有效教學的心理學策略

關于有效教學的心理學策略第一頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一2

第一部分：有效教學的含義

通用定義：有效教學是指教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要兩方面都獲得成功或表現(xiàn)俱佳的教學行為。

評價標準：

1、必須達成教學目標2、滿足學生發(fā)展需要第二頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一3第二部分：有效教學的認知策略

一、感知規(guī)律與有效教學

(一)遵循感知規(guī)律，促進有效教學1、合理運用被感知事物的強度律2、合理運用對象與背景差別的差異律3、合理運用知覺的組合律4、讓學生交替使用多種感官感知對象的協(xié)調(diào)律第三頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一4

（二）提高社會認知能力

1、正確對待第一印象2、避免“暈輪”效應3、防止“刻板印象”第二部分：有效教學的認知策略第四頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一5第二部分：有效教學的認知策略

二、記憶規(guī)律與有效教學

（一）創(chuàng)設良好的記憶氛圍1、讓學生處于良好的情緒狀態(tài)2、使學生具有明確的記憶目的3、提高學生對記憶意義的認識第五頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一6

（二）注意教學安排的合理化1、要注意合理安排課程2、要保證課間休息3、要適當調(diào)節(jié)教學進度

（三）掌握有效的記憶方法目前最流行而又取得公認的記憶方法是PQ4R法第二部分：有效教學的認知策略第六頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一7

（四）組織有效的復習，防止學生遺忘1、及時復習2、合理分配復習時間3、反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合4、復習方法多樣化5、適當?shù)某~學習第二部分：有效教學的認知策略第七頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一8第二部分：有效教學的認知策略

三、思維規(guī)律與有效教學

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極思維

問題情境：是指提出具有一定困難而經(jīng)過努力探索又力所能及可解決的問題或任務。這也就是要求把學生引入一種與問題有的情境過程，即設疑（問題）—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題的過程。

【教師注意之處】

1、考慮學生身心水平；2、激發(fā)學生興趣,并獨立思考第八頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一9第二部分：有效教學的認知策略（二）抑制定勢的消極作用，拓展學生思維1、注重學生求異思維的訓練2、采用變式教學，培養(yǎng)學生思維的深刻性

變式教學：是指變換問題的條件和結(jié)論，變換問題的形式，而不變換問題的本質(zhì)，使問題的本質(zhì)更全面、更深刻地得到學生的理解與掌握。（數(shù)、理、化中很多變式教學訓練）

比如：比較各種制度的優(yōu)劣也可以用變式教學的方法，讓學生進行比較，最后得出誰優(yōu)誰劣？第九頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一10第二部分：有效教學的認知策略（三）幫助學生掌握問題解決的思維過程，提高學生解決問題的能力1、鼓勵學生仔細地界定問題2、教給學生分析問題的策略3、鼓勵學生多角度提出假設4、提供問題解決的機會第十頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一11第二部分：有效教學的認知策略（四）幫助學生調(diào)控問題解決的心態(tài)，提高學生解決問題的效能1、建立民主的師生關系2、營造寬松的學習氛圍3、完善激勵評價機制4、盡量讓學生處于中等強度的動機和愉悅情緒中第十一頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一12第二部分：有效教學的認知策略（五）創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)1、類比遷移——培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性2、合理想像——培養(yǎng)思維的敏捷性3、多方思考——培養(yǎng)思維的靈活性4、言語調(diào)控——培養(yǎng)思維的邏輯性5、突破常規(guī)——培養(yǎng)思維的獨特性和批判性【注釋】良好的思維品質(zhì)主要是七各方面：深刻性、廣闊性、敏捷性、靈活性、邏輯性、獨特性和批判性第十二頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一13第三部分：有效教學的非認知策略

一、注意規(guī)律與有效教學

(一)無意注意在教學中的運用1、創(chuàng)設優(yōu)良教學的環(huán)境2、合理安排教學過程

【注釋】無意注意是沒有目的也不需要意志努力的注意，是一種較為輕松的注意。引起無意注意的因素主要來自于刺激的特點以及人自身的狀態(tài)。第十三頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一14第三部分：有效教學的非認知策略

