培養(yǎng)幼兒的繪畫能力課題研究方案

....word教育資料word教育資料..word教育資料培養(yǎng)幼兒的繪畫能力課題研究方案2009-07-3011:35:21|分類：兒童與美術|標簽：|字號大中小訂閱美術活動是幼兒園活動的重要組成部分，結合自己從教的實踐及有關理論，不難看出美術教育對幼兒成長所起的作用。本學期以培養(yǎng)幼兒對美術活動的興趣為研究內(nèi)容，以中六班幼兒為研究對象，開展一系列的教研活動，現(xiàn)將研究方案制定如下：一、課題提出新《綱要》提出：幼兒美術活動的目標在于幼兒興趣的培養(yǎng)、幼兒素質(zhì)教育的培養(yǎng)。幼兒在繪畫活動中，通過手的動作，利用五彩的線條、大塊的色面，刺激幼兒的視覺，給予幼兒成功感和滿足感，使幼兒對繪畫活動產(chǎn)生一定的興趣。幼兒期是人的藝術才能開始表現(xiàn)的時期，這一時期對幼兒進行藝術教育有明顯效果，其中美術教育又是藝術教育的主要內(nèi)容。幼兒美術專指繪畫、手工和美術欣賞等極其簡單初步的內(nèi)容。它以其特有的可視形象和色彩，典型地表現(xiàn)出大自然的美和社會生活的美，以其鮮明的形象性和強烈的感染力加深幼兒對周圍世界的認識，并能激發(fā)幼兒的審美觀念和造型智慧。幼兒審美能力的提高，對其一生的精神素質(zhì)和文化修養(yǎng)有著奠基作用。研究意義《綱要》中指出：我們應該為兒童提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵他們用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。而在所有的藝術表達形式中，繪畫活動以其靈活的形式、鮮活的圖象、豐富的內(nèi)容、靈動的線條、艷麗的色彩特別能引起幼兒的興趣，幼兒也特別喜歡進行繪畫活動，他們可以無拘無束地放飛心靈，跨越時空的自由想象，因此，繪畫活動成為他們表達自己的思想，宣泄自己的情感的重要途徑，而當他們在這一過程中享受著自由與創(chuàng)作的快樂的同時，其它各方面能力也都得到了提高。正確的教育意識直接帶動教師積極的教育行為。有著如何的教育觀直接影響著教師的教育態(tài)度和教育行為。因為沒有正確的教育意識，在以往的繪畫課堂中，教師總會拼命地去強調(diào)安靜作畫并以此為理想的作畫常規(guī)，側重于技能的掌握，以至于往往評價的是作品形象臨摹的準確性，把評價點落在“像”與“不像”上，這些都是對幼兒為何要進行繪畫活動的理解上的偏離。我們應認識到：孩子參與繪畫活動是一種樂趣，在這種愉悅中，他們的感知能力、創(chuàng)造能力、思維能力和動手能力得以提高。所以，盡管他們畫的形象也許有些歪斜，也許與生活中的真實還有些距離，卻恰恰是他們在創(chuàng)造“藝術”，是用自己獨有的方式去傳達、去表現(xiàn)自己的感知。當然，有些年輕的教師又在這樣的一種認識中走過了場，出現(xiàn)了只要求幼兒的“充分想象”，以至于模糊了繪畫教學最基本所要達到的教學目的，而沒有一定的技能，幼兒最終也難表達自己的所想。因此，當我們樹立和認識到幼兒園繪畫教育的最終目標應當是借助繪畫這一載體，以達到將幼兒的認知、情感、能力、個性諸方面因素的提高與發(fā)展與繪畫融合一起、相互影響，有效促進時，我們也會全方位的考慮影響著這一能夠促使幼兒多重能力發(fā)展的活動形式的各方面因素。研究目標本課題的研究以激發(fā)和鞏固幼兒的繪畫興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)幼兒的綜合能力為目的，積極探索繪畫活動的多種組織形式，探究繪畫與多種學科領域的融合。具體要達到以下目標：以繪畫激發(fā)健康的審美情趣，促使對象欣賞美、感受美和創(chuàng)造美的能力的提高。根據(jù)不同的年齡層次，在保證自由創(chuàng)作的前提下，循序漸進地進行繪畫基本技能、技巧的訓練。通過繪畫活動發(fā)展觀察力、記憶力、想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等綜合能力。促進多元智能的發(fā)展，建構積極的生活態(tài)度和正確的人生觀價值觀。四、研究時間2008年九月至2009年八月五、研究方法采用操作法、觀察法、談話法、圖片展示等方法。六、研究措施1．