碰撞出智慧的火花

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通觀各省市的中考語文試題，作文的分?jǐn)?shù)比例接近卷面總分的二分之一。作文在語文教學(xué)中處于分外重要的地位，而作文評講是整個作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。就初中階段來說，作文評講主要包括學(xué)生的評議和老師講析兩個方面。它是作文批改的持續(xù)和進展，是批改的進一步深入化、概括化。它有助于學(xué)生正確理解老師的改筆和批語，更是結(jié)合學(xué)生的寫作實踐有籌劃地舉行寫作學(xué)識教學(xué)，使之上升為理論，并以此指導(dǎo)寫作實踐的有效形式。作文評講的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生體會自己習(xí)作的告成之樂，而上好作文評講又是提高學(xué)生寫作的關(guān)鍵所在。經(jīng)過實踐，我認(rèn)為要讓學(xué)生想寫作文，會寫作文，就務(wù)必要重視作文評講課，要把作文評講課上得異彩紛呈。

一、講究評語的藝術(shù)性和全面性

寫作文評語是作文評改的關(guān)鍵和作文評講的前提，有閱歷的老師都特別重視這一環(huán)節(jié)。作文評語或斷定勞績贊揚激勵，或指出缺乏切磋探討，或提出問題啟發(fā)思量，學(xué)生從中看到進步，知其缺乏，受到鼓舞，興趣倍增。我認(rèn)為寫作文評語應(yīng)力求具備以下幾點：

1.激勵性。

對寫作根基好的學(xué)生，自然應(yīng)鼓舞其不斷向新的、更高的目標(biāo)邁進；但對于寫作根基較差的學(xué)生，也理應(yīng)讓他看到自己的進步，體會到告成的喜悅，使這種喜悅成為進一步增進寫作興趣的動力。有了濃重的興趣，學(xué)生才不會把作文看成沉重的負(fù)擔(dān)，而成為他追求的樂事。蘇霍姆林斯基指出：“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路?！本褪钦f要留神培養(yǎng)保護學(xué)生的自信仰和自尊心。那種對差生作文動輒全盤否決，一棍子打死，甚至粗暴批評、譏諷、挖苦的作法，只會挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，使其自暴自棄。所以在寫評語時應(yīng)多寫激勵的話，指出缺乏時盡量用委婉的語氣，讓學(xué)生更有成就感。

2.客觀性。

寫評語不能憑與學(xué)生關(guān)系的生疏或印象的好壞而定褒貶，應(yīng)力求客觀公正。一些寫作根基較好的學(xué)生，由于種種理由，無意寫的作文質(zhì)量較差但評改者卻受“心理定勢“的影響，仍作出較高的評價；而一些較淘氣或平日頂撞過老師的學(xué)生，通過努力，寫作質(zhì)量有顯著提高，可評改者仍百般挑剔，只給較低的評價。這兩者都欠妥。前者會使學(xué)生曲解寫作效果，形成對寫作質(zhì)量要求的不正確看法；后者會嚴(yán)重挫敗學(xué)生的寫作積極性。因此教師應(yīng)根據(jù)每次作文的預(yù)定要求，按其思想內(nèi)容和表達(dá)方法，概括列出評改工程。按同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，作出實事求是的評定，做到在“評定標(biāo)準(zhǔn)”面前人人對等。

3.針對性。

作文評改的面很廣，如中心是否明確，選材是否恰當(dāng)，層次是否領(lǐng)會，詳略是否得當(dāng)?shù)?，但在概括評改時，切不成面面俱到，更不成寫些“萬能膠”式的套話。要針對每次作文的特定要求及作文中的主要優(yōu)缺點，抓住重點，找準(zhǔn)關(guān)鍵，有的放矢，只要在某一方面有可取之處，就著重評這“可取之處”；主要缺陷在某一方面就以這“主要缺陷”為契機，給以必要的點撥、輔導(dǎo)，使其既知其然又知其所以然。學(xué)生對有針對性的評語是心悅誠服易于采納的，往往在思想上引起共鳴，得到教師斷定的優(yōu)點會進一步強化，對老師指出的缺乏那么有意識地補救，因而獲得長足進步，終身受益。

4.啟發(fā)性。

學(xué)生的寫作過程是一種積極的能動的熟悉過程，這種過程理應(yīng)在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，由學(xué)生通過自己的獨立斟酌和實踐去舉行，別人不能包辦代替。學(xué)生作文展現(xiàn)某些偏差，或某個方面需要探求更完備、更夢想的表達(dá)方式時，批改者千萬不成將解決的手段和途徑和盤托出，甚至整段幫學(xué)生改寫。這種“越位”的做法會極大地束縛學(xué)生的思想，扼制其求異思維的進展。教師理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作文實際，對需進一步修改、充實、完善的地方，可在評語中給以啟發(fā)性的提示，引而不發(fā)，留有余地，使學(xué)生處于積極思維狀態(tài)，學(xué)會獨立斟酌，從中悟出規(guī)律性的東西，舉一反三，觸類旁通。

