小學科學-物質(zhì)發(fā)生了什么變化教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

科學六下第二單元第二節(jié)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學設(shè)計一、教學目標：科學探究：通過參與“混合沙和豆子”、“觀察白糖的變化”兩個探究活動，能夠利用篩網(wǎng)分離混合物和用蠟燭給白糖加熱。情感態(tài)度與價值觀：1、通過對“混合沙和豆子”、“觀察白糖的變化”兩個探究活動每一步中實驗現(xiàn)象的及時觀察與及時記錄，能養(yǎng)成細心觀察、及時記錄的習慣。2、通過在“混合沙和豆子”、“觀察白糖的變化”兩個探究活動中觀察、分析發(fā)生了什么現(xiàn)象從而證明是否發(fā)生了變化，以此能體會到在實驗操作過程中，細致并實事求是地匯報觀察到的現(xiàn)象，對于得出正確結(jié)論是重要的?？茖W概念：1、通過觀察與分析“混合沙和豆子”、“觀察白糖的變化”兩個探究活動的相同點與不同點，知道物質(zhì)的變化可以劃分為物理變化和化學變化兩類，知道它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。2、通過對“觀察白糖的變化”這一探究活動中白糖、蠟燭等各種物質(zhì)各個階段的觀察、分析，知道一些物質(zhì)在變化的過程中，會既發(fā)生化學變化又發(fā)生物理變化。二、教學重、難點教學重點：觀察物理變化和化學變化過程，找出它們之間的區(qū)別：是否有新物質(zhì)產(chǎn)生。教學難點：觀察加熱白糖的過程，分析是否產(chǎn)生了新物質(zhì)。三、材料準備第一組實驗材料：攪拌棒、三張白紙、沙、豆子、篩子（觀察沙和豆子的混合）、記錄單一；火柴、蠟燭、一把藥匙，一把小鐵勺、白糖（用來加熱白糖）、玻璃、紙板、？？？記錄單二。四、教學設(shè)計教學思路回憶舊知，導入課題回憶舊知，導入課題引發(fā)思考，組內(nèi)自學成果分享，交流互學分析總結(jié)，點撥助學活動一：混合沙和豆子活動二：觀察白糖的變化引發(fā)思考，組內(nèi)自學成果分享，交流互學分析總結(jié)，點撥助學當堂達標，拓展延伸課前活動復習蠟燭的火焰分為焰心、內(nèi)焰、外焰，以及應(yīng)當利用外焰給物體進行加熱。教學過程目標和方法教師活動學生活動回憶舊知導入課題追溯第一課時內(nèi)容，引發(fā)學生回憶舊知，啟發(fā)學生在之后兩個探究過程中的重點關(guān)注點：物質(zhì)本質(zhì)的變與不變。同時，產(chǎn)生新的思考，導入課題。1、上節(jié)課，我們了解到世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，并且物質(zhì)總是在不斷變化著。那物質(zhì)可以發(fā)生什么變化呢，大家能舉例說明嗎？（根據(jù)學生回答，順勢或點撥引導）這些物質(zhì)的變化，有的是形態(tài)、大小的變化，有的產(chǎn)生了新的物質(zhì)。2、這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)來探究《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》。1、思考并舉例說明物質(zhì)可以發(fā)生什么變化。2、明確本節(jié)課的探究主題?；顒右唬夯旌仙澈投棺右l(fā)思考組內(nèi)自學提出問題，引發(fā)猜測，在簡單交流實驗計劃的基礎(chǔ)上，利用實驗報告單引導各小組進行組內(nèi)探究活動。1、在生活中，我們經(jīng)常要混合一些物質(zhì)。那如果將豆子和沙子混合在一起，它們會發(fā)生什么變化呢？2、怎樣才能驗證我們的猜想？具體可以怎么做呢？請靜靜思考一分鐘，梳理你的實驗方案。為了更好地觀察，我們可以先留樣并觀察，然后混合、分離之后再與留樣進行對比觀察。3、請大家先認真閱讀實驗報告單，再拿出材料進行探究。我們比一比，哪個小組秩序最好、發(fā)現(xiàn)最多！