2008年9月，設計課題實施方案，根據(jù)課題方案，在幼兒的各種美術活動中有目的、有計劃地實施。2．課題研究的三個方面：繪畫、手工操作、美術欣賞可以同時進行。在課題實施過程中，教師主要是要加強對幼兒在各個美術活動時的指導。繪畫活動部分：根據(jù)班級幼兒的實際能力，教師要在繪畫技巧、繪畫內(nèi)容等方面對幼兒加以引導。擴展幼兒的思維、想象，讓幼兒在感受美的同時能體現(xiàn)、創(chuàng)造美，滲透環(huán)境教育。手工活動部分：大班的幼兒已有一定的動手能力，而且孩子的年齡特點使他們對動手操作活動相當感興趣。教師引導幼兒收集各種操作材料，其中更多的是一些廢舊材料，使收集過程本身就有了環(huán)保教育因素。在有了這些材料后，幼兒就可以利用剪、挖、貼等方法創(chuàng)造出新的作品，裝扮我們的環(huán)境，也使幼兒體會到變廢為寶的樂趣美術欣賞部分：主要是對一些美術成品的欣賞。教師在收集過程時，可以有意識地尋找一些表現(xiàn)環(huán)保的作品讓幼兒進行欣賞?？梢允且恍┟佬g大師的作品，也可以是教師、中小學生、幼兒同伴的作品，既培養(yǎng)了幼兒的審美情趣，受到美的熏陶，又激發(fā)了幼兒的環(huán)保意識。3．2009年8月，結題，分析整理材料，收集有關的圖片資料，撰寫課題研究報告。以上是本課題的實施方案，將在以后的教育教學工作中予以落實和開展?！稖\談小《淺談小班幼兒繪畫能力的培養(yǎng)》課題研究方案錢娟青一、課題研究目的：繪畫是一門綜合藝術，是幼兒教育的一項重要內(nèi)容，美育也是對幼兒實施素質(zhì)教育的一種方法，美育的基本功能就是塑造完美的人格。蘇霍姆斯基說過：“美是道德經(jīng)驗，精神豐富和體魄健康的強大源泉”。幼兒教育應當注重對幼兒繪畫能力的培養(yǎng)，要為他們繪畫能力的培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。而小班幼兒繪畫能力不強，培養(yǎng)和提高幼兒的繪畫能力應首先要讓幼兒產(chǎn)生興趣。并在此基礎上創(chuàng)設情境、投放材料及對幼兒基本技能的培養(yǎng)。多研究利于幼兒繪畫能力培養(yǎng)與發(fā)展的教育策略，為他們創(chuàng)設良好的發(fā)展環(huán)境，以真正做到、做好對幼兒的美育二、幼兒現(xiàn)狀：長久以來，我們忽視幼兒的“心靈感悟”，繪畫采用固定模式，給自由表現(xiàn)設置障礙。我們已習慣了教師示范作畫幼兒模仿，雖被摒棄但還是會不自覺的套用這個模式從而導致了小班小朋友一拿到白紙就喊“老師我不會畫”?！袄蠋熚也粫嫛?。哪怕老師以在要求幼兒自己獨立想象，可以模仿但是還是有小朋友不愿意去作畫。由于經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，如若在用這樣給與題目后讓幼兒模仿創(chuàng)作那么幼兒的繪畫能力還是得不到提高，同時由于小班幼兒的年齡特點及他們接觸的事物比較少，在頭腦中的表象較少。不能很好的進行再現(xiàn)。因此教師需要為幼兒提供豐富多樣、有趣的操作材料供幼兒自由選擇，這樣不僅使幼兒頭腦中的東西多了，而且讓幼兒對繪畫活動產(chǎn)生興趣，喜歡繪畫，從而提高幼兒的繪畫能力。三、課題研究目標：1.通過多種材料的展示，讓幼兒形成多種感官表象。2、激發(fā)幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的繪畫能力。3、運用多種繪畫方式，提高幼兒繪畫的能力。四、課題研究內(nèi)容：1.探索如何幫助幼兒形成多種感官表象。2、研究怎樣激發(fā)幼兒的繪畫興趣。3、如何發(fā)展幼兒的繪畫技能。五、課題研究的方法：1、、行動研究法：即邊研究邊實踐，在實踐中應用研究結論，并通過實踐不斷改進和完善研究結論。2、觀察法：研究者用自己的感官和輔助工具，對自然發(fā)生條件下的自然現(xiàn)象和社會論述進行直接、系統(tǒng)、有目的、有計劃地考察和描述，從而獲得經(jīng)驗事實的一種科研方法。3、調(diào)查法：通過現(xiàn)場考察、觀察、調(diào)查、問卷、訪談、測量等方式收集資料，從而對現(xiàn)狀作出科學分析，得出規(guī)律性認識，并提出具體工作建議的一種方法。