(二)有意注意在教學中的運用1、明確目的任務，激發(fā)學習動機2、使學生掌握與學習活動有關的知識技能

3、合理組織教學過程，積極培養(yǎng)學生的學習興趣

4、確立合理的教學常規(guī)，培養(yǎng)學生堅強的意志

【注釋】有意注意是既有目的也需要意志努力的注意，引起和維持有意注意需要一定的條件。第十四頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一15第三部分：有效教學的非認知策略

(三)兩種注意交替的規(guī)律在教學中的運用1、上課開始時——有意注意2、教學過程中——無意注意

3、重難點講解——有意注意

【討論】為什么？第十五頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一16第三部分：有效教學的非認知策略

(四)課堂上學生的分心與控制

1、分心：亦稱注意的分散，是指一個人的心理活動在必要的時間內(nèi)不能充分地指向與集中。平常叫“走神”“開小差”等

2、分心的原因：

（1）主觀原因；（2）客觀原因；（3）不可預期的因素

3、分心的表現(xiàn)：

（1）注意的警覺水平降低（2）經(jīng)常改變注意對象（3）注意凝滯（缺少靈活性）（4）注意發(fā)生轉(zhuǎn)移第十六頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一17第三部分：有效教學的非認知策略

4、控制學生分心的措施：

（1）超前控制（2）信號控制（3）提問控制（4）鄰近控制（5）表揚或批評控制（6）偶發(fā)事件的處理

【注釋】課堂上教師對偶發(fā)事件的處理能力體現(xiàn)出一名教師的教育機智水平的高低。第十七頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一18第三部分：有效教學的非認知策略

二、動機規(guī)律與有效教學

(一)動機規(guī)律在教學中的運用

1、提高教學水平2、明確學習目標

3、給予學生及時和適當?shù)姆答?/p>

4、正確運用強化

5、提供成功機會

6、引導學生對學業(yè)失敗進行正確歸因

7、創(chuàng)設良好的學習心理環(huán)境

第十八頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一19第三部分：有效教學的非認知策略

三、情感意志與有效教學

(一)情感與教學1、情感與學習效率2、情感與智能發(fā)展

3、情感與學習態(tài)度

【注釋】一般而言，中等強度的正性情緒最有利于提高人的認知效率，負性情緒或過強的正性情緒都會抑制或干擾人的認知活動。第十九頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一20第三部分：有效教學的非認知策略

(二)意志與教學1、加強都大學生世界觀和價值觀的教育，培養(yǎng)自覺性2、鼓勵大學生克服困難，培養(yǎng)堅定性

3、幫助大學生排除由于心理，培養(yǎng)果斷性

4、調(diào)動大學生克服片面的認識，培養(yǎng)自制力

5、啟發(fā)大學生加強意志的自我鍛煉

【注釋】意志是確立目標、克服困難、去實現(xiàn)目標的心理過程，是否克服困難是其核心成分。它具有自覺性、堅定性、果斷性、自制力等特點。第二十頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一21第三部分：有效教學的非認知策略

四、氣質(zhì)性格與有效教學

(一)氣質(zhì)理論的教育教學價值1、正確區(qū)分和對待學生的氣質(zhì)特征2、針對學生的氣質(zhì)特征類型因材施教

3、引導學生正確認識自己的氣質(zhì)特征

【注釋】一般情況下，氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。第二十一頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一22第三部分：有效教學的非認知策略

(二)老師的管教方式與學生的性格特征

老師的管教方式學生的性格特征

民主的情緒穩(wěn)定、積極、態(tài)度友好、有領導能力

專制的情緒緊張、冷漠或帶有攻擊性、教師在場時必恭必敬、不在場時秩序混亂，缺乏自制性

放任的無團體目標、無組織、無紀律、放任第二十二頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一23

強度律表明，作為知識物質(zhì)載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定的程度，才能為學習者清晰地感知。因此，在教學過程中，教師應突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學生面前；而且在講授過程中，教師的言語應盡量做到抑揚頓挫、輕重有別。

第二十三頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一24

對象與背景的設置可以從兩個層次分析：在物質(zhì)載體層次，涉及的是如何在板書設計、教材編排、授課技巧等方面恰當?shù)丶哟髮ο笈c背景的差異，突出直觀對象；在知識本身層次，涉及的是新舊知識的安排，如何使已有知識在學習新知識時起到經(jīng)驗作用，即通過什么樣的手段、途徑喚起某些舊知識，使舊知識能成為學習新知識的支撐點。