1、對“如果將豆子和沙子混合在一起，它們會發(fā)生什么變化呢？”這一問題進行思考、猜測。2、思考、簡單交流實驗計劃。3、在實驗報告單的引導下，進行組內(nèi)“混合沙和豆子”探究活動。成果分享交流互學在大家的分享、交流、碰撞中，了解到沙和豆子的混合并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。（對各小組探究過程進行簡單評價。）哪個小組愿意將你們的發(fā)現(xiàn)分享給大家？根據(jù)探究過程中的觀察、分析和記錄，分享沙和豆子混合前后的特點及結(jié)論。分析總結(jié)點撥助學在學生分享過程中及時組織、引導或糾錯，最終引導學生明確沙和豆子的混合并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。1、（根據(jù)學生交流情況，適時引導）沙和豆子混合之后發(fā)生了一些細微的形態(tài)、大小的變化，但他們的本質(zhì)發(fā)生變化了嗎？豆子還是豆子，沙還是沙，并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。2、觀察到沙和豆子都沒變化，還是沙和豆子，大家有沒有覺得很掃興?。科鋵?，觀察到“沒有明顯變化”跟觀察到“明顯變化”的現(xiàn)象同等重要。1、明確明確沙和豆子的混合并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。2、了解觀察到“沒有明顯變化”跟觀察到“明顯變化”的現(xiàn)象同等重要?；顒佣河^察白糖的變化引發(fā)思考組內(nèi)自學提出問題，引入第二個探究活動，利用實驗報告單引導各小組進行組內(nèi)探究活動。1、加熱也是生活中常見的一種現(xiàn)象。如果用蠟燭給白糖加熱，會發(fā)生什么變化呢？2、請大家先按照報告單提示進行猜測并交流實驗方法，明確注意事項后再來領(lǐng)取材料進行實驗。在實驗報告單的引導下，進行組內(nèi)“觀察白糖的變化”的完整探究活動。成果分享交流互學在大家的分享、交流、碰撞中，明確加熱白糖過程中白糖、蠟燭等物質(zhì)發(fā)生了什么變化。哪個小組愿意將你們的發(fā)現(xiàn)分享給大家？根據(jù)探究過程中的觀察、分析和記錄，分享探究過程中白糖的變化及組內(nèi)的其他發(fā)現(xiàn)。分析總結(jié)點撥助學在學生分享過程中及時組織、引導或糾錯，最終引導學生明確在加熱白糖的過程中白糖的變化過程。引導與活動一進行比較，從而明確物理變化與化學變化的科學概念與本質(zhì)區(qū)別。通過組織活動二中的其他發(fā)現(xiàn)，明確一些物質(zhì)在變化過程中，會既發(fā)生化學變化又發(fā)生物理變化。1、白糖加熱后的物質(zhì)還是白糖嗎？不是，大家認為產(chǎn)生了一種新的物質(zhì)。為什么？白糖加熱前后，顏色、氣味、狀態(tài)均發(fā)生了明顯的變化，所以我們推斷，白糖變化成了一種新的物質(zhì)。2、大家還有什么其他發(fā)現(xiàn)嗎？3、那現(xiàn)在大家可以比較一下，混合沙和豆子、白糖加熱這兩個實驗有什么相同或不同？有些變化只改變了物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等，沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)，我們把這類變化稱為物理變化。有些變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，我們把有新物質(zhì)生成的變化稱為化學變化。4、那混合沙和豆子是什么變化？加熱白糖是什么變化呢？（根據(jù)學生回答，明確一些物質(zhì)在變化過程中，會既發(fā)生化學變化又發(fā)生物理變化。）1、根據(jù)觀察到的現(xiàn)象分析、推斷白糖發(fā)生了什么變化。2、分享在活動二中的其他發(fā)現(xiàn)。3、比較活動一與活動二兩個實驗的異同，明確物理變化與化學變化的科學概念與本質(zhì)區(qū)別。4、概念應(yīng)用，分析兩個活動分別是什么變化。