4、經(jīng)驗總結法：以自己和他人的經(jīng)驗為對象，對其進行科學的篩選分析、核實、驗證，從而使人們對相關事物的認識從感性上升到理性的研究方法。六、課題研究的步驟：1、第一階段：收集相關的資料盧梭的話“應完全依賴具體事物”，就是說幼兒應通過感覺直接接觸事物而學習，因為唯有通過這種直接接觸，才能為幼兒抽象思維打下堅實基礎。所以一開始要收集大量與繪畫相關的材料。不僅對于教學資料的收集，教師自身也要收集相關方面的理論知識。在理論的基礎上實施研究。2第二階段：提高繪畫興趣為幼兒提供豐富多樣、有趣的操作材料供幼兒自由選擇，這樣不僅使幼兒對繪畫活動產(chǎn)生興趣，而且讓幼兒覺得繪畫是在游戲。運用多樣化的工具和材料，引起繪畫的興趣多樣化的工具和材料能激起幼兒的操作欲望，繪畫可選擇的工具十分豐富，有油畫棒、蠟筆、彩色水筆、彩色鉛筆、毛筆、油畫筆、棉簽、彩色粉筆、印章、水墨、水粉等。在繪畫活動中，幼兒學習運用不同的繪畫材料和工具，通過線條、圖形、色彩、構圖等手段，創(chuàng)造可視的藝術形象，以表達自己的審美感受。3、第三階段：提高繪畫技能研究何種方式可提高幼兒的繪畫技能。單一的繪畫方式往往讓孩子們枯燥乏味，我們從培養(yǎng)幼兒對色彩的感受力和多樣性入手，采取多種方式開展繪畫活動，讓孩子們玩在其中并能學到知識。在這個階段就要培養(yǎng)幼兒的基本技能?？梢詾橛變禾峁┴S富有趣的活動材料，讓幼兒自己選擇喜歡的方式表現(xiàn)作品，讓幼兒覺得繪畫就是在“玩”游戲，同時讓幼兒感受繪畫是件快樂有趣的事情，同時體驗成功的樂趣。游戲，同時讓幼兒感受繪畫是件快樂有趣的事情，同時體驗成功的樂趣。設計活動來鍛煉幼兒的技能。如《下雨了》、《大草坪》、《媽媽的長頭發(fā)》等等，不斷提高幼兒的小肌肉的控制能力。4、第四階段；總結①、運用經(jīng)驗總結法回顧、反省、分析、總結本課題研究的過程與資料，鼓勵教師不斷挖掘，及時總結提煉成功的活動經(jīng)驗，撰寫有關的經(jīng)驗論文。②、撰寫課題研究結題報告，整理一系列的研究成果，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎?！队變豪L畫創(chuàng)造力培養(yǎng)的探索與實踐》課題研究實施方案中衛(wèi)市幼兒園課題組一、課題的提出及現(xiàn)狀分析二十一世紀將是一個以創(chuàng)造性為特征的世紀，而創(chuàng)造的核心是創(chuàng)造性思維，所以重視創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為世界教育的趨勢。而繪畫作為一門視覺藝術，不僅是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑。在繪畫過程中，幼兒得到了一種心理滿足，他們通過繪畫進行情感的投射、宣泄、移情與升華，表現(xiàn)他們所理解的世界，其表現(xiàn)方式大膽、自由，充滿想象和創(chuàng)造成分，這對于其情感、個性和創(chuàng)造力的發(fā)展是極為有利的。而長久以來，在傳統(tǒng)的繪畫教學活動中，我們往往以教師為中心，在目標構成上：以幼兒習得繪畫技能為目標，注重臨摹、訓練；在教學內(nèi)容上，大都是單一的命題畫，忽視能夠表現(xiàn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的意愿畫；在教學方法和形式上：一種是封閉的框架式、注入式教學，采用固定的教學模式，多運用范例、示范和講解等傳統(tǒng)的成人化的教學方法來教學，用臨摹方法傳授繪畫技巧，從而造成幼兒作品模式化、統(tǒng)一化、概念化的局面，久而久之，自我表現(xiàn)及思維受到壓抑，失去主動性和創(chuàng)造愿望；一種是完全按幼兒意愿自主作畫、不加要求隨意發(fā)揮。這種教學模式在實施過程中，由于幼兒缺少一定的生活經(jīng)驗和美術技能，在美術活動過程中得不到及時幫助，容易喪失興趣；在指導過程中：把成人的想象強加給兒童，以奇異的造型、點、線、畫、色、體的拼湊淹沒了創(chuàng)造力所應蘊含的深度內(nèi)涵；在評價標準上：以畫得像不像作為繪畫的評價標準，以近期內(nèi)幼兒作品效果來判斷幼兒的繪畫能力。