第二十四頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一25

組合律表明，凡是在空間接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應分段分節(jié)；教師講課應有間隔和停頓；板書布局應合理，順序適當，大小主次適宜，重點突出。

第二十五頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一26

第一印象是指給人留下的最初印象影響著后來對他再次發(fā)生的知覺，即兩個素不相識的人處次見面對對方產(chǎn)生的印象。在教育教學中，教師要注意自己的言行舉止、穿著打扮等，尤其是教態(tài)、教風，給學生留下良好的第一印象；對待學生，則不能單憑第一印象去判斷、推測學生的優(yōu)劣，“先入為主”，而應以全面發(fā)展的觀點看待他們，善于從他們身上不斷獲得新的信息，做到一視同仁。

第二十六頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一27

“暈輪”效應是指在社會認知中，把知覺對象某一特性不加分析的擴大為他的整體特性。如對學習成績好的學生“一俊遮百丑”，讓這方面的優(yōu)點掩蓋各種缺點，而對學習成績差的學生“一壞百壞”、“一無是處”。因而，教師要實事求是，全面的看待學生，防止以偏蓋全。

第二十七頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一28

“刻板印象”即對事物產(chǎn)生比較固定的、籠統(tǒng)的看法。如一般人總認為老人弱不禁風；北方人豪爽、耿直；上海人機靈等。在教育教學中，教師要避免將頑皮、反抗的學生看成不懂事、難以管教的差生，而把安靜、順從的學生看成是守紀律、聽話的好學生；不要認為女學生到了高年級時成績就一定會滑坡；不要認為男女同學之間頻繁交往就一定有問題。教師應注重對學生進行長期、深入細致地觀察和了解，針對學生個體特點進行具體分析，作出客觀、公正、全面、科學的評價。

第二十八頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一29

教師應控制每堂課的信息投入量，注意克服教學中比較普遍的“信息量越大越好”的錯誤傾向，這不僅有利于學生課上的消化、吸收，也會因識記材料數(shù)量的適當控制而提高識記的效率。

第二十九頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一30

PQ4R法的取名是下面所述學習材料時應該遵循的6個步驟的英文縮寫。(1)預習(Prepare)；(2)提問(Question)；(3)閱讀(Read)(4)思考(Reflection)；(5)復述(Repeat)；(6)復習(Review)

這種記憶技術由于學習者通過對學習材料的進行良好的“主觀上的組織”，能夠產(chǎn)生良好的記憶效果。

第三十頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一31

由于遺忘的進程是先快后慢，所以復習必須及時，及時意味著在遺忘尚未大規(guī)模開始前就進行，及時復習可阻止通常在學習后立即發(fā)生的急速遺忘。像對外語單詞的復習最好在識記后24小時內(nèi)進行復習

第三十一頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一32

很多實驗證明，一般情況下，分散學習比集中復習的效果好。但是在使用分散復習時，時間間隔長短，要根據(jù)材料的性質(zhì)、數(shù)量、識記已經(jīng)達到的水平確定。一般是“先密后疏”，即在識記后不久的一段時間內(nèi)，復習的次數(shù)要多一些，復習之間時間間隔要短一些；隨著知識鞏固程度的提高，復習的次數(shù)可少一些，時間間隔可長一些。切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。

第三十二頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一33

閱讀與回憶由于時間分配的比例不同，記憶的效果有顯著的差異。用于試圖回憶的時間越少，記憶的效果越好。蓋茨以為，時間與分配的最好比例是80%的時間用于試圖回憶，20%的時間用于閱讀。

第三十三頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一34超額學習是指在學習達到剛好成誦以后的附近學習。又稱過度學習。它是鞏固保持、防止遺忘的有效方法之一，特別是對識記需要長期保持或記不牢固就會嚴重影響下一步學習的基礎知識具有重要作用。

大量的實驗研究表明，超額學習的量與保持量成正相關，但最佳記憶效果并非與超額學習的量成正比。一般超額學習在50%左右效果最佳，一旦超過100％，保持效果便不再隨之顯著增長，反而逐次降低。

第三十四頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一35

比如講解榮格的“原型”