并從活動二分析過程中明確一些物質(zhì)在變化過程中，會既發(fā)生化學變化又發(fā)生物理變化。當堂達標拓展延伸當堂達標出示第一課時中的物質(zhì)變化圖片，概念應(yīng)用，分析物質(zhì)發(fā)生了什么變化，檢測學生概念形成情況。（出示圖片）現(xiàn)在大家可以說出上節(jié)課我們研究的這些物質(zhì)發(fā)生了什么變化了嗎？運用自己的理解與認知，分析物質(zhì)發(fā)生了什么變化。拓展延伸在考察學生概念形成情況的同時，將科學與生活相聯(lián)系，應(yīng)用于生活。出示本單元本課時之后的幾個有趣的物質(zhì)變化圖片。引發(fā)思考如何尋找證據(jù)判斷物質(zhì)發(fā)生了什么變化，激發(fā)學生繼續(xù)學習的欲望。1、在我們生活中，還有哪些物理變化或化學變化呢？2、接下來我們還要研究很多有趣的物質(zhì)變化，他們分別有什么現(xiàn)象發(fā)生，我們?nèi)绾瓮茢嗨l(fā)生了什么變化呢？讓我們下節(jié)課繼續(xù)探究！1、回憶、思考、交流生活中遇到的物理變化或化學變化。2、觀看物質(zhì)變化圖片。附1：《混合沙和豆子》實驗報告單一、研究的問題：把沙和豆子這兩種物質(zhì)混合，沙和豆子會發(fā)生變化嗎？二、我們的猜測：三、實驗方法：留樣：將少量沙和豆子分別放在兩張白紙上?；旌希喝∵m量的豆子和沙在紙杯中混合。攪拌：用筷子充分攪拌豆子和沙。分離：用篩網(wǎng)分離沙和豆子的混合物。對比：將混合、分離后的沙和豆子與混合前的沙、豆子樣本對比。四、實驗現(xiàn)象：混合前分離后沙的特點豆子的特點五、我們的發(fā)現(xiàn)：六、整理實驗材料。附2：《用蠟燭給白糖加熱》實驗報告單一、研究的問題：用蠟燭給白糖加熱，白糖會發(fā)生什么變化？二、我們的猜測：三、怎樣驗證我們的猜測呢？組內(nèi)說一說你們的方法。四、實驗過程中應(yīng)注意什么呢？大家有沒有想到這些問題？1、取一藥匙白糖放于湯匙中，觀察記錄后再加熱；2、眼睛不能靠勺子太近；3、觀察到有一點點變化，立刻暫停實驗，運用多種感官觀察白糖的變化（狀態(tài)、顏色、氣味等），并及時記錄。4、記錄完畢，開始第二階段實驗，請一直持續(xù)加熱到不再變化。仍然運用多種感官觀察白糖的變化（狀態(tài)、顏色、氣味等），并及時記錄。5、請將點燃的火柴棒放置于培養(yǎng)皿中；實驗完畢后請將加熱后的湯勺放置于培養(yǎng)皿中。五、實驗現(xiàn)象：加熱前有一點點變化時(立刻暫停觀察)加熱到不再變化時白糖狀態(tài)：顏色：氣味：狀態(tài)：顏色：氣味：狀態(tài)：顏色：氣味：除了白糖的變化，還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？六、整理實驗材料?？茖W六下第二單元第二節(jié)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》學情分析六年級學生通過三年的科學學習，大多數(shù)學生對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對科學本質(zhì)有一定的了解，科學素養(yǎng)得到相當?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力.從學生的年齡特點和心理特征來看，他們對身邊的事物充滿了好奇，有著較強的探知欲望。在本單元中，學生通過第一課的學習，已經(jīng)初步建立整個世界是由物質(zhì)組成的，并且物質(zhì)總是在變化的，變化是多種多樣的，許多變化是不一樣的等概念。學生對白糖比較熟悉，在第一單元中曾用放大鏡觀察過，知道白糖會變化，在水中會溶解，加熱會熔化，能做成棉花糖，加熱過的白糖能拉絲等。基于學生已有的科學前概念，本課立足于學生已有的經(jīng)驗和前概念，通過科學探究活動，引導學生詳細觀察沒有變化的沙豆混合和產(chǎn)生了新物質(zhì)的白糖加熱，分辨物質(zhì)變化過程中的“變”與“不變”，建構(gòu)物理變化和化學變化的科學概念。