這樣的美術教育失去了藝術原本最重要的價值，也不符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，很容易使幼兒在活動中陷入消極被動乏味的情緒之中，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識。美術教育應是全方位的人文素質(zhì)教育，其最終價值和目標定位是通過美術活動開啟幼兒思維、激發(fā)幼兒自身的潛能，喚起幼兒創(chuàng)造的活力，培養(yǎng)幼兒多元、彈性的感受力與創(chuàng)造力?！毒V要》提出“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”，“應支持富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”，對照《幼兒園教育指導綱要》和素質(zhì)教育的理念，反思以往繪畫教學，忽視在繪畫中創(chuàng)造力的培養(yǎng)是幼兒繪畫的致命傷，必須加以改革。隨著幼教改革的一次次深入，我園教師的教育觀念逐漸發(fā)生了變化，但是傳統(tǒng)的僵化的教學模式始終難以擺脫，新的教育理念始終難以轉(zhuǎn)化為教學行為，如何在繪畫活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、如何協(xié)調(diào)技能發(fā)展與創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關系成為我們在繪畫教學中的一個難點。面對出現(xiàn)的種種問題，分析我園現(xiàn)狀，我園將進行“幼兒繪畫創(chuàng)造力培養(yǎng)策略的探索與實踐”這一研究，旨在充分利用繪畫活動促進幼兒全面可持續(xù)性發(fā)展，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，讓幼兒大膽地表達自己的情感、理解和想象，使他們體驗到以自己獨特的個性化的方式感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)作美的自由和快樂，從而達到美術活動的最終教育目標。二、課題研究的理論依據(jù)(一)現(xiàn)代腦科學對人的潛能研究是本課題的生理學依據(jù)。諾貝爾獎獲得者、美國科學家斯佩里的研究實驗表明：人腦兩半球有明顯的功能差異。左半球是“知識型腦”，主管說話、閱讀、書寫、計算等，它是進行邏輯思維，分析思維的中樞；右半球是“創(chuàng)造性腦”，它是處理表象，主管形象記憶、認識空間關系，識別幾何圖像、想象、音樂節(jié)奏等，它是進行具體思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞。人腦兩半球相互配合的結果將使大腦的總能力和總效應得到幾倍、十幾倍的增強。因此，合理使用大腦對發(fā)展幼兒創(chuàng)造力有極大的意義。開展藝術教育可以發(fā)展組成創(chuàng)造力的必要智力因素，即幼兒的直覺思維，外延性思維、抽象性思維和發(fā)散性思維，繪畫更是這樣。(二)當代心理學對創(chuàng)造力的研究是本課題的心理學依據(jù)。美國當代著名心理學家卡爾?羅杰斯在論述創(chuàng)造性問題時認為“人人都有創(chuàng)造性，至少有創(chuàng)造性潛能”。美國心理學家馬斯洛認為：創(chuàng)造力可以分為兩種，一種是“特殊才能的創(chuàng)造力”，另一種是“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”?！疤厥獠拍艿膭?chuàng)造力”是社會價值的創(chuàng)造力，“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”是人人具有的創(chuàng)造力，是具有個人價值的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的本質(zhì)是“創(chuàng)新”，對幼兒來講，它的“新”主要是對幼兒個體來說是新的，而對社會、對他人來說并不一定是新的。因此，這種創(chuàng)造力也可稱為自我開發(fā)的創(chuàng)造力，是一種自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力或自我開發(fā)的創(chuàng)造力。