語文《釀》教學(xué)反思

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首先我想感謝教研室細(xì)心組織和策劃這次活動(dòng)，這給我們供應(yīng)了一個(gè)相互學(xué)習(xí)和共同成長的平臺(tái)；其次，我想感謝學(xué)校給了我這個(gè)可以促使我成長的舞臺(tái)，下面，我就今日所授篇目《釀》來談一談我的設(shè)計(jì)初衷和教學(xué)后的一點(diǎn)反思。

《釀》位于s版小學(xué)語文五年級第四單元第16課，是這一單元中的一篇精讀課文。這個(gè)單元主要定位在“真誠”二字上，通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)誠懇守信的人。因此，我在《釀》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就將“把握課文主要內(nèi)容，懂得做人的道理”作為這堂課的一個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的過程中，主要是讓學(xué)生運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞語”的方法來分析人物的心理改變，指導(dǎo)學(xué)生相識心理描寫并懂得運(yùn)專心理描寫刻畫人物形象的好處，最終進(jìn)一步運(yùn)專心理描寫續(xù)寫片段，最終讓學(xué)生將“學(xué)、思、練、用”完整的融會(huì)貫穿起來。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，既學(xué)到了“抓住關(guān)鍵詞語”品讀語句和“運(yùn)專心理描寫刻畫人物形象”的學(xué)習(xí)方法，又懂得了做人的道理。

本堂課基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)過程中，也比較順暢的把我校的五步教學(xué)法呈現(xiàn)在大家面前。但我感覺整堂課自己牽引過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠，沒有真正將課堂還給學(xué)生，這是我在今后的教學(xué)中要著力思索和解決的一個(gè)重要問題，假如大家有良策，希望多多指教。俗話說“三人行，必有我?guī)熝伞保铱隙〞?huì)仔細(xì)的聽取建議，并在今后的教學(xué)中主動(dòng)改進(jìn)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

語文《釀》教學(xué)反思2

課文一起先，我以“釀”字為中心，請學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培育了學(xué)生的問題意識。當(dāng)這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學(xué)生們思索。假如此時(shí)能設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問題“你們還想知道什么？”這樣學(xué)生會(huì)更有愛好去閱讀文本，并且主動(dòng)思索，促使學(xué)生自己去發(fā)覺問題，提出問題，切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主題位置。再接著引導(dǎo)，“這么多的問題，你認(rèn)為先解決哪個(gè)問題比較合適呢？”這個(gè)問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，賜予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了老師對他們的敬重和信任，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的主子翁意識，促進(jìn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的`自主性。

不足的是：課堂探討過多，造成課堂紀(jì)律過于活躍，奢侈了一點(diǎn)時(shí)間整頓紀(jì)律。感覺引入不夠好玩，還不能很好的把學(xué)生對課文的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。

通過這一課的學(xué)習(xí)，我反思了自己的教化方式，真是受益匪淺。我們老師在犯錯(cuò)誤時(shí)更應(yīng)當(dāng)敢于正視錯(cuò)誤，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并誠意接受別人的看法。真誠并仔細(xì)的對待每一件事，是我們年輕人應(yīng)當(dāng)做到的。我會(huì)仔細(xì)反思每一節(jié)課的不足，在以后的教學(xué)工作上，能做得更好！

語文《釀》教學(xué)反思3

《釀》教學(xué)反思《釀》一課記敘了一位語文老師在上課時(shí)，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚(yáng)了小學(xué)生劉東東真誠地幫助老師訂正錯(cuò)誤和語文老師坦誠地正視錯(cuò)誤、接受看法地品行。在教這篇課文時(shí)，我是這樣做的：

一、挖掘教材，培育問題意識課文一起先，我以“釀”字為中心，請學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培育了學(xué)生的問題意識。

但是，當(dāng)這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學(xué)生們思索。假如此時(shí)能設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問題“你們還想知道什么？”。這樣學(xué)生會(huì)更有愛好去閱讀文本，并且主動(dòng)思索，促使學(xué)生自己去發(fā)覺問題，提出問題；切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。再接著引導(dǎo)，“這么的多問題，你認(rèn)為先解決哪個(gè)問題比較合適呢？”這個(gè)問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，賜予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了老師對他們的敬重和信任，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的主子翁意識，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來也就自然會(huì)愛好深厚，達(dá)到志向的學(xué)習(xí)效果。

二、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用

1．把質(zhì)疑問難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問難。培育學(xué)生帶著問題學(xué)，針對問題學(xué)，同時(shí)駕馭培育學(xué)生解決問題的實(shí)力。

2．在語言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)方法。如詞語訓(xùn)練中，用說明、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導(dǎo)讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并留意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的實(shí)力。我抓住劉東東心情改變前后幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，讓學(xué)生充分感受劉東東心情改變的緣由，感悟小學(xué)生劉東東真誠地幫助老師訂正錯(cuò)誤和語文老師坦誠地正視錯(cuò)誤、接受看法地品行，從而受到教化，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。

語文《釀》教學(xué)反思4

《釀》一課記敘了一位語文老師在上課時(shí)，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚(yáng)了小學(xué)生劉東東真誠地幫助老師訂正錯(cuò)誤和語文老師坦誠地正視錯(cuò)誤、接受看法地品行。在教這篇課文時(shí)，我是這樣做的：

一、挖掘教材，培育問題意識。

課文一起先，我以“釀”字為中心，請學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培育了學(xué)生的問題意識。當(dāng)這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學(xué)生們思索。假如此時(shí)能設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問題“你們還想知道什么？”。這樣學(xué)生會(huì)更有愛好去閱讀文本，并且主動(dòng)思索，促使學(xué)生自己去發(fā)覺問題，提出問題，切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。再接著引導(dǎo)，“這么的多問題，你認(rèn)為先解決哪個(gè)問題比較合適呢？”這個(gè)問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，賜予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。

二、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

1．把質(zhì)疑問難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問難。培育學(xué)生帶著問題學(xué)，針對問題學(xué)，同時(shí)駕馭培育學(xué)生解決問題的實(shí)力。

2．在語言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)方法。如詞語訓(xùn)練中，用說明、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導(dǎo)讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并留意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的實(shí)力。我抓住劉東東心情改變前后幾個(gè)重點(diǎn)