語文課題問卷調(diào)查報告

語文課題問卷檢查報告搞語文課題問卷檢查第一一定要有正確的立場、看法，才能腳踏實地地進行檢查研究，認識事物的原來相貌，得出符合客觀實質(zhì)的結(jié)論。以下是小編整理的語文課題問卷檢查報告，歡迎閱讀。為了對高中生語文作業(yè)進行更深入的理性思慮和實踐研究，我們教師需要對高中生語文作業(yè)做仔細認識，發(fā)現(xiàn)問題并剖析其原由，以求有效地解決目前高中生語文作業(yè)中存在的一些缺點。檢核對象筆者在自己所在學(xué)校紫荊中學(xué)隨意選了高一三個班級的學(xué)生作為檢核對象，所選班級成績有高、中、低之分，每班70名學(xué)生，210分檢盤問卷所有回收。檢查目的認識目前高中生語文作業(yè)受歡迎的程度，認識高中生語文作業(yè)的價值取向，認識高中生語文作業(yè)的內(nèi)容及形式，了解高中生對語文作業(yè)的需討狀況。在這個基礎(chǔ)上剖析目前高中語文作業(yè)的缺點。檢查時間20xx年5月。你以為此刻的高中語文作業(yè)主要存在著什么樣的問題？不可以調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做好多題，但成績并無提高不可以針對學(xué)生的不一樣狀況部署習(xí)題做題方法和思路指導(dǎo)不夠統(tǒng)計：選A的63%，選B的%，選C的74%，選D的%。剖析：高中語文教師部署作業(yè)時實行一刀切，不可以針對學(xué)生的不一樣狀況分層次部署習(xí)題，致使學(xué)生做題的興趣不濃。你以為此刻進行的高中語文作業(yè)的目的是什么？為考試成績?yōu)榕嘤龑W(xué)生語言運用和社交能力為了學(xué)生全面發(fā)展填補講堂學(xué)習(xí)的不足統(tǒng)計：選A的%，選B的37%，選C的%，選D的%。剖析：在高考指揮棒作用下，高中大多半學(xué)生做語文作業(yè)是為了考試成績，而不是為了自己全面發(fā)展、培育自己語言運用和社交能力而做語文作業(yè)。你以為如何的高中語文作業(yè)才能獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果？讓學(xué)生自己自由選擇作業(yè)針對自己學(xué)習(xí)缺點的作業(yè)切合自己興趣喜好的作業(yè)能獲取有效指導(dǎo)的作業(yè)統(tǒng)計：選A的%，選B的%，選C的%,選D的%。剖析：從統(tǒng)計結(jié)果中看到，一半以上的學(xué)生以為語文作業(yè)應(yīng)有針對性，并能獲取教師的有效指導(dǎo)。你在作業(yè)中碰到困難時是如何辦理的？A.往常沒法解決B.老師講評時解決C.主動問老師解決D.問同學(xué)解決統(tǒng)計：選A的%，選B的%，選C的%，選D的%。剖析：高中生在做語文作業(yè)的過程中主假如被動地接受教師的策略指導(dǎo)，缺少主動性。此刻的語文作業(yè)中與同學(xué)合作的作業(yè)多嗎？A.基本沒有B.有一些C.好多統(tǒng)計：選A的%，選B的%，選C的0%。剖析：高中語文作業(yè)中缺少合作研究性的作業(yè)。你的語文作業(yè)的根源主假如哪里？A.學(xué)校統(tǒng)必定的作業(yè)資料B.老師的部署C.父親母親規(guī)定的作業(yè)D.自己找的作業(yè)統(tǒng)計：選A的47%，選B的97%，選C的0%，選D的%。剖析：高中生語文作業(yè)的根源主假如老師部署的作業(yè)，學(xué)生不主動選擇作業(yè)內(nèi)容及形式。你的語文作業(yè)的內(nèi)容多為哪些？A.背書B.練習(xí)題C.語文活動D.漫筆及作文統(tǒng)計：選A的%，選B的%，選C的%，選D的10%。剖析：高中語文作業(yè)多為背書、練習(xí)題這樣簡單乏味的內(nèi)容。你此刻做語文作業(yè)的時間均勻每日大概是多少？分鐘以上B.少于50分鐘分鐘以上統(tǒng)計：選A的%，選B的%，選C的0%。剖析：高中語文作業(yè)的時間大多控制在30分鐘之內(nèi)，題量并可是多。你對此刻的語文作業(yè)的態(tài)度是如何的？A.不肯意做B.自覺做C.為對付老師才做D.為考試成績才做統(tǒng)計：選A的%，選B的%，選C的%，選D的%。剖析：高中生大多是為了考試成績才做語文作業(yè)的，不是出于自覺。依據(jù)以上的檢查數(shù)據(jù)，筆者在本節(jié)中總結(jié)了高中生語文作業(yè)中一些帶有廣泛性的問題，并進行深入商討，去挖掘問題背后的原由。高中生語文作業(yè)要求一致，不可以因材施教檢盤問卷中第一題“你以為此刻的高中語文作業(yè)主要存在著什么樣的問題？”