(三)陶行知先生的創(chuàng)造教育思想和陳鶴琴的繪畫見解是本課題的相關論點。陶行知先生的創(chuàng)造教育思想中國現(xiàn)代教育家陶行知先生是倡導創(chuàng)造教育的先驅(qū)，他倡導的創(chuàng)造教育思想是對傳統(tǒng)教育的繼承和批判。他在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出要正確認識兒童的創(chuàng)造力，解放兒童的創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。這對開發(fā)兒童的創(chuàng)造力有極強的針對性，為此他提出“六大解放”，即解放兒童的眼睛、雙手、頭腦、嘴、時間和空間。他宣稱：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！碧栒佟敖夥艃和膭?chuàng)造性，以從事創(chuàng)造工作?！标慂Q琴的繪畫見解陳鶴琴先生指出：“繪畫是言語的先導，表達美感之良器?！辈⒅赋隼L畫之價值可以表現(xiàn)兒童的美感，可以發(fā)展兒童的想象，通過第一信號和第二信號系統(tǒng)相互合作能有效的促進幼兒思維的發(fā)展。(四)《幼兒園教育指導綱要(試行)》中創(chuàng)造力的理論是本課題的法律依據(jù)。2001年7月2日頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》藝術中指出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感，理解和想象。尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”；“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能、技巧和標準化要求的偏向”。課題研究的對象中衛(wèi)市幼兒園小、中、大班全體幼兒課題研究的目標、內(nèi)容和方法（一）課題研究目標：通過開展采用多種工具、材料和方式的繪畫活動，提高幼兒的繪畫興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。探索積極有效的繪畫活動組織形式、指導方法及評價策略，培養(yǎng)幼兒在繪畫活動中的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，優(yōu)化繪畫教學活動的組織。通過研究小、中、大班幼兒繪畫活動的特點與規(guī)律，挖掘適宜幼兒學習特點的繪畫內(nèi)容體系，培養(yǎng)幼兒的繪畫創(chuàng)造力，并建立適合本園幼兒特點的園本繪畫教材。（二）課題研究內(nèi)容：1、繪畫教學內(nèi)容的選擇需解決的主要問題有：小、中、大不同年齡階段幼兒繪畫的特點。教師如何選擇適宜小、中、大班不同年齡段幼兒的繪畫內(nèi)容?③什么樣的繪畫內(nèi)容有利于幼兒繪畫創(chuàng)造力的培養(yǎng)？④如何將繪畫活動與其他學科進行有效的整合，挖掘有價值的教育教學內(nèi)容？在繪畫活動的組織中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略、途徑的研究。需解決的主要問題有：①如何為幼兒創(chuàng)設寬松的繪畫環(huán)境，喚起幼兒想象、創(chuàng)造的情感？②如何利用豐富的繪畫工具、輔助材料和多樣化的繪畫活動形式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望？③如何運用不同的組織形式及多樣的教學方法，引導幼兒觀察、感知、分析物象特征，自主大膽地進行創(chuàng)作？④在繪畫教學中如何處理技能發(fā)展與創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關系？⑤在繪畫教學中如何正確處理“教”和“放”的關系，為幼兒的創(chuàng)造提供空間？⑥教師在幼兒創(chuàng)作過程中如何提供具體、有效的支持與指導？繪畫教學中評價策略的研究。