幼兒園中班個(gè)案分析報(bào)告《能與同伴一起游戲了》

XX小檔案：月亮班，XX，男，5歲。去年九月入園，是一名插班生。不喜歡受紀(jì)律約束，喜歡自由四處跑，有時(shí)候會(huì)干擾他人正?；顒?dòng)?？傄宰晕覟橹行?，愛發(fā)脾氣，喜歡爭搶，不會(huì)謙讓，還有攻擊性行為。有點(diǎn)注意力不集中，做事缺乏耐心，容易受外界刺激干擾。爸爸媽媽都是從外地到太倉來打工的私人營業(yè)者，家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)優(yōu)越，來太倉之前從小由爺爺奶奶照顧，入園前才和爸爸媽媽一起住，由于爺爺奶奶的過度寵愛，已漸漸形成了任性、愛咬人，愛發(fā)脾氣，喜歡爭搶，不會(huì)謙讓，有攻擊性行為等一些不良的行為習(xí)慣。追蹤觀察時(shí)間：3月1～6月10日期望達(dá)到目標(biāo)：通過長期的追蹤觀察，更深入地去了解孩子，采用一定的教育策略，耐心引導(dǎo)，幫助他改掉愛攻擊他人的習(xí)慣，教育引導(dǎo)他成為有禮貌，和同伴團(tuán)結(jié)友好相處的好孩子，并能愉快而正常地參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，融入群體，接受同伴的邀請(qǐng)，與同伴一起游戲，并形成良好的個(gè)性品質(zhì)。觀察記錄片斷：片斷一：下午戶外活動(dòng)時(shí)間，我?guī)Ш⒆觽円黄鹑セ荩⒆觽円矊W(xué)會(huì)了兒歌“上上下下”，大家邊念兒歌邊高興地滑著滑梯。忽然，耳邊傳來一陣哭喊聲，我尋聲跑過去，發(fā)現(xiàn)洋洋的手指上出現(xiàn)了被咬的痕跡。我邊安撫洋洋邊問：“誰咬你了?”洋洋邊哭邊將手指向旁邊的XX。我立刻明白了，我轉(zhuǎn)過頭來對(duì)XX說：“你咬他了?”XX看了看我說：“我不喜歡他，他不讓我滑?！苯又詷O快的速度搶在另一個(gè)小朋友前面沖下了滑梯?；顒?dòng)后回到教室，我請(qǐng)孩子們坐到一起討論滑滑梯的時(shí)候我們應(yīng)該注意什么，大家你說我說議論開來，都各自發(fā)表了不同意見。只見XX一個(gè)人坐在那悶不吭聲，于是我說：“XX，你來說說吧?！盭X看了看大家，說：“要等人家滑好了再滑?！边@時(shí)欣雨叫起來：“老師，他今天沒等人家滑好就搶在人家前面了，還咬人了呢?！币幌伦哟蠹矣窒笳隋佀频淖h論起來，我順勢把這個(gè)“球”拋給了XX：“XX，你覺得這樣做對(duì)嗎?”只見他很不好意思地低下了頭：“我下次不這樣了?！蔽页藙葑窊簦骸澳悄悻F(xiàn)在應(yīng)該對(duì)洋洋說些什么嗎?”此時(shí)，大家都在悄悄地說：要說對(duì)不起。而XX仍然站在那無助地看著我，不知如何是好，于是我輕輕地走到他身邊，鼓勵(lì)他說：“沒有關(guān)系，只要你真心道歉，洋洋還會(huì)和你做好朋友的哦?！甭犃宋业脑?，XX慢慢走到洋洋面前輕輕地說了聲：“對(duì)不起!”而洋洋也很包容地拉著他的手說：“沒有關(guān)系的”……分析與措施：簡單的說理方式或許對(duì)于中班幼兒來說未必起到很好的作用。有時(shí)候說理性批評(píng)是有一定好處的，主要幫助他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些是不招人喜歡的行為。XX的“攻擊性”行為使他和同伴之間的關(guān)系變得不太和諧，幾個(gè)較懂事的孩子常常處于害怕而疏遠(yuǎn)他，滿足不了交往需要的他，便只好以新的攻擊行為來引起同伴和老師的注意，這樣就形成了“惡性循環(huán)”。因此我讓孩子學(xué)會(huì)道歉，和同伴建立友好的和諧關(guān)系。讓他在集體的氣氛中釋放沖動(dòng)的情緒，感受集體生活的快樂。片斷二：今天下雨，孩子們都在教室搭積木，XX與兩男孩、一女孩組成一組，進(jìn)行積木搭建。XX選擇用積木搭建城堡。當(dāng)他開始搭建的時(shí)候，其他三名孩子并沒有與他一起合作，而是站著或者坐在他的周圍看他搭積木。當(dāng)一名孩子主動(dòng)與正在搭積木的XX交談時(shí)，XX立刻斥責(zé)道：“別惹我發(fā)火啊，聽到?jīng)]有，閉嘴!”當(dāng)另一名孩子插話時(shí)，XX馬上惡狠狠地對(duì)他吼道：“你廢話多了啊，告訴你，再有兩次我就把你開除，聽到?jīng)]有!”而當(dāng)女孩碰到XX搭建的積木時(shí)，XX又暴躁地對(duì)她說道：“你怎么盡給我添亂呢?你也不聽話了嗎?”整個(gè)游戲活動(dòng)中，真正搭建積木的只有XX一人，其他三人都是旁觀者，他們偶爾的插話或者參與也被XX斥責(zé)或制止。我見狀走過去，“XX，上周我們講過一個(gè)故事《明明的新汽車》中，明明最后怎么了?”另一個(gè)女孩婧瑤見我過來就又返回來：“咱倆一塊玩吧!”XX態(tài)度還是很強(qiáng)硬。