《祝?！方虒W(xué)設(shè)計

重點展示技能類型教學(xué)目標

《福第課教設(shè)從本篇小說的三次對話切入以主問題探究貫穿課堂關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的生成注重小組合作探究，教師適當給予點撥、講解、拓展和總結(jié)。一、朗讀，小組合作分配角色，深入體會以祥林嫂為主體的三次對話中人物的情感；二、探討，以祥林嫂為主體的三次對話在小說人物形象塑造、故事情節(jié)發(fā)展中的作用，理解祥林嫂悲劇命運的原因并了解魯迅小說敘述視角的轉(zhuǎn)變特點；三表達選擇文中的一個場景一段自己與祥林嫂的對話并簡要說明對話設(shè)計的意圖。教學(xué)過時間

教師行為

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

教學(xué)技能要素3課導(dǎo)入】師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)對《祝?！愤@篇文章的故事情節(jié)進行了梳理，不知道大家掌握的怎么樣，現(xiàn)在老師來檢驗一下。

?觀察的圖?展示圖片片，三位同學(xué)依次創(chuàng)入情講述，其他同學(xué)仔境。細聽取講述內(nèi)容。PPT展示以上三張圖片，分別邀請三位同學(xué)根據(jù)圖片內(nèi)容并結(jié)合上節(jié)課所學(xué)進行簡單講述，要求其他同學(xué)在聽的過程中注意三位同學(xué)講述時所使用的人稱以及講述內(nèi)容是否清晰。

?學(xué)生點評，認為?學(xué)生掌握位同學(xué)敘述完評點的動整，能夠用自己的權(quán)豐富課言把小說中的教學(xué)內(nèi)容。事情節(jié)清晰地表達出來。10

教師明：三位同學(xué)的講述和其他同學(xué)的點評都關(guān)注到了小說的故事情節(jié)，但是對比原文，我們還可以發(fā)現(xiàn)PPT上三張圖片的內(nèi)容在小說中是以“對話”的形式展開的，而且《祝福這篇小說中作者只在這三個場景中讓祥林“站了出來行直接敘述那這是為什么呢？我們這節(jié)課就一起來細讀這三個對話，探究其中的根由。角色朗三次對話】

?各小組同學(xué)按分?分色色朗讀的要求讀，以促進行準備。準備過探將朗讀中如果遇到問本細題，及時征求老師讀相結(jié)合師：同學(xué)們，為了更加深入地走進對話，走進人物的內(nèi)心世界，下面請大家小組合作，選取其中一個場景，分角色

的意見。?分組朗讀。學(xué)生

入文本的路徑。進行朗讀。有一點要注意，第一幅圖片是祥林嫂在給魯鎮(zhèn)上的人講述阿毛被狼吃了的悲慘故事，小說中沒有直接描寫聽故事時人們說的話而是在第79段通過動作神情等描寫了人們的反映，同學(xué)們可以依據(jù)這段描寫，想象一下魯鎮(zhèn)上的人們會說什么。此外，在進行分角色朗讀時，有以下幾點要求希望大家注意，PPT出示分角色朗讀要求：

在進行朗讀時，并?小組合作有拘泥于文中成培養(yǎng)學(xué)生有限的對話，而是的合作能力。文中對話的基上加入了自己1.朗讀前，小組成員合作選出一個對話場景，共同揣摩

的設(shè)計。語句及對話人物的情感；?朗讀結(jié)束，同學(xué)朗讀時，盡量將自己放置在對話情境中，通過把握關(guān)鍵詞句，將對話中人物的情感表達出來；朗讀后，思考三次對話在小說中的作用，以及從朗讀中我們能體會到什么。