另外，從學生的認知發(fā)展的角度，并不要求學生掌握化學變化的類型和化學變化生成的具體新物質(zhì)，這對學生來說為時尚早，他們將在中學時繼續(xù)學習。本單元只要求學生能夠從種種變化的現(xiàn)象出發(fā)，推斷物質(zhì)的變化是否產(chǎn)生了新物質(zhì)?！段镔|(zhì)發(fā)生了什么變化》效果分析一、科學探究本節(jié)課我設(shè)定的科學探究方面的目標為：通過參與“混合沙和豆子”、“觀察白糖的變化”兩個探究活動，能夠利用篩網(wǎng)分離混合物和用蠟燭給白糖加熱，在這個過程中又一次實踐科學探究完整的過程與方法，即猜想與假設(shè)、制定計劃、觀察實驗、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達與交流。在課堂上，兩次探究活動，均是先由學生思考、交流實驗計劃，然后再按照計劃進行探究。通過觀察課堂中學生的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，孩子們基本上全部可以比較科學的完成混合沙和豆子，再利用篩網(wǎng)分離并比較觀察這個探究過程。在加熱白糖實驗的過程中，6個小組全部完成了利用蠟燭對白糖的加熱，并且能夠?qū)⑺吹降膶嶒灛F(xiàn)象及時的記錄下來，但是在整理信息、表達與交流的過程中可以發(fā)現(xiàn)，有個別小組的發(fā)現(xiàn)由于觀察時間點選擇出現(xiàn)了不同，所以實驗現(xiàn)象也出現(xiàn)了不同。但是，通過課堂上充分的思考、表達與交流，學生最終找到了出現(xiàn)分歧的原因，并且在這個過程中達成共識，明確了在這兩次探究過程中自己所觀察到的不同的變化現(xiàn)象。所以，我認為學生在本節(jié)課中達成了科學探究方面的目標，并且過程比較科學、高效。二、情感態(tài)度與價值觀本節(jié)課我所設(shè)定的情感態(tài)度價值觀方面的目標為：1、通過對“混合沙和豆子”、“觀察白糖的變化”兩個探究活動每一步中實驗現(xiàn)象的及時觀察與及時記錄，能養(yǎng)成細心觀察、及時記錄的習慣，從而又一次強化了課程標準對待科學學習中尊重證據(jù)這一情感態(tài)度價值觀目標。2、通過在“混合沙和豆子”、“觀察白糖的變化”兩個探究活動中觀察、分析發(fā)生了什么現(xiàn)象從而證明是否發(fā)生了變化，以此能體會到在實驗操作過程中，細致并實事求是地匯報觀察到的現(xiàn)象，對于得出正確結(jié)論是重要的，從而又一次強化課程標準中對待科學不迷信權(quán)威這一情感態(tài)度價值觀目標。通過課堂觀察可以了解到，基本全部的學生都細心觀察了兩次探究過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，并且能夠及時記錄。在交流互學環(huán)節(jié)中，3/4的學生能夠積極踴躍的交流、分析自己的發(fā)現(xiàn)，并且在出現(xiàn)分歧時，能夠通過分析自己的觀察到的現(xiàn)象、闡述自己的觀點，能夠?qū)嵤虑笫堑暮痛蠹曳窒碜约旱乃伎?。所以，通過這樣的實踐過程，學生進一步強化了如何實事求是的觀察、分析。三、科學概念本節(jié)課我所設(shè)定的情感態(tài)度價值觀方面的目標為：1、通過觀察與分析“混合沙和豆子”、“觀察白糖的變化”兩個探究活動的相同點與不同點，知道物質(zhì)的變化可以劃分為物理變化和化學變化兩類，知道它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。以此，能夠強化課程標準物質(zhì)世界物體與物質(zhì)之物體的特征中能夠用感官觀察物體的特征并加以描述這一目標，同時，在第一課時的基礎(chǔ)上進一步了解課程標準物質(zhì)世界物體與物質(zhì)之物質(zhì)的變化中物質(zhì)的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產(chǎn)生新物質(zhì)這一目標。2、通過對“觀察白糖的變化”這一探究活動中白糖、蠟燭等各種物質(zhì)各個階段的觀察、分析，知道一些物質(zhì)在變化的過程中，會既發(fā)生化學變化又發(fā)生物理變化。