這時(shí)XX拿來一只小鴨玩具，婧瑤就拿來一個(gè)小盤子，說咱們給小鴨洗澡吧?XX拿起了小盤子，這時(shí)XX又拿起剛搭好的一個(gè)“積木小床”，婧瑤拿出了自己的手帕，說：“給你的小鴨蓋上被子吧!”XX非常喜歡，婧瑤又從娃娃家拿來了小勺子，咱們給它喂點(diǎn)吃的東西吧，兩個(gè)人就玩了起來，玩具混在一起了……分析與策略：在以上活動(dòng)中，一開始，婧瑤以及其他幾個(gè)孩子都想和XX一起玩搭積木，目標(biāo)都是積木，想伸手去拿，被XX拒絕了。他們的第一次的語言協(xié)商，以及第二次的行為協(xié)商都沒有成功。因?yàn)樵谶@一過程中，雙方關(guān)注的都是各自的利益，他們提出的建議、采取的行動(dòng)都是只考慮自己的利益所為，而沒有以共同的利益作為合作的出發(fā)點(diǎn)，因此合作沒有成功?；顒?dòng)中，一方面旁邊觀察的老師借助暗示的語言，通過上周的故事提醒了XX，另一方面，婧瑤改變了策略，不再伸手去直接拿，而是主動(dòng)拿自己的玩具配合XX一起游戲，這符合XX的需要，于是兩個(gè)人在不自覺中玩了起來。我們可以清晰地看到婧瑤在最后一次的請(qǐng)求合作中，他們之所以能夠合作成功地玩在一起，很大程度是老師的指導(dǎo)和婧瑤運(yùn)用了補(bǔ)償和主動(dòng)自我提供玩具的策略，使XX感覺在一起玩很有意思，兩個(gè)人在顧及了雙方利益的同時(shí)達(dá)成了合作。在今后的活動(dòng)中，教師可多參與活動(dòng)，給予語言指導(dǎo)，鼓勵(lì)邀請(qǐng)者改變游戲參與策略吸引幼兒興趣，使幼兒接受合作邀請(qǐng)，從而融入群體。片斷三：晨間活動(dòng)時(shí)，我和孩子們站在操場上，一起討論游戲的規(guī)則，XX的眼睛直勾勾地盯著“羊角球”。開始游戲了，這時(shí)場地上的球只剩下一個(gè)了，XX和亮亮同時(shí)拿到這個(gè)球。兩個(gè)人你不讓我，我不讓你地爭起來。XX大喊：“是我先拿到的。”亮亮說：“不對(duì)，你是跑過來的，是我先拿到的?！盭X仍大叫：“我要玩?！蔽逸p輕地對(duì)他們說：“你們倆商量一下，想個(gè)辦法，要不，這樣下去誰也玩不起來。”于是亮亮用商量的口氣對(duì)XX說：“我先玩，等會(huì)兒交換的時(shí)候再給你玩，好嗎?”XX松開拿著大球的手，我以為他同意了亮亮的方法，正想表揚(yáng)他，沒想到他猛地抓起亮亮的胳膊狠很地咬了一口。亮亮痛得立刻松開了手，哭了起來。XX見狀立即拿著羊角球準(zhǔn)備玩起來。分析：XX的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”，他的想法非常簡單，就是“我咬他，我就能得到大球?！惫糁皇撬_(dá)到目的所采用的手段。在日常生活中，有不少像XX這樣的兒童，攻擊性行為屢屢發(fā)生。曾經(jīng)有人在某個(gè)幼兒園兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，這種頻繁發(fā)生的攻擊性行為如果不加以矯治，將不利于兒童健全個(gè)性和心理品質(zhì)的養(yǎng)成。更重要的是攻擊性行為容易對(duì)他人和自己造成傷害、影響伙伴關(guān)系和幼兒園、學(xué)校的教學(xué)秩序，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致棘手的法律問題。因此，對(duì)于兒童的攻擊性行為應(yīng)首先積極預(yù)防，對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的攻擊行為要及時(shí)地處理，防止造成更惡劣的后果。策略：1.疏導(dǎo)多余的精力。多給XX提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。2.加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。把XX安排在老師容易顧及到的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中注意培養(yǎng)他的注意力并多表揚(yáng)肯定。由于他接受能力較強(qiáng).在學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容上可適當(dāng)增加難度，延長活動(dòng)時(shí)間，逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。3.在游戲中培養(yǎng)自制力。XX喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”如讓他當(dāng)組長、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學(xué)會(huì)約束自己，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。