中學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

第第頁中學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事

創(chuàng)新教育是指更新觀念，把創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成和同學(xué)日常學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來，從不同層次、不同方向、不同內(nèi)容上采用不同的手段和方法，把培育同學(xué)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新技能貫穿于素養(yǎng)教育實施和每一個同學(xué)個體成長的全過程?？梢?，創(chuàng)新教育是將素養(yǎng)教育落到實處的關(guān)鍵所在。在詳細(xì)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我著重了同學(xué)創(chuàng)新技能的培下面是我在教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的幾點體會：

一、數(shù)學(xué)老師的創(chuàng)新意識是培育同學(xué)創(chuàng)新技能的首要條件

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，老師需要具有創(chuàng)新的意識，轉(zhuǎn)變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和實踐技能為目標(biāo)，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原那么。現(xiàn)代心理學(xué)的討論說明，認(rèn)知和情感密不可分，老師本身的情感現(xiàn)狀，對同學(xué)起著潛移默化的作用，使課堂上涌現(xiàn)某種心理氣氛，當(dāng)一位有威信的、受到同學(xué)敬愛和喜歡的老師走進(jìn)課堂時，同學(xué)就會愛好盎然，精神飽滿，反之，同學(xué)的心理就會蒙上一層陰影，心情就相當(dāng)?shù)吐?。在近幾年的教育教學(xué)過程中發(fā)覺，中規(guī)中矩的教學(xué)模式遏制了同學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能的進(jìn)展，使得同學(xué)的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械化學(xué)習(xí)，久而久之對數(shù)學(xué)就丟失了愛好和信心。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

主動性的心理特征，就是積極地開展思維活動，真正的“課堂氣氛活躍”是指同學(xué)思維活動活躍，而不是表面喧鬧。烏申斯基說過：“沒有絲毫愛好的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺同學(xué)探求真理的`欲望。”恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，他們的創(chuàng)新意識就會孕育而生。例如：在講“平行線的判定”時，可以提問：“假如有兩條直線，這兩條直線是不是平行線？如何作出判斷？”老師同時在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線，讓同學(xué)作出判斷，同學(xué)可能會毫不猶豫的判斷為平行線，老師再提出疑問：“能確定地說這兩條直線是不相交的直線嗎？我們現(xiàn)在看到的部分是不相交的，但能確定在遠(yuǎn)處也不相交嗎？”這一問便使同學(xué)陷入思索，同學(xué)會對自己原先的判斷產(chǎn)生動搖，看到了單憑定義去進(jìn)行判斷是困難的，由此激發(fā)思維的積性自覺去探究判斷兩直線平行的判定方法。

三、把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，培育同學(xué)創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)知識在日常生活、中都有廣泛的應(yīng)用，而大部分同學(xué)因看不到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系而失去愛好，因此在平常的教學(xué)過程中，擅長抓住日常生活、生產(chǎn)的點點滴滴，構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)關(guān)系，使同學(xué)在一種輕松、開心的環(huán)境中解決數(shù)學(xué)問題其實，實際生活中的很多問題都可以用課本中的知識來解決，關(guān)鍵是讓同學(xué)通過觀測、操作、思索溝通和運(yùn)用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

中學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事〔二〕

一次數(shù)學(xué)課上，我留了幾道數(shù)學(xué)題，其中有一道是找規(guī)律題，在巡察過程中發(fā)覺這道題做得相當(dāng)差，有些學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)也沒有做出來。課下我進(jìn)行了自我反思，并就此問題做了全面調(diào)查，發(fā)覺有些同學(xué)遇到此類問題覺得手足無措，有的同學(xué)靜下心來能解較易發(fā)覺規(guī)律的題目，但在考試中一旦焦灼有時會覺得發(fā)懵。因此，有的同學(xué)向我提出，解這類題有沒有比較好的方法。

其實，同學(xué)提出的這個問題特別好，他們想知道這類問題中所隱蔽的某種奧秘。但我不想就這么徑直告知他們現(xiàn)成的答案。為了抓住他們的新奇心與求知欲，()我讓同學(xué)們搜集曾做過的，或沒有做過的相關(guān)習(xí)題，由于有些同學(xué)想難為一下老師或其他同學(xué)，所以刻意查詢了很多資料找了很多他們認(rèn)為的難題，我也調(diào)整了我的教學(xué)計劃，打算用一節(jié)課的時間解決這個問題，并為此做了充分的預(yù)備。

開始上課了，一組同學(xué)首先提問，其他組同學(xué)不甘示弱，挖空心思，相互爭辯著，最終解答出來，他們臉上漏出了勝利的喜悅。并且有的同學(xué)徑直向我提問，雖然我是有備而來，但還是故弄玄虛，作出努力探究的樣子，有些同學(xué)還真為我焦急了。其實我想通過這種方法引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會思索，怎樣入手，為什么這樣想。在同學(xué)們的援助下我也完成了提出的問題，并對同學(xué)的援助表示感謝，而他們此時的笑容是特別驕傲的，精確點兒應(yīng)當(dāng)說是特別得意的，由于他們覺得自己很了不得，可以援助老師了。

接下來，我來個順?biāo)浦?，讓同學(xué)觀測數(shù)字規(guī)律題與圖形規(guī)律題，得到的規(guī)律式有什么特點，很快他們得出了結(jié)論：有的是一次函數(shù)關(guān)系，有的是二次函數(shù)關(guān)系。這個結(jié)論特別精確，這是我所沒有料到的。此時，我從心里佩服他們，給了他們最真實的鼓舞：你們真了不得！之后，我又提出新的問題：那么怎樣才能判斷這個規(guī)律式是一次函數(shù)關(guān)系呢？帶著這一問題，同學(xué)們又積極探究起來。從幾道一次函數(shù)規(guī)律式問題中找到了真確答案：當(dāng)因變量的差除以相應(yīng)自變量是常數(shù)時，就是一次函數(shù)關(guān)系。那么，其他狀況一般就是二次函數(shù)關(guān)系了。帶著同學(xué)自己得出的結(jié)論，我們開展了應(yīng)用大練兵活動，通過一番實戰(zhàn)，有些對結(jié)論持有懷疑立場的同學(xué)也打消了疑慮。