以此，進一步了解課程標準物質(zhì)世界物體與物質(zhì)之物質(zhì)的變化中物質(zhì)的變化有兩大類，會產(chǎn)生新物質(zhì)這一類變化的物質(zhì)變化情況這一目標。通過課堂中學生對實驗現(xiàn)象的描述，對物理變化和化學變化兩個科學概念的反應(yīng)，以及最后對各種物質(zhì)變化的分析，還有課堂檢測的回收分析，可以發(fā)現(xiàn)學生能夠很好的知道物理變化和化學變化這兩種變化類型，并且已經(jīng)可以結(jié)合實驗現(xiàn)象進行具體的分析物理變化和化學變化過程。總體來說，本節(jié)課孩子們在輕松而又激烈的氛圍中，很好的達成了預設(shè)的課堂目標?？茖W六下第二單元第二節(jié)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教材分析一、本課在課程教材體系中的地位在教科版科學中，共有13個單元，承載了課程標準中物質(zhì)世界的相關(guān)內(nèi)容。其中，三年級下冊第四單元《磁鐵》、四年級上冊第二單元《聲音》、四年級下冊第一單元《電》、五年級上冊第二單元《光》、五年級下冊第二單元《熱》、六年級上冊第三單元《能量》共6個單元承載了物質(zhì)世界中“能量的表現(xiàn)形式”這一內(nèi)容標準。五年級上冊第四單元《運動和力》、六年級上冊第一單元《工具和機械》2個單元承載了物質(zhì)世界中“運動與力”這一內(nèi)容標準。剩下5個單元，承載了物質(zhì)世界中“物體與物質(zhì)”這一內(nèi)容標準。具體如下：三年級上冊第三單元《我們周圍的材料》三年級上冊第三單元《我們周圍的材料》三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》四年級上冊第一單元《溶解》五年級下冊第一單元《沉和浮》六年級下冊第二單元《物質(zhì)的變化》物體的特征；材料的用途與性質(zhì)；物質(zhì)的變化由上可以看出，整個教材，從低年級向高年級走來，了解物質(zhì)的特征與物質(zhì)的變化由易到難穿插進行，物質(zhì)的利用一以貫之、滲透其中。本單元承載了物質(zhì)的利用中“知道物質(zhì)的變化有兩大類”這一內(nèi)容標準。而《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》這一課時是本單元第二課時，是繼前一課觀察了一些物質(zhì)的變化之后，繼續(xù)深入觀察物質(zhì)的變化，并且通過觀察豆和沙的分離、加熱白糖和蠟燭燃燒的變化，認識物理變化和化學變化以及它們之間的區(qū)別。本課中判斷蠟燭燃燒是什么變化，引導學生明白物質(zhì)在發(fā)生化學變化時，往往伴隨著物理變化，為本單元后面了解化學變化的種類及化學變化所伴隨的現(xiàn)象作好鋪墊。二、不同版本相關(guān)內(nèi)容處理在蘇教版中，相關(guān)內(nèi)容同樣設(shè)置在六年級上冊第三單元——《物質(zhì)的變化》中。其中，第一課《蠟燭的變化》引導理解物質(zhì)變化的特征及兩種變化類型。與教科版利用兩個實驗理解物理變化與化學變化的本質(zhì)區(qū)別不同，蘇教版中通過分析蠟燭燃燒著一個過程中的各種現(xiàn)象，來理解兩種變化的區(qū)別。比較教科版與蘇教版，教科版比較注重科學概念的構(gòu)建與形成，而蘇教版則更加注重科學與日常生活的聯(lián)系與應(yīng)用。三、教學資源：（1）多媒體課件在教學過程中利用多媒體課件輔助教學，從而豐。富一些更加直觀的圖片，是學生可以更直觀、更形象的理解相關(guān)內(nèi)容。另外，多媒體課件的使用，可以強化、從而協(xié)助突破在教學過程中的重難點。（2）學生活動材料第一組實驗材料：攪拌棒、三張白紙、沙、豆子、篩子（觀察沙和豆子的混合）、記錄單一；火柴、蠟燭、一把藥匙，一把小鐵勺、白糖（用來加熱白糖）、玻璃、紙板、棄物杯、記錄單二。四、教材內(nèi)容教學重難點教學重點：觀察物理變化和化學變化過程，找出它們之間的區(qū)別：是否有新物質(zhì)產(chǎn)生。教學難點：觀察加熱白糖的過程，分析是否產(chǎn)生了新物質(zhì)。