們紛紛交流，表達自己的朗讀體會。教師總：大家剛才的朗讀盛宴不僅忠實于原文中的對話，而且加入了自己的設(shè)計，比如第三小組在朗讀“祥林嫂向魯鎮(zhèn)上的人們講述阿毛慘死的故事”這一場景的對話時，把魯鎮(zhèn)上的人們從最初聽到這個故事時會說的話和反復(fù)聽到這個故事后會說的話全部設(shè)計并朗讀了出來，能夠讓聽者很清晰地感受到魯鎮(zhèn)上人們態(tài)度的變化，從剛開始“流下那停在眼角上的眼淚”的虛偽到“一聽到就煩厭得頭痛”的冷漠，非常有層次感。不過，在一些人物說話時情感的拿捏方面還是有些欠缺的，比如在“祥林嫂問靈魂有無”時，文中提到“她那沒有精采的眼睛忽然發(fā)光了應(yīng)朗讀出祥林嫂話語中的希望和渴望這一點剛同學(xué)在朗讀時稍微有點欠缺。這也說明我們需要更加深入地了解文本，探究對話，一番探究過后我們再來朗讀，或許會有不一樣的體驗。

?發(fā)展性評價激發(fā)學(xué)生的興趣。3探以祥林為主體的三對話?小組同學(xué)根據(jù)剛?小組合作師：先請大家根據(jù)剛才分角色朗讀時進行的思考，小組

才的思考，合作完究，總合作完成這個表格。PPT出示表格：

成表格。

結(jié)。對話人

對話內(nèi)容

對話發(fā)生的時間根據(jù)學(xué)生完成表格的情況生共同明確表格所填內(nèi)容。

?學(xué)生小組討論，?小組合作3

教師提主問題：本篇小說中多數(shù)語言都是以“我”的

認為不能改變，原究激發(fā)思視角進行敘述只有在這三個場景中作者“祥林嫂”因一：采用人物對力。“我”共同站了出來，進行直述和對話，這是為什么？能否

話的形式，是對人10

將“對話”都改為從“我”的視角進行敘述？小組討論回答語言的直接描寫，能夠更加直接表現(xiàn)人物的情感，突出人物的形象特點。子問題1：請結(jié)合文本，具體分析三處對話能夠表現(xiàn)人?學(xué)生聯(lián)系上下?依據(jù)學(xué)生發(fā)物的什么情感？突出人物形象的哪些特點？師生共明確：祥林嫂——從痛苦到麻木、從恐懼到矛盾——彷徨者魯鎮(zhèn)上的人——虛偽、冷漠、無情——看客柳媽——嘲諷、深信封建教條——無形的施壓者“我”——矛盾、推脫——潛意識中的逃避者（以上括是基于學(xué)的討論師生共同對話中人語言商后的總結(jié)）

，仔細分析對言生共同話，概括出了祥林歸納總結(jié)。嫂、魯鎮(zhèn)上的人、柳媽我”的形象特點。教師追：當祥林嫂初來魯鎮(zhèn)時，文中提到：她不很愛?學(xué)生自由表達看?探究追問說話，別人問了才回答，答的也不多。但從對話可知，當祥林嫂再次回到魯鎮(zhèn)時，她主動向人們講述阿毛慘死的故事。從“不愛說話”到“主動講述嫂這一變化的原因是什么？為什么祥林嫂主動講述反而變得更加麻木了呢？師生共明確阿毛的意外死亡是祥林嫂幾近崩潰之痛，當她再回到魯鎮(zhèn)時她想通過別人傾訴來疏解內(nèi)心的悲痛。當她首次向四嬸及魯鎮(zhèn)上的人們講述時，換來了四嬸略帶真實的同情和魯鎮(zhèn)上人們虛偽的眼淚。但“后來全鎮(zhèn)的人們幾乎都能背誦她的話，一聽到就厭煩得頭痛“似乎自己也覺得沒趣祥林嫂講述阿毛慘死故事的場景中我們能夠深刻地感受到魯鎮(zhèn)人的冷漠和無情，這樣的環(huán)境逐漸麻痹了

法。

激發(fā)思維。?引導(dǎo)結(jié)，的閱讀生成。祥林嫂的喪子之痛，使她變得麻木和空虛，也成為將祥林嫂推向死亡的重要因素。教師追：同們在從對話中總結(jié)人物的形象時，認為

