遠離“盲從”自主思維

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“盲從”行為是指個人在群體的影響下，會放棄自己的觀法，跟隨大多數人的觀法。因對自己的判斷缺乏信仰，對結果沒有特別的把握，隨大流以求心安。這種“盲從”行為在小學數學課堂上往往表達為“尖子生跟著老師走，中等生被尖子生的思維左右，后進生不知如何是好”的難堪局面。那么在數學課堂中如何讓學生遠離“盲從”。自主思維呢？

一、打破學生盲從心理，不迎合同學見解

小學生的學識水平偏低，獨立判斷才能較弱，自我意識不強，擅長模仿別人。因此在回復課堂問題時，他們在優(yōu)等生的影響下，往往會不假思量、不求甚解，放棄或違背自己的觀點見解，盲目迎合他人的觀點，使自己的見解或觀點保持與優(yōu)等生的一致，這樣的處境在齊答和搶答時更是屢見不鮮。

例如：在執(zhí)教“用數對表示數”一課時，我設計了一個自主創(chuàng)造“數對”的環(huán)節(jié)，讓學生們根據老師指定的第五列、第六排，選擇最好的形式表示出來。在學生完成后，我請班長匯報她的成果，她在黑板上寫下了“5，6”。她的理由是：5表示列，6表示排，中間用逗號隔開。這樣即簡樸又切實。我在斷定了她的想法之后，持續(xù)詢問還有沒有更好的表示方法。幾經鼓動以后，一位平日勞績不算卓越的學生A表示他有不同的方法，并在黑板上寫下了“（5，6）”。在他沒有闡述自己理由時。我先詢問班上其他同學，看他們更認同誰的寫法。結果全體人不出所料地都認同班長的方法。當我問他們?yōu)槭裁磿r，卻一個人都說不出來。原來同學們都盲從于班長，自己根本不斟酌。看到同學們都說不出班長寫法好的理由，我抓住機遇，讓學生A說明自己的想法，他說：“班長的方法已經很好，但是假設幾個數對連在一起寫就會混淆，所以我就在原來的方法上加了一對小括號，這樣當連續(xù)展現幾個數對時，就可以舉行區(qū)分。”學生A說完以后全班一片安寧，有人尋思以后悄悄點頭。看到大家都在斟酌，我實時斷定了學生A的想法，說他的想法和研發(fā)數對的科學家想到一起了。并以此指點全體學生在數學課堂上都應積極開動腦筋，崇敬學識，而不是盲從他人。體驗了這次事情以后，學生們再遇到類似處境時，都逐漸能理性分析，不再盲從優(yōu)生了。

二、引導學生質疑問難。不默認教師權威

小學生對老師普遍有盲目崇拜心理。這種盲目崇拜的心理，使學生習慣于做“忠實”的聽眾。在學習上他們當中不少人會認為老師不會有過錯。所以要打破學生對老師的迷信，要讓他們用質疑的態(tài)度去聽取老師的講解。

例如：在講解“對比2x和x2的大小”一題時，有學生說當x=1時，2x=2，x2=l，2x>x2；也有人認為當x=2時，2x-4，x2=4，它們大小相等；還有學生指出當x=3時，2x=6，x2=9，2xx2；當x=2時，2x=x2；當x>2時，2xx2，這里的x就不能包括0?！边€有學生持續(xù)提出：“我認為總結里的“xx2”有問題，當x是負數時，這句話也是錯的?！笨吹酱笃鎸W生們已經開頭獨立斟酌，我順勢引導說：“嗯，你們說的都有道理，那誰能扶助老師修改這句話呢？”經過短暫的沉靜，有學生舉手說：“我是這樣想的，當Ox2；當x=0或2時，2x=x2；當x>2時，2x<x2?！蔽覍崟r斷定了他的說法，并對全體學生說：“感謝你們幫老師校正了錯誤。看來只有經過大家的深思熟慮才能得到正確的答案，老師也會犯錯，下次萬一老師再錯記得指點我呦?！睂W生們聽后都露出會心的笑容。

總而言之，教學中老師要生動運用教學方法。為學生課堂發(fā)言開啟一條自由的通道。有意識地對學生的“盲從”行為