五、課時課型課時：一課時。課型：科學實驗課?！段镔|(zhì)發(fā)生了什么變化》評測聯(lián)系1、物理變化和化學變化的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了。2、在第一節(jié)《我們身邊的物質(zhì)》中觀察到的這些現(xiàn)象是什么變化呢？（）（）（）（）（）（）（）（）3、在生活中，你還見過哪些物理變化或化學變化？科學六下第二單元第二節(jié)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》課后反思我所執(zhí)教的《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》這一節(jié)課，主要是想實現(xiàn)在科學課中學生思維能力的培養(yǎng)?！拔艺J為，要想通過自己的課堂培養(yǎng)學生的思維能力，首先，就要先明確思維指的到底是什么。思維是指人腦對客觀事物概括的和間接的反映，是一種積極的、有目的的認知活動。思維作為智力的核心，直接影響著個體解決問題的能力。那么我們作為科學老師，在科學課的教學過程中，就應(yīng)當依據(jù)教學的內(nèi)容和學生現(xiàn)有的知識水平，引導學生自主探究，從而進行思維訓練，繼而培養(yǎng)學生分析、概括和解決問題的能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。結(jié)合《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》這節(jié)課來分析，教學目標的設(shè)定是這樣的：科學概念：1、知道物質(zhì)的變化可以劃分為物理變化和化學變化兩類，理解它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。2、了解一些物質(zhì)在變化的過程中，會既發(fā)生化學變化又發(fā)生物理變化。過程與方法：能夠利用篩網(wǎng)分離混合物、能夠用蠟燭給白糖加熱。情感態(tài)度價值觀：1、通過實踐活動，能夠進一步養(yǎng)成細心觀察，及時記錄的習慣。2、能溝通過對實驗現(xiàn)象的觀察與分析，體會到在實驗操作過程中，細致并實事求是地匯報觀察到的現(xiàn)象，對于得出正確結(jié)論是重要的。對于學生概念思維的形成與發(fā)展，我認為打好前概念的基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。其實在本單元第一節(jié)中，孩子們已經(jīng)了解到：物質(zhì)總是在不斷的變化，有些變化只改變了物質(zhì)的狀態(tài)、大小，有些變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。其實這就是概念目標一的前概念。喚起學生已有的思維意識，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，從而形成物理變化和化學變化這兩個科學的概念就水到渠成了。再結(jié)合學生在實驗實踐過程中的思維發(fā)展與碰撞，從而了解一些物質(zhì)的變化，會既有化學變化，又有物理變化。而過程與方法目標與情感態(tài)度價值觀目標的達成，則有賴于學生在真正實踐過程中自主的思維發(fā)展。因為思維發(fā)展是建立在學生本身的探究欲與興趣上的。而學生對于實驗這種動手實踐操作的過程本身就興趣濃厚，所以兩個方面的思維發(fā)展更易形成。其實要想達成這些目標，應(yīng)該不難。難的是怎么樣通過學生自主的思維發(fā)展去達成這些目標，使得這些科學概念以及能力的獲得，成為學生自主思維發(fā)展而水到渠成的事情。我想，這就有賴于這節(jié)課中實踐活動的設(shè)計與實施方法了。在這節(jié)課中，“混合沙和豆子”與“給白糖加熱”兩個實驗操作起來都不算復雜，真正有難度的是對實驗現(xiàn)象的觀察與分析。可是，怎樣能夠使學生符合自己思維發(fā)展的目的明確的去進行這兩次實驗實踐活動呢？