學(xué)生代表進行闡

探究追，柳媽是深信封建教條的無形“施壓者的“我”是潛意釋。對于這個問題激發(fā)思維。識中推脫的“逃避者的判定依據(jù)是什么？

的回答，學(xué)生容易師生共明確對于祥林嫂來說本是自己維護看教師解，貞潔的象征，但在和柳媽的對話中，卻被她嘲笑，認為是恥

法，需要教師加以總?cè)鑿?，或者索性撞一個死，就好了羅大王只好引導(dǎo)，從文本中找結(jié)。把你鋸開來，分給他們媽這個“善”女人的話語中，出依據(jù)。我們能夠強烈地感受到她對祥林嫂的冷漠和嘲笑。同時，她遵照自己信奉的封建禮教向祥林嫂提出“捐門檻”的建議，這些都給祥林嫂造成了難以支撐的精神重壓。在祥林嫂我話靈魂有無時的言語表現(xiàn)是：吞吞吐吐的說、只得支梧著、即刻膽怯起來、說不清等，在回答祥林嫂的疑問時，文中的“我”用“說不清”來推卸，直接的語言對話更顯示出了“我”內(nèi)心的不安和矛盾，這與在祥林嫂眼中的“我”是截然不同的字的，又是出門人，見識得多然在祥林嫂心中“我”是一個具有新思想的知識分子的形象，但祥林嫂的問題并沒有從“我”這里得到答案。從這個對話中，我們可以看出一個有新思想的知識者尚且表現(xiàn)得如此冷漠和無動于衷,層民眾的態(tài)度可想而知這更反襯出祥林嫂的不幸和社會的無情。3

PPT次呈現(xiàn)問題。

學(xué)生分析不能改變“對話”的第二個原因：三次對話嫂人生的關(guān)鍵節(jié)點，節(jié)要10

作用。子問題2：根據(jù)小說內(nèi)容繪制祥林嫂人生路線圖，并標?學(xué)生小組討論，?小組作探注出三次對話發(fā)生的位置思考其在故事情節(jié)發(fā)展中的作用，共同完成任務(wù)，疑究共思維小組討論完成。

處及時與老師成果。師生共明確：次對話在祥林嫂人生路線圖上的位置

溝通。

?教師導(dǎo)，不斷完善。教師明從我們繪制的祥林嫂人生路線圖上可以看出，三次對話都發(fā)生在祥林嫂人生的關(guān)鍵節(jié)點，祥林嫂在每次對話之后的命運走向都是逐漸靠近死亡的。第一次講述阿毛慘死的故事，本想借此疏解喪子之痛的祥林嫂，卻從魯鎮(zhèn)人們的反映中感受到了嘲諷和厭惡，這使她再次陷入沉默；第二次和柳媽的對話給她帶來了精神的重壓，她希望通過捐門檻來救贖自己，卻事與愿違，她被逐出魯家，淪為乞丐；第三次和“我”的對話，她充滿希望，想要得到一個確定的答案，卻因“我”的“說不清”喪失了希望，走向了最后的死亡。在這三次重大的對話場景中，作者讓祥林嫂、柳媽站了出來，進行直接對話，使祥林嫂人物命運的悲劇性顯得更為深刻，小說故事情節(jié)的發(fā)展也顯得更為緊湊。教師追：以上我們通過小說中的三次對話，概括了祥林嫂、魯鎮(zhèn)上的人、柳媽以及文中“我”的特點，分析了三次對話在祥林嫂人生進程中的重要作用，毋庸置疑，三次對話中的人和事都加速了祥林嫂的死亡，那這些人和事都有什么特點呢？

教師講，總結(jié)啟發(fā)。學(xué)生交流，圍繞?探究追問祥林嫂所處社深入思考。環(huán)境的冷漠無和封建思想對教師明：因為我們之前學(xué)習(xí)過魯迅的其它作品，所以