有74%的學(xué)生選C，這表示此刻的高中語文作業(yè)仍是面向全班部署，而不是針對學(xué)生的個體狀況進行部署?！兑话愀咧姓Z文課程標準》課程目標第一點“累積、整合”中就指出要讓學(xué)生“依據(jù)自己的特色，揚長避短，逐漸形成富裕個性的語文學(xué)習(xí)方式”?？墒巧线叺臋z查數(shù)據(jù)顯示，大多半的高中語文教師并無針對不一樣層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，作業(yè)部署存在一刀切的狀況。學(xué)生做這樣的作業(yè)，結(jié)果是已掌握的知識和技術(shù)并無拓展和加深，沒有掌握的仍舊沒有獲取有效的賠償學(xué)習(xí)，長此過去，學(xué)生必定喪失做語文作業(yè)的興趣。檢查結(jié)果就有63%的學(xué)生以為目前的語文作業(yè)存在著“不可以調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的問題。高中語文作業(yè)目的單調(diào)，直接指向考試成績檢盤問卷第2題“你以為此刻進行的高中語文作業(yè)的目的是什么？”有%的學(xué)生以為是為了“考試成績”，有%的學(xué)生以為是為了“填補講堂學(xué)習(xí)的不足”。這說明高中語文作業(yè)目的單調(diào)，直接指向考試成績。而高中學(xué)生心中期望的語文作業(yè)確實是：提高語言運用能力，完整掌握這門工具性學(xué)科，包含閱讀、寫作、社交能力表達與思想能力等；增強語文修養(yǎng)，提高文化水平，為了學(xué)生的全面發(fā)展；而僅有37人填寫：增強解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績，為了高考。這說明學(xué)生很看重語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科對自己終生發(fā)展的幫助。高中語文作業(yè)內(nèi)容多為習(xí)題和背書，學(xué)生無興趣檢查結(jié)果顯示，97%的學(xué)生的作業(yè)根源主假如“老師的部署”，47%的學(xué)生作業(yè)根源還有“學(xué)校統(tǒng)必定的作業(yè)資料”，只有%的學(xué)生會自主自覺地找些作業(yè)做。這能夠看出，高中學(xué)生在語文作業(yè)中已成為奴隸，樂天任命，不再進行主動規(guī)劃和選擇了。而檢查結(jié)果也顯示，這樣的作業(yè)主假如習(xí)題式的筆頭作業(yè)和背書。單調(diào)的習(xí)題，固定的答案又能給學(xué)生多少的熏陶和體驗?zāi)?？純粹的背書也只會讓學(xué)生苦不堪言?；钌恼Z文實踐變?yōu)榱怂澜┙┑牧?xí)題背書，學(xué)生自然沒有興趣了。高中語文作業(yè)形式機械化，學(xué)生悲觀被動檢查中，%的學(xué)生選擇“基本沒有合作的作業(yè)”，還有%的學(xué)生選擇“有一些”，而沒有一個學(xué)生選擇“好多”，這表示當(dāng)今高中語文作業(yè)主假如學(xué)生自己達成的，合作作業(yè)極少。針對原有基礎(chǔ)教育過于重申接受學(xué)習(xí)、照本宣科、機械訓(xùn)練的狀況，《基礎(chǔ)教育課程改革大綱》提出，新課程要倡導(dǎo)學(xué)生主動參加、樂于研究、勤于著手，培育學(xué)生采集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、剖析和解決問題的能力以及溝通與合作的能力。據(jù)此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)當(dāng)擁有“主動參加、樂于研究、溝通合作”的特色?！爸鲃?、研究、合作”的學(xué)習(xí)方式希望學(xué)生能夠改變過去以接受學(xué)習(xí)為主的局面，能在研究過程中獲取感悟。高中語文作業(yè)也急需這類“主動、研究、合作”的作業(yè)方式。檢查發(fā)現(xiàn)，高中生在語文作業(yè)過程中碰到困難和問題的時候，有70%的學(xué)生選擇“主要靠老師講評作業(yè)時解決”，%的學(xué)生會“問同學(xué)解決”，這表示大多半高中生在好多時候是依賴老師來幫他們解決問題，是被動地解決問題，甚至有%的學(xué)生說自己碰到困難和問題是“往常沒法解決”，假如改良高中語文作業(yè)的方式，融進“主動、研究、合作”的元素，增強師師、師生、生生之間的合作，應(yīng)當(dāng)能夠解決這類“被動解決困難和問題”的狀況。