試談信息技術(shù)下的作文教學(xué)改革

試談信息技術(shù)下的作文教學(xué)改信息技術(shù)下的作文教學(xué)改革試探吳江市黎里中學(xué)梁平[摘要]目前，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，在具體貫徹落實(shí)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的大前提下，高中作文的傳統(tǒng)教學(xué)模式也到了必須改革的地步。即：在信息技術(shù)的條件下，構(gòu)建一能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的以學(xué)生為主體的自由性、開放性寫作的作文教[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)作文教學(xué)國(guó)家頒布的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們高中的作文教學(xué)提供了嶄評(píng)價(jià)各自的寫作成果”。變化都將是絕對(duì)空前的。一、作文教學(xué)的傳統(tǒng)模式及其弊端作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“寫作技巧和文字表達(dá)能力的技法訓(xùn)練，把作文教學(xué)當(dāng)成而超過半數(shù)的語(yǔ)文教師自己少有寫作實(shí)踐，對(duì)寫作實(shí)踐的指導(dǎo)心里也欠把握，加之不了解當(dāng)代學(xué)生的生活和內(nèi)心世界，因而在作文教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)上亦難以真正到位，最終事倍功半。這既忽視了寫作規(guī)律，理論指導(dǎo)又難免“隔靴撓癢”。卻忽視了學(xué)生的主體作用，有悖于當(dāng)今的主流教育理念。由于教師在作缺乏個(gè)性和新意，從而導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)性的喪失及教學(xué)方法的倒置。這樣畢竟語(yǔ)文教師在人文思想的塑造方面有著其他教師不可替代的導(dǎo)向性作用。用把本次供學(xué)生選擇的作文話題，一一點(diǎn)撥一番。而作文評(píng)改也是費(fèi)力不討好：經(jīng)常把大捆的作文本堆砌于辦公桌的前兩天迅速打掃戰(zhàn)場(chǎng)，往往是改出錯(cuò)別字，劃出較為優(yōu)美的語(yǔ)句后，打個(gè)分?jǐn)?shù)了事。沒完沒了的批改，累了苦了是教師，卻又是學(xué)生不太感興趣的，因?yàn)閾?jù)本人調(diào)查，只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)看老師的批語(yǔ)。而后一種二、逐步構(gòu)建信息技術(shù)條件下的“現(xiàn)代作文教學(xué)模式”構(gòu)建一個(gè)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行作文教學(xué)的系統(tǒng)工程，可以為有效解決上述癥結(jié)打開一個(gè)突破口，為適應(yīng)新的歷史條件下的作文教學(xué)表達(dá)技巧、語(yǔ)言能力等因素在內(nèi)的寫作素質(zhì)。(一)、建立一個(gè)以內(nèi)容為中心的“作文訓(xùn)練系列”文以形式為中心的作文訓(xùn)練體系，建立一個(gè)以內(nèi)容為中心的“作文訓(xùn)練系學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和思維能力發(fā)展的實(shí)際確定作文的內(nèi)容主題，作文練習(xí)圍繞這些內(nèi)容主題展開，并保證學(xué)生寫作的自主性。在作文練習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的作文情景或確定一個(gè)交際實(shí)用目的，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說(shuō)，或通過作文達(dá)到某一交際實(shí)用目的。避免走傳統(tǒng)作文教學(xué)“為寫作文而寫作文”的老路。這一點(diǎn)可學(xué)習(xí)借鑒一些美國(guó)教師的“場(chǎng)景”作文法。與我國(guó)的命題作文不同的是，美國(guó)教師不定題目，而是定“場(chǎng)③任選一類動(dòng)物，以雜志的形式作介紹，不僅要有文字，還要有插對(duì)比中美兩國(guó)的作文題目，發(fā)現(xiàn)美國(guó)的作文題多側(cè)重生活事件及歷史事件的評(píng)介，而中國(guó)的作文題則側(cè)重人物描寫、景物描寫及道德問題師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類命運(yùn)方面的世界性問題，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我意識(shí)、想象力及生存技能。中國(guó)的教師則把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和文字表達(dá)能力上，可以說(shuō)，是為了寫作文而寫作文，對(duì)寫接文字的排列組合，而不能進(jìn)行知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好的排列組合。(二)、完善以信息技術(shù)為主的作文教學(xué)手段以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教學(xué)手段，可以提高課堂效率。其優(yōu)勢(shì)主要1.多感官刺激。傳統(tǒng)教學(xué)手段，頂多是印發(fā)借鑒范文(事實(shí)上很難個(gè)人電腦屏幕，教學(xué)全過程都可以在屏幕上得以直觀顯現(xiàn)，重點(diǎn)部分可以通過字體、顏色、閃動(dòng)等多種形式加強(qiáng)刺激效果，示例文章可以配播朗誦。生作筆記的時(shí)間，同等時(shí)間給學(xué)生傳遞的信息估計(jì)可增大一倍。由于多感官和多媒體的特殊刺激，可以加大學(xué)生的大腦記憶儲(chǔ)存，另外，一些重要資料學(xué)生可以拷盤下載或配發(fā)軟件，以供隨時(shí)調(diào)用。如果是傳遞與3.提供情境和想象空間，有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)間帶學(xué)生出去觀察感受實(shí)物情境。軟件可以提供圖片、組畫、音樂、影4.方便互評(píng)互改和教師點(diǎn)評(píng)。及時(shí)批改及時(shí)講評(píng)，讓學(xué)生的作文得到廣泛交流，得到更多人的肯定和稱贊，是學(xué)生寫作熱情得以保持和提高的有效途徑。但傳統(tǒng)方法就很難做到這一點(diǎn)，采用當(dāng)堂寫、評(píng)、改的方式，交流互評(píng)的面受到限制，教師由于掌握材料不夠，講評(píng)往往失之片面。如果收上來(lái)全部看一遍，堆起來(lái)是兩座山，一拖幾天，甚至十天記得寫的是什么了，早已失去了聽講評(píng)的熱情。而更主要的問題是，這兩種方式講評(píng)，學(xué)生看不到講評(píng)的文章，講評(píng)效人都可以調(diào)看任何一個(gè)人的文章并進(jìn)行評(píng)改。由于有被同學(xué)觀看評(píng)改的期刺激。教師講評(píng)可以將文章上大屏幕，講評(píng)就具有了直觀性。如果學(xué)(三)、形成現(xiàn)代作文教學(xué)模式放矢，又能保留學(xué)生作文的鮮明個(gè)性。(1)教師利用信息技術(shù)條件，通過生活再現(xiàn)、實(shí)物演示、音