通過這次教學(xué)經(jīng)受，我真正意識到同學(xué)的需求是第一位的，在今后的教學(xué)中，應(yīng)從同學(xué)的實際需求出發(fā)，激發(fā)同學(xué)的求知欲與探究欲，使不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)上有不同的進(jìn)展。

中學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事〔三〕

教學(xué)不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)性在于他能喚起同學(xué)探究問題的欲望的熱忱，點燃起同學(xué)探究問題的火花，讓同學(xué)充斥靈氣的大腦和充斥制造的雙手充分活動起來。使同學(xué)在探究的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會制造，在生活中融入集體。我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，講一下本人在教學(xué)過程中，是如何圍繞貫徹素養(yǎng)教育思想，讓每一位同學(xué)不再孤獨。

在上學(xué)期開學(xué)不久，我發(fā)覺我們八〔4〕班上有幾個成果差的同學(xué)，如葛良喜、肖輝，葛鵬等，由于他們的父母長期在外務(wù)工，由于其父母不在家，他們常常得不到父母的鼓舞和夸獎，在學(xué)習(xí)中遇到的許多困難又得不到父母的援助和勸慰。久而久之使自己的行為技能產(chǎn)生懷疑，又不求助于老師。于是性格變得更加內(nèi)向，孤僻、自卑，遇到不會的題目也不去請教老師和同學(xué)，加之，父母不在家，他們長期無人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加認(rèn)挖制自己，而是放任自流。如此下去，他們會一貫在差生隊伍里徘徊，走不出來的。

了解到這一狀況后，我便開始對他們加強(qiáng)教育。其教育過程敘事如下：

〔1〕平常多關(guān)注此他們，讓他們感受到老師給他們帶來的暖和。例如，下課后詢問他們能否聽懂課；對老師有沒有什么建議；天氣冷了有沒有厚衣服穿；言語間流露出對他們生活和學(xué)習(xí)的關(guān)懷。他們受到老師的關(guān)懷后，甚是激昂，在以后的課堂上，聽課不再像以前那樣總是走神了，作業(yè)也能按時上交了，而且做得也特別仔細(xì)。

〔2〕課余時間我對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們意識到孤僻的性格對于以后的學(xué)習(xí)和生活都無好處，并鼓舞他們學(xué)會主動與他人詢通溝通，不要在孤立自己，而要融入班集體的生活中去。并且，我還留意援助他們樹立信心，援助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的動力和方向。

〔3〕由于他們底子差，平常上課很難聽懂課，盡管他們課后很上心學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)成果得不到提高。于是，我就在課余時間給他們輔導(dǎo)功課，由于我不但是他們的數(shù)學(xué)老師，而且還是他們的班主任，所以給他們輔導(dǎo)功課，把他們不懂的知識補(bǔ)上來，經(jīng)過一學(xué)期的努力，在期末考試中，他們的成果得到飛速的提高，這次已經(jīng)處在中等偏上的位置。更加激勵著他們繼續(xù)努力奮斗/。

然而在八班級下半學(xué)期，我發(fā)覺他們幾位同學(xué)，每次爭論幾何題時總是不積極參加，在下面獨自坐作業(yè)、看書，既不參加爭論、也不發(fā)個人見解。我想：這是長期應(yīng)試教育效應(yīng)的余波，使其心理健康受到影響，形成了“立群心里”。

針對這些現(xiàn)象，我采用以下做法：

1、認(rèn)識“離群心里”，矯正思想觀念。找他們分析形成目前狀況的緣由，告知他們有客觀緣由，也與主觀緣由?？陀^上講：一是長期以來學(xué)校迫于升學(xué)率的壓力，只抓開科教育。二是父母觀關(guān)偏僻的影響。主觀上講，由于同學(xué)們對將來社會“用人觀“和人才標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不足，把人才標(biāo)準(zhǔn)絕對化。巨過和他們溝通，分析，使他們明確將來社會對人才的性格要求更高，告知他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會交往是適應(yīng)生存和適應(yīng)將來社會的必備素養(yǎng)，使之端正只求觀念，樹立科學(xué)的人生觀。

2、尋求超越方式，進(jìn)行積極超越?！半x群心里”的超越方式，一是依據(jù)舊習(xí)慣，形成新習(xí)慣、做到有針對性對性地解決班上的突所問題。使他們從別人的例子中，受到平行教育，逐步使心里由“離群”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝H群”。

3、時時予以鼓舞，到處進(jìn)行督促。在組織他們進(jìn)行超越“離群心里”的過程中，必定會有許多波折與反復(fù)，這既要靠自我教育技能，更要靠老師鼓舞的督促。

由于八班級學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，而且他們的知識根基，不知那些成果一貫如此不較好的同學(xué)的知識根基穩(wěn)固。以致于這些青出于藍(lán)的同學(xué)，在八班級的學(xué)習(xí)中倍加吃力，對部分章節(jié)的內(nèi)容仍不能很好地把握，這就給他們增加了此別人更多的壓力。為了把全部的內(nèi)容都很好的掌控，給九班級打下堅實的基礎(chǔ)，他們晚上熬到很晚，用縮短睡眠時間而用來學(xué)習(xí)，常常上課時昏昏沉沉，有時竟然上課睡著了。

于之，課后我就找他們談話。當(dāng)?shù)弥麄兺砩习?/p>