檢查中，有%的學(xué)生選擇“為了考試成績”造作業(yè)，%的學(xué)生是“自覺做的”，%的學(xué)生選擇“為了對付老師才做的”，%的學(xué)生選擇“不肯意做”。而作業(yè)時間的檢查結(jié)果是，%的學(xué)生選擇作業(yè)時間是“30分鐘之內(nèi)”，沒有一個學(xué)生選擇“50分鐘以上”，這表示高中語文作業(yè)時間其實不長，可是學(xué)生并不自覺做，這也正好證了然上邊剖析的高中語文作業(yè)中存在的各種問題已影響到了學(xué)生的造作業(yè)興趣和造作業(yè)態(tài)度。高中語文作業(yè)狀況的檢查剖析表示：高中生不喜愛此刻的作業(yè)內(nèi)容及形式，他們對造作業(yè)的態(tài)度是被動、對付的，他們對作業(yè)中的問題極罕有主動地研究，他們造作業(yè)的結(jié)果也是不理想的。究其原由有以下幾點：高中語文作業(yè)受高考指揮棒的影響高考仍舊是學(xué)生和家長關(guān)注的問題，這就使高中語文教師和學(xué)生對語文學(xué)科更為重視。想要高考會做題，那平常多練相應(yīng)的題老是有些利處的，于是語文教師開始依照高考的題型出習(xí)題，進行頻頻的演練。正如上邊的檢盤問卷表現(xiàn)的，我們的學(xué)校語文作業(yè)大多是習(xí)題和背書，而且有愈來愈顯然的趨向：高考領(lǐng)導(dǎo)教課。中學(xué)的教課常常以高考試題為指揮棒，清楚地打上考試的烙印。高中語文作業(yè)設(shè)置沒有表現(xiàn)“以人為本”高中語文作業(yè)仍是語文教師部署、語文教師批閱、語文教師講評，學(xué)生處于被動的接受地位，沒有主動性可言。高中語文作業(yè)沒有把學(xué)生作為作業(yè)活動的主體，以其為中心。而現(xiàn)代教育看法以為：“誰獲取知識誰就是講堂的主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標的核心理念。語文講堂自然應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，它應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生‘自主、合作、研究’學(xué)習(xí)的主陣地?！毕嗤?，在語文作業(yè)過程中，學(xué)生也應(yīng)是作業(yè)的主體，應(yīng)當(dāng)鼓舞學(xué)生參加作業(yè)內(nèi)容確立、形式選擇、評論的全過程。高中語文作業(yè)形式忽略了學(xué)生的自主、合作和研究檢查顯示，大多半高中生是為了考試成績才去做教師布置的語文作業(yè)，甚至是為了搪塞教師才做，他們的造作業(yè)動機不是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。高中生在做語文作業(yè)的過程中碰到的問題大多是等候老師的講評，并無經(jīng)過自己的研究獲取感悟和提高，這仍舊是一種接受式的學(xué)習(xí)方式，削弱了學(xué)生的實踐性、參加性和開放性。高中語文作業(yè)中基本沒有合作的作業(yè)。在高中新課程的實行過程中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)均是重要的學(xué)習(xí)方式。有學(xué)者指出：“自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是培育學(xué)生主動、獨立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會確立基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)重申培育學(xué)生研究未知世界的能力，為學(xué)生能夠創(chuàng)建出更多的新的思想產(chǎn)品確立基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)重申的是協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會的集體中適應(yīng)和發(fā)展作準備。這三種價值取向相互并行而又相互增補，缺一不行?！贝丝捶ㄕf明這三種價值取向的學(xué)習(xí)方式應(yīng)在高中教課中聯(lián)合使用，那么作為語文講堂的拓展和深入的語文作業(yè)也應(yīng)當(dāng)重視這三種學(xué)習(xí)方式的聯(lián)合。高中語文作業(yè)評論體制陳腐長久以來，大多半學(xué)校、老師仿佛都形成了一種不行文的共鳴，教