需解決的主要問題有：①教師、家長如何合理地解讀、科學地評價幼兒的繪畫作品，保護幼兒的創(chuàng)造性思維？②如何根據(jù)小、中、大不同年齡階段幼兒的特點，采取不同的評價策略？（三）課題研究的方法本課題在研究中主要涉及以下方法：文獻研究法：組織課題組成員通過自學、輔導及專家講座等多種形式反復、深入學習相關理論，使教師、研究人員對“繪畫發(fā)展幼兒創(chuàng)造力”有個初步的認識。在此基礎上通過網(wǎng)絡、文獻資料的查閱收集資料，為確定本課題的研究奠定理論基礎和研究方向。行動研究法：通過觀察、調(diào)查和作品分析的方法，了解研究現(xiàn)狀，了解個體幼兒學習策略和創(chuàng)作表現(xiàn)心理，不斷調(diào)整研究方向，促進兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。作品分析法：通過分析幼兒的作品，去了解幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展情況，由于幼兒在創(chuàng)造活動過程中經(jīng)常運用語言和表情去輔助或補充作品所不能表達的思想，所以，對作品的分析需結合觀察和傾聽進行分析。4、個案研究法：孩子之間是存在個體差異的，我們采用個案研究法，尋找不同孩子身上的共性問題，便于我們積累經(jīng)驗。5、經(jīng)驗總結法：重視資料的積累，及時總結在研究過程中的各種理論和實際教學中的經(jīng)驗開展深度研討，撰寫經(jīng)驗及相關案例、教學反思等，歸納、提煉出研究經(jīng)驗。五、課題實施步驟本課題于2010年10月開始，2013年10月結束，分三個階段進行。第一階段（準備階段）：時間為2010年10月至2011年3月設計課題實施方案，組建課題研究小組，明確分工。收集資料，組織課題組教師學習，完善管理制度。對幼兒園現(xiàn)有的繪畫教育內(nèi)容和形式進行調(diào)研、反思和討論。與相關研究專家取得聯(lián)系，學習經(jīng)驗，討教方法，統(tǒng)一思想，形成共同理念。第二階段（研究階段）：時間為2011年3月至2013年3月。1、收集閱讀《幼兒園美術教育探索與實踐》、《幼兒園創(chuàng)造性美術教育》等書籍，學習網(wǎng)上文章《兒童繪畫教學與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》、《創(chuàng)造力是美術活動的靈魂》等。2、邀請有關專家來園講學，培訓教師，使教師逐步提高美術素養(yǎng)和繪畫教學藝術，并從理論上達成一致。成立“課研沙龍”，每月至少活動一次，進行繪畫教學觀摩、研討、案例分析、課題組成員交流課題實施情況，調(diào)整計劃等。立足于課堂教學，設計具有啟發(fā)性的繪畫活動內(nèi)容和形式，從實踐層面上探索幼兒繪畫創(chuàng)造力培養(yǎng)的具體方法與策略。課題中期匯報活動，聽取專家意見與建議，使課題不斷完善。課題組成員根據(jù)上學期的課題實施情況進行反思、調(diào)整。在研究過程中，采取激勵性措施，定期組織美術活動觀摩課、示范課、匯報課，開展經(jīng)驗交流，每學期進行課題階段小結，并向?qū)＜疫M行咨詢，改進方法。開展繪畫教學觀摩、研討、案例分析。（三）第三階段（總結階段）：時間為2013年3月至2013年10月。整理有關資料，分析資料情況，對目標達成度進行分析。收集教師優(yōu)秀活動案例及幼兒繪畫作品，并匯編成冊。撰寫研究報告，以及相關論文，編寫有關教案集、課程反思集。繪畫教學成果展示活動。接受相關部門對課題的驗收評估。六、課題研究的預期成果繪畫教育活動實錄文集：將效果顯著的活動設計、實況評析、活動反思、個案記錄整理成冊，出文集。幼兒繪畫作品集：收集兒童作品拍成影像，完整記錄作品名稱，作者姓名、性別、幼兒對作品的表達以及教師的評價，出畫冊。初步形成適合本園的繪畫園本教材內(nèi)容。編寫課題研究論文集，撰寫課題研究報告。七、課題組成員分工及管理制度（一）課題研究的成員分工課題負責人：李翠華主要任務：全面管理、調(diào)控課題研究工作進展情況，把握研究方向，組織課題組成員進行相關的學習和探討，負責撰寫調(diào)查報告、課題研究方案和結題報告。成員：楊軍（保教主任）主要任務：主要對課題工作進行