思維，本身就是一個很抽象的概念，認識思維本身就是一件很困難的事情。那要組織學生進行有效的思考，真正發(fā)展自己的思維，那我們只能通過一些外部的引導來實施，然后再在學生的活動中去識別學生是否在思考。所以，在這節(jié)課的設(shè)計當中，為了讓學生能夠進行自然的思維發(fā)展，我主要利用了三個措施。一、明確目的。因為在培養(yǎng)學生參與實踐活動，從中逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的過程中，一定是要有目的的。這里的目的，不僅僅是圍繞課堂的教學目標，而是重點讓學生帶著想要知道什么為目的。所以，我在明確主題之前，就引導學生回憶上節(jié)課或者生活中一些物質(zhì)發(fā)生了什么變化。因為學生已經(jīng)有了前一節(jié)課的學習經(jīng)驗，所以在總結(jié)時他們想到有些物質(zhì)發(fā)生了形態(tài)、大小的變化，而有些物質(zhì)的變化則是產(chǎn)生了新物質(zhì)。那么這節(jié)課繼續(xù)探究《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》時，學生就可以形成為什么要進行這兩個實驗，在思維中清晰地認識到，在這兩個實驗中應(yīng)持續(xù)關(guān)注、觀察“物質(zhì)的變化是形態(tài)大小的變化，還是產(chǎn)生了新的物質(zhì)”這兩點。二、問題引導。就是在實驗分享過程中的處理。無論是在豆和沙子混合發(fā)生了什么變化，還是加熱白糖發(fā)生了什么變化，最終都回到進行這個實驗的原點，那就是這個實驗中的物質(zhì)到底只是形態(tài)大小發(fā)生了變化，還是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。再通過兩個實驗相同點和不同點的比較，進一步深化這一思維的發(fā)展，這個時候，明確物理變化與化學變化兩個概念，應(yīng)該是符合學生思維發(fā)展的需求了。三、進行充分的質(zhì)疑與思考抓住相關(guān)內(nèi)容或有利時機，給學生充足的時間，讓他們根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗，進行充分的質(zhì)疑與思考，讓他們在猜測中互相啟迪，從而使他們探究的方法更加科學，探究的重點更加突出，探究活動更加深入。例如在觀察豆子與沙子混合的實驗中，有的同學發(fā)現(xiàn)豆子和沙子都有變化，有的沙子粘在豆子上了，沙子顆粒變小了，豆子皮有磨損，而有的同學則發(fā)現(xiàn)豆子和沙子并沒有明顯的變化。在這個地方孩子們的思維出現(xiàn)沖突與碰撞，則更易于培養(yǎng)孩子的思維發(fā)展能力。引導孩子們意識到只要是實事求是的描述，沒有明顯的變化與有明顯變化的現(xiàn)象是同樣重要的。這位孩子們以后的實踐能力的發(fā)展的好處，我認為不遜于讓孩子了解到沙子和豆子混合沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)這一單純的問題。另外，在學生的概念已經(jīng)形成的時候，讓孩子們自主聯(lián)系生活經(jīng)驗，則也有利于孩子們思維的進一步鞏固與深入。孩子們活動、思維能力的形成，就是親身經(jīng)歷和實踐活動，而我們的科學實驗課就是一個非常有效而又重要的載體。在科學實驗課中安排了大量的各種的實踐活動，但他只是手段，而不是目的。相對來說，其實經(jīng)驗結(jié)論并不重要，重要的是“過程”，讓學生學會如何通過這個過程推導出結(jié)論。因為作為老師，不可能告訴孩子們這個世界上的一切，所以，我們只有努力培養(yǎng)發(fā)展孩子們的思維能力，以及訓練孩子們在分工協(xié)作完成實踐活動過程中的協(xié)作精神，從而使孩子們可以自己去是需要孩子們自己去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多的東西。在課堂進行過程中，基本按照以上思路，帶領(lǐng)孩子經(jīng)歷了真正的科學實踐過程。所以，在課堂上