設定如下的問題情境然后提問，學生自我體會分析、理解、總結(jié)，達到掌握概念本質(zhì)的目的：

原型：是集體潛意識的內(nèi)容；是經(jīng)驗的集結(jié)；是沒有內(nèi)容的形式；是需要后天知識或經(jīng)驗顯影的原始意象；是最初的模式，所有與之類似的事物都模仿的模式…

比如，“母親原型”不等于母親本人、照片或某一女人的照片，它更像是一張必須通過后天經(jīng)驗來顯影的照相底片。第三十五頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一36

通過變式教學，使學生不迷戀于事物的表象，而能自覺地從本質(zhì)看問題；同時，使學生學會比較全面地看問題，注意從事物之間的聯(lián)系的矛盾上來理解事物的本質(zhì)，在一定程度上可克服和減少思維中的絕對化而呈現(xiàn)的思維僵化及思維惰性。

第三十六頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一37

人類解決問題的思維過程，一般包含這么幾個步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設和驗證問題。通過對問題解決過程的理論與實踐分析，心理學家認為在教學活動中教師應該幫助學生掌握問題解決的基本步驟和方法，提高學生解決問題的能力。

第三十七頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一38

類比思維的本質(zhì)是通過映射將知識從一個范圍遷移到另一個范圍。

類比遷移是用過去解決過的相似問題(源問題)的解決方法和程序去解決靶問題。

比如，有的單位招聘人員要求有類似從業(yè)經(jīng)驗，本質(zhì)是可以進行類比遷移。

第三十八頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一39

教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。

【討論】你教學中遇到過哪些偶發(fā)事件，采用過哪些教育機智？

第三十九頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一40

教師教學中的實際情況比較復雜，涉及歸因的因素比較多，例如學習態(tài)度、興趣、教學質(zhì)量、能力、經(jīng)驗、心境、任務難度、運氣、同學幫助等等，運用這種方法的要點，是促進學生的歸因朝著有利于吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗、增強信心、再接再厲的方面分析，其實質(zhì)就是利用歸因?qū)W習動機的積極影響。

【討論】不論哪一類學生，歸因中最忌諱的是什么？第四十頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一41

情感是人對客觀事物是否滿足人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。它是人對客觀世界的一種特殊的反映形式。

情感是同人的社會性需要相聯(lián)系的主觀體驗，是人類所特有的心理現(xiàn)象。根據(jù)情感的內(nèi)容、性質(zhì)和表現(xiàn)方式的不同，人類的高級社會情感主要有道德感、理智感和美感。（理智感與知識緊密相連）第四十一頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一42

學習態(tài)度（attitudetolearning）是一個人對學習活動較為持久的肯定或否定的內(nèi)在反應傾向。它不是一種單純的心理成分，而是一個包括認識、情感和傾向在內(nèi)的復雜的心理現(xiàn)象。良好的學習態(tài)度會直接影響到學生的學習效果，是學生全面發(fā)展的一個重要基礎和起點。我們認為，明確學習目的、陶冶理智情感、培養(yǎng)學習興趣，是促進學生形成良好學習態(tài)度的三個重要方面。

教師在教學實踐中重視構(gòu)建和諧的師生關系，努力挖掘?qū)W生理智活動中的積極情緒體驗，讓學生快樂的學習。教師應以身作則，以自身的理智感和教學語言的生動性去感染學生，促進學生理智感的發(fā)展，提高學生的學習興趣。第四十二頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期一43

教師應該理解學生意志行為中的心理沖突

1、雙趨沖突。有時，一個人以同樣強度的兩個動機追求同樣并存的兩個目的，但又不能同時達到，像這種從兩所愛者或兩趨向中僅選擇其一的矛盾心理狀態(tài)，稱為雙趨沖突。（比如學習和當學生干部）

2、雙避沖突。有時，一個人同時遇到兩個威脅性而都想躲避的目的，但他又必須接受其一始能避免其二，像這種從兩所惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態(tài)，稱為雙避沖突。（比如品學均差的學生就是如此）

3、趨避沖突。有時，一個人對同一目的同時產(chǎn)生兩種動機：一方面好而趨之，另一方面惡而避之。（比如大學生就業(yè)就是如此）

4、多重趨避沖突。有時，一個人面對兩個或兩個以上的目