5.民主性。

中學(xué)生思維活躍，感情脆弱，自尊心較強，對來自外界的評價特別敏感，更加夢想得到別人的理解和崇敬。那種居高臨下，咄咄逼人的評語，不僅會降低壓服力，而且會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。作文中展現(xiàn)的某些值得推敲的地方，評改后宜用對等的方式，以磋商的口吻寫出自己的看法，讓學(xué)生自己去斟酌權(quán)衡，增刪修改。這樣便于創(chuàng)造和諧融洽的氣氛，使學(xué)生感受到老師的關(guān)切和信任，萌發(fā)對教師的崇敬和憑借，從而縮提防理距離，促進感情交流，為文章的修改和今后的寫作創(chuàng)造良好的心里機制。

6.層次性。

在同一個班級的學(xué)生中，由于生活環(huán)境不同，體驗不同，天性特征不同，寫作才能有差異。在作文評改中，既要根據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)籌劃對學(xué)生提出統(tǒng)一要求，又要根據(jù)這種差異實事求是地區(qū)分對待，把“果子”掛在不同的高度。對于較差的學(xué)生，可多從文字根本功方面去輔導(dǎo)，包括譴詞造句、書寫格式、標(biāo)點符號等；對于較好的學(xué)生那么可扶助他們從構(gòu)思立意、謀篇布局、修改潤色等方面得到提高，讓程度不同的學(xué)生各得其所。要使評語真正表達(dá)層次性，教師就務(wù)必熟諳學(xué)生。只有掌管了每個學(xué)生的思想狀況，作文根基及進展變化處境，才能識別對待，恰到好處。

二、講究范文的典型性和導(dǎo)向性

作文評講不能光談一些抽象的寫作理論，務(wù)必要結(jié)合學(xué)生的作文實際。評講課一般只有一節(jié)，時間有限，所以舉例既要典型，又要少而精，做到“以一當(dāng)十”、“以一警百”。所謂“以一當(dāng)十”，即佳作中對一般學(xué)生最有啟示，能起典范作用的文章、段落；所謂的“以一警百”，是指某些通病最明顯，最集中的文章段落。唯有“典型”才能在極有限的時間中得到具有普遍指導(dǎo)意義的效果。這就要求教師在上作文評講課之前選好范文。

閱讀作文范文，是中學(xué)生積累素材，提高寫作水平的有效方法。選擇范文的目的就是讓范文來昭示學(xué)生。一方面為學(xué)生樹起一個模范，“扶”學(xué)生一把，開啟學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思想，喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，使他們在寫作中不機械模仿，能吸取范文之精華，觸類旁通，寫出有自己特色的文章；另一方面，在評講范文時，自然而恰當(dāng)?shù)貍魇谝恍┳魑牡睦碚搶W(xué)識，使學(xué)生在采納多篇范文的熏陶后，能從中悟出一點作文的規(guī)律，盡快地提高作文質(zhì)量。而如何選擇范文素材，也是有學(xué)問的。有些同學(xué)饑不擇食，見作文書上著有“優(yōu)秀”二字，就“扯”進自己的作文儲蓄庫，中學(xué)生的自不必說，連小學(xué)生的優(yōu)秀作文都用上了，結(jié)果小學(xué)生優(yōu)秀作文的實際水平，反不如初中學(xué)生的平常作文，自然不叫精篩細(xì)選。

如何曲取其高？這就要求老師在選取范文時要有導(dǎo)向性，選取范文理應(yīng)在學(xué)生的水平更上一點，這樣才能取到范文的作用，又不成太高，取到作家身上去了。我在評講課中的范文大多在學(xué)生的作文中選出有代表性的、較好的、符合預(yù)定要求或有創(chuàng)新意識的作品，有時就某一篇作文，以點代面地重點講評，在講優(yōu)點的同時指出缺乏，讓學(xué)生也參與點評，讓他們說說范文好在哪里，缺乏在何處。同時，范文也可以從其他的作文書中選擇一篇有代表性的作品來分析、品評，或把報刊上選登的同類型或同題目的優(yōu)秀作文和學(xué)生自己的作文舉行對比，要求學(xué)生對照自己的作文分析人家的優(yōu)點，學(xué)生對這一形式很感興趣，發(fā)言踴躍，從而起到啟發(fā)的作用。

