?高課堂?教學質(zhì)?量。?三、課?堂教學?分層?那里重?點是分?層施教?和分層?練習。?在課堂?教學中?，對優(yōu)?生以“?放”為?主，“?放”中?有“扶?”，重?在指導?學生自?學;對?中等生?和后進?生以“?扶”為?主，“?扶”中?有“放?”，重?在帶領(lǐng)?學生學?習。這?樣引導?不同層?次的學?生在各?不相同?的“最?近發(fā)展?區(qū)”前?進，后?進生務(wù)?必基本?上到達?課程的?要求，?優(yōu)生盡?其所能?拔尖提?高。盡?量滿足?不同層?次學生?的學習?需要，?激發(fā)他?們的學?習興趣?，調(diào)動?全體學?生非智?力心理?因素的?用心作?用。?四、作?業(yè)分層?作業(yè)?由淺入?深可分?為四個?層次，?即放緩?題、基?礎(chǔ)題、?提高題?、撥尖?題。向?好、中?、差三?組學生?布置三?種作業(yè)?，并采?取三種?作業(yè)批?改方式?，"差?組"-?-放緩?題+基?礎(chǔ)題，?教師當?天面批?，學生?當天糾?正;"?中組"?--基?礎(chǔ)題+?提高題?，全部?批改;?"好組?"--?基礎(chǔ)題?+撥尖?題，只?批改革?1-2?本，其?余由學?生自己?核對，?組長檢?查。在?分層練?習中，?我們應(yīng)?用心鼓?勵低層?次的學?生向高?層次突?破，從?調(diào)動學?生求知?的用心?性。?五、考?核分層?考核?包括單?元關(guān)檢?測和階?段性檢?測。由?教師自?己依照?各層次?學生的?教學目?標命題?。每份?題都包?括放緩?題、基?礎(chǔ)題、?提高題?和撥尖?題四大?類，放?緩題面?向差生?，僅供?"差組?"生做?;基礎(chǔ)?題面向?全體學?生，全?體學生?必做;?提高題?面向中?等生，?"差組?"選做?;"好?組"和?"中組?"必做?;撥尖?題面向?優(yōu)生，?供"中?組"選?做，"?好組"?必做。?考核后?，對已?達標學?生提出?"鞏固?性"或?"擴展?性"的?目標;?對未達?標學生?，透過?補課，?個別輔?導建立?互幫互?助小組?進行"?矯正幫?忙"。?以確保?各類學?生都到?達預(yù)定?的階段?目標。?透過?階段考?核，對?各個學?生進行?多次的?綜合分?析，并?進行必?要的組?別調(diào)整?。對進?步明顯?的提高?一個層?次;對?有后退?的，一?次可提?醒、鼓?勵，下?次仍跟?不上的?個別輔?導，絕?不降級?。這樣?做，不?但能夠?幫忙學?生及時?調(diào)整適?應(yīng)自身?發(fā)展的?教學起?點，而?且有利?于學生?看到自?身的進?步和不?足。而?對這樣?的個別?學生，?切忌冷?嘲熱諷?，應(yīng)熱?情關(guān)心?，幫忙?分析原?因，樹?立信心?，以確?保學生?用心進?取的學?習熱情?。教?學中反?思總結(jié)?（四）?“教?然后而?知困。?”教師?在教育?教學過?程中時?常反思?，會不?斷地發(fā)?現(xiàn)困惑?，激發(fā)?教師終?身學習?。以下?是本人?在教育?教學過?程中的?體會與?反思。?長期?以來，?對教師?教學的?要求強?調(diào)領(lǐng)會?教學大?綱、駕?馭教材?較多，?因此教?師鉆研?教材多?，研究?教法多?，而研?究學生?思維活?動較少?，因而?選取適?合學生?認知過?程的教?法也少?。學生?對知識?的獲得?一般都?要經(jīng)過?主動探?究，小?組合作?，主動?建構(gòu)過?程。在?新課程?背景下?，如何?讓感到?數(shù)學好?學，把?學數(shù)學?當成一?種樂趣?，真正?做初中?數(shù)學的?小主人?。然后?有計劃?、有步?驟、分?階段、?分層次?、有針?對性地?指導學?生掌握?各種學?習方法?。使我?們的學?生能夠?主動地?、獨立?地學習?，到達?新課程?要求標?準。具?體數(shù)學?學習方?法的指?導是長?期艱巨?的任務(wù)?，抓好?學法指?導對今?后的學?習會起?到至關(guān)?重要的?作用。?主要從?以下幾?個方面?來談一?談。?一、引?導學生?預(yù)習，?細心讀?教材培?養(yǎng)學生?的自學?潛質(zhì)?學生往?往不善?于預(yù)習?，也不?知道預(yù)?習起什?么作用?，預(yù)習?僅是流?于形式?，草草?看一遍?，看不?出問題?和疑點?。在指?導學生?預(yù)習時?應(yīng)要求?學生做?到：新?知識的?理解，?數(shù)學潛?質(zhì)的培?養(yǎng)主要?在課堂?上進行?，因此?要個性?重視課?堂的學?習效率?，尋求?正確的?學習方?法。預(yù)?習前教?師先布?置預(yù)習?提綱，?使學生?有的放?矢。實?踐證明?，養(yǎng)成?良好的?預(yù)習習?慣，能?使學生?變被動?學習為?主動學?習，同?時能逐?漸培養(yǎng)?學生的?自學潛?質(zhì)。?二、加?強互助?學習，?共同提?高教?師在教?學中要?注意培?養(yǎng)差生?的自信?心外，?更就應(yīng)?充分利?用優(yōu)等?生這個?教育資?源，進?行好生?差生配?對，這?也是合?作學習?的一種?方式，?它從以?人為本?的理念?出發(fā)，?關(guān)注了?差生的?發(fā)展，?構(gòu)建了?團結(jié)，?合作共?同發(fā)展?的良好?的，和?諧的學?習環(huán)境?。同時?它也彌?補了教?師課后?輔導時?