片斷四：室外場地上，我和孩子們?cè)谝黄疬M(jìn)行戶外活動(dòng)，孩子們做好準(zhǔn)備活動(dòng)后，聽說我要教他們玩一個(gè)新游戲“拉個(gè)圓圈走、走、走”，孩子們都拍手跳著，非常高興。只有XX小朋友雙手背在后面，低著頭一聲不吭。文文過去拉他手，可XX很憤怒的大叫起來“干嘛呀，我不想玩”。見此情景我馬上說：“我們玩的這個(gè)游戲很有意思，不過小朋友自己想玩其他游戲也完全可以。”孩子們一下子沸騰了，有的說“我想玩拉著圈”。有的說：“我要玩走圓圈”?！@時(shí)，XX看著我。我用理解的目光看了看他，并鼓勵(lì)得朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，于是他走到滑梯旁坐了下來。這邊的孩子們繼續(xù)跟著我學(xué)游戲兒歌，聽我講游戲規(guī)則，還有幾個(gè)小朋友在示范游戲玩法。那邊XX在地上撥弄著一個(gè)小皮球。不一會(huì)兒，這邊的小朋友手拉著手隨著歌聲高興的轉(zhuǎn)著圈，并隨著老師的口令變換著動(dòng)作。歡樂的聲音把XX的目光吸引了過來，但他仍只是在一邊默默的看著。過了一會(huì)兒，我加大了游戲的難度，小朋友們由蹲換成坐、站、跑，孩子們一次比一次更高興，這時(shí)XX按捺不住了，一步一步走了過來，我順勢朝他招招手，終于XX也融入了游戲的隊(duì)伍中。分析與措施：每個(gè)孩子都有自己的人格、興趣和愛好。著名教育家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和情感，如果想用我們的看法、想法和情感去代替他們的看法、想法和情感，那簡直是最愚蠢的事?！币鹬乩斫庥變?，就要做到當(dāng)孩子提出自己的想法時(shí)，不要去責(zé)備和勉強(qiáng)他們，當(dāng)孩子在的探索中需要幫助時(shí)，老師一定要成為傾聽的伙伴和明智親切的長者及朋友。要善意啟發(fā)和等待幼兒主動(dòng)參與集體游戲，在他們主動(dòng)參與過程中，感受集體游戲帶來的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到更好的教育效果。當(dāng)前變化：經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和指導(dǎo)，XX平時(shí)的表現(xiàn)有了明顯的進(jìn)步，不但改掉了愛攻擊他人的習(xí)慣，能和同伴團(tuán)結(jié)友好相處，也能愉快地參與各種集體活動(dòng)，融入群體，接受同伴的邀請(qǐng)，能與同伴一起游戲了。觀察體會(huì)：經(jīng)過半年的觀察，我有如下體會(huì)：1.幼兒園是幼兒性格形成的重要時(shí)期，是幼兒個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒性格初步形成，對(duì)今后的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。因此在幼兒期，無論是教師還是家長，都應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，引導(dǎo)幼兒成為誠實(shí)正直，平和友好，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的孩子，從而為將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。2.家庭是幼兒性格形成的搖籃。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是社會(huì)中各種道德觀念的集中點(diǎn)，因此，社會(huì)對(duì)幼兒的影響，首先是通過家庭發(fā)生作用的，這種作用主要是通過家庭中人與人之間的關(guān)系和幼兒在家庭中的地位，以及家庭成員的實(shí)際行動(dòng)對(duì)幼兒的影響來實(shí)現(xiàn)的。因此，家庭教育對(duì)于幼兒性格形成非常重要。3.在教育中，要始終貫徹全面發(fā)展教育的原則。教師要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地教育，在各種活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的性格。而家園配合是教育成功的關(guān)鍵。通過對(duì)XX的跟蹤觀察與分析思考，總結(jié)對(duì)XX這樣的孩子的教育策略有如下幾點(diǎn)：1.采用表揚(yáng)為主的教育引導(dǎo)，讓他對(duì)自己管好自己有信心。抓住平時(shí)表現(xiàn)突出的一面，如繪畫有創(chuàng)意，做手工認(rèn)真專心，能和同伴分享玩具等。給予及時(shí)的表揚(yáng)，讓他對(duì)自己樹立自信，鼓勵(lì)他自己約束自己。2.給予積極的正面指導(dǎo)，幫助XX小朋友與同伴進(jìn)行友好的人際交往。多和他談心，關(guān)心