三、講究總結(jié)的趣味性和有效性

學(xué)生作文中展現(xiàn)的問題是各種各樣的，諸如在審題、選材、立意、語法、修辭、規(guī)律等方面的問題，根據(jù)每次作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生作文的實際處境，一次評講重點講一兩個問題，切勿面面俱到，產(chǎn)生“老生常談”之感。我對學(xué)生作文中展現(xiàn)的問題留神分類歸納，并編成了口訣，既加強了學(xué)生的記憶，又使課堂氣氛活躍，學(xué)生課后經(jīng)常還經(jīng)常把這當(dāng)作“順口溜”呢！

例如，有些作品舉例平凡，大量學(xué)生在寫母親宏偉時，都舉例自己生病，母親是如何連夜或在風(fēng)雨交加的晚上，不顧自己的勞累，把他（她）背到醫(yī)院，又是如何守在自己的病床前，貌似不把母親寫“累倒”就不能表達(dá)母親之宏偉，這樣為了舉例而舉例的，我把它概括為“拼湊事例，濫竽充數(shù)”。還有寫老師辛勤工作，就舉例這位老師經(jīng)常在晚上幫他（她）補課，還說“每天晚上，整座辦公樓只有這位老師的燈還亮著”，當(dāng)然刻畫人物是可以用其他人物來襯托，但要襯托得當(dāng)。假設(shè)把仆人公拔得太高，就會脫離現(xiàn)實，是文章脫離真實性，或把周邊的人貶得太低，同樣也會失去真實性，不真實的文章就不具有感染力，對此，我把這種稱為“襯托不當(dāng)，顧此失彼”。有些學(xué)生總認(rèn)為文章就理應(yīng)“龍頭鳳尾”，即使是探討文也該在文章開頭來一段詩情畫意的詞，或認(rèn)為探討文就該一下子擺出觀點，然后舉例論證，結(jié)果總結(jié)，對于這類我稱之為“穿靴戴帽，八股作風(fēng)”。對于詳略不得當(dāng)?shù)淖髌?，我把它概括為“姍姍來遲，轉(zhuǎn)瞬即逝”，意思是觀點來得太遲，對于重點又去得太快了；對于離題萬里的作品，我批為“脫韁野馬，失去操縱”等。這些就是對學(xué)生作文內(nèi)容上的錯誤或不當(dāng)?shù)臍w類。

我把它編為口訣，一方面是便于學(xué)生記憶自己的錯誤，另一方面也是為了鞏固作文評講課的趣味，使學(xué)生能在笑聲中受到啟發(fā)。學(xué)生對于這種歸納很感興趣，經(jīng)常會在作文評講課上，用我所歸納的方法來分析自己或同學(xué)的錯誤，效果很好。

四、講究發(fā)言的個體性和創(chuàng)造性

寫記敘文如何做到取材角度小，構(gòu)思巧，立意新，挖掘深？寫探討文如何做到論點明確有力？如光講一些寫作方面的理論學(xué)識，學(xué)生會感到抽象枯燥；若舉些名家的作品，學(xué)生會認(rèn)為高不成攀。于是我一般采取選用學(xué)生中的范文，把那些根本素材好，但寫作粗糙的文章，事先讓個別知道，反復(fù)修改，然后把修改前后的文章讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生前后對照，舉行議論，分析增刪改動的理由，學(xué)生通過對改稿的比較分析，對作文如何立意，如何構(gòu)思，就能把概括的感性熟悉和抽象的寫作理論結(jié)合起來，提高了寫作水平。

例如，在“喜悅課堂”為話題的作文中，多數(shù)學(xué)生的作品都是一般的記敘文，而且沒有創(chuàng)意，看了有千篇一律的感覺，這個話題作文第一個要求就是“文體不限”，而班上的學(xué)生都寫成了很一般的記敘文。于是在作文評講課上，我讓學(xué)生就“文體不限”開展議論，然后說說自己將采用哪種文體寫，如何創(chuàng)新？剛開頭大家都覺得這個話題很輕松，猶如只能用記敘文文對比適合，后來，有一個學(xué)生站起來說她要用演講稿的形式完成這篇文章，接著話題就越來越強烈了，有學(xué)生說用日記體，把每一天精彩課堂的片段用日記題的形式寫下來；有的學(xué)生說以小論文《喜悅的反思》的形式，發(fā)表自己對喜悅背后的斟酌……議論越來越強烈，結(jié)果大家都找到適合自己的文體，這次的作文效果很好，文體多種多樣，多數(shù)很有創(chuàng)新意識。因此適當(dāng)?shù)淖h論會增進學(xué)生去察覺問題，開啟思路，既