時人們的害?教師講解2

對魯迅所處的那個時代有一定的了解。不難理解?！分械确矫孀杂杀磉_。總結(jié)啟發(fā)。的魯鎮(zhèn)、魯鎮(zhèn)上的人們、祥林嫂以及“我”都是那個時代中成千上萬人的縮影，三次對話中涉及到的人和事在其背后都離不開傳統(tǒng)腐朽倫理文化的浸害，一個祥林嫂的悲劇命運在作者筆下是當時社會中“無數(shù)個祥林嫂們”的悲劇縮影。這篇課文所在的專題是“永遠新的舊故事“舊”在魯迅批判的那個時代已經(jīng)不在，它“新”在今天的讀者會用當下這個時代的視角去閱讀經(jīng)典常讀常新以，老師希望你們能夠在本節(jié)課分析的基礎(chǔ)上，再去認真地閱讀經(jīng)典，自由地表達想法。探究拓：通過對小說《祝?！分腥螌υ挼姆治觯?學(xué)生認真閱讀?拓教學(xué)，們更加深刻地了解了小說中的人物形象，理解了祥林嫂悲劇PPT上的材料。命運的原因?qū)嵲隰斞傅男≌f中站出來進行直述”的對話并不少見，只不過我們在閱讀小說時往往容易忽略它們。先請大家仔細閱讀PPT上的資料。1.們又故意的高聲嚷道“你一定又偷了人家的東西了孔乙己睜大眼睛說你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”2.我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說！閏土哥，——你來了？……”他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。他回過頭去說水生，給老爺磕頭便拖出躲在背后

讀文本。?舉例能，資源。的孩子來，這正是一個廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了這是第五個孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃……”師：大家還記得這是哪些文章中的對話嗎？對話的人物?學(xué)生回答乙和內(nèi)容是什么？教師明：從敘事的角度看，魯迅在小說中總是選定一

己》和《故鄉(xiāng)》，紛講述兩則對?教師講解個人物進行敘述，如《祝?！分惺且浴拔摇钡囊暯沁M行敘述中的人物和大展內(nèi)《孔乙己》中是以“酒店伙計”的視角敘述》中也是概內(nèi)容。以“我”的視角進行敘述，但是縱觀小說全文可以看出，魯迅的小說并不是以單一的敘述視角貫穿到底，而是會在關(guān)鍵的故事情境下讓小說中的主要人“站出來行直述或?qū)υ?，正如我們在上面分析的，這樣的描寫能夠在人物形象的刻畫以及故事情節(jié)的發(fā)展上起到重要作用，這一寫作特點很值得我們在閱讀魯迅小說時不斷揣摩體會，也有助于我們更好地理解小說的人物形象和主題內(nèi)涵。同學(xué)們在以后的寫作中也可以使用這種方法，讓描寫的人物“立起來板書設(shè)：人物形：祥林嫂——從痛苦到麻木、從恐懼到矛盾——彷徨者魯鎮(zhèn)上的人——虛偽、冷漠、無情——看客柳媽——嘲諷、深信封建教條——無形的施壓者“我”——矛盾、推脫——潛意識中的逃避者祥林嫂人生路線圖

容。1作表達】（課后作業(yè)）請同學(xué)們選擇文中的一個場景，以自己的身份寫一段與祥林嫂之間的對話，并簡要說明對話設(shè)計的意圖。

?發(fā)展性評價。設(shè)計思路說明

對于小說教學(xué)普通高中語文課程標準要求根據(jù)小說不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式語言構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗祝?！肥囚斞感≌f的經(jīng)典作品，在文學(xué)及語文教學(xué)領(lǐng)域研究成果頗豐也形成了較為固定的文本解讀及教學(xué)模式如從人物故事情節(jié)、環(huán)境等小說三要素切入，如以祥林嫂的眼睛、微笑等作為教學(xué)抓手，如以破案、為祥林嫂做小傳等為教學(xué)形式諸如此類不勝枚舉但容易忽略的是學(xué)生和作品之間存在著一定的時代距離怎樣消除這種文本間性尋找到