人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學(xué)反思-1

第頁共頁人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學(xué)反思人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學(xué)反思1優(yōu)點：因為采取了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣比擬高，參與面相對較廣。在教學(xué)時氣氛比擬民主，根本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比擬新穎，領(lǐng)悟知識較為自然。討論時老師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有僵硬的感覺。主題討論上，深化淺出，聯(lián)絡(luò)生活，有實際的意義。在人文性的處理上比擬到位。缺乏：1．對于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于外表，而沒能達成深化的效果。2．討論的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間。3．對于語文程度相對較弱的同學(xué)，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)時機。4．寫作環(huán)節(jié)完畢得太草率，使之作用不能很好地實現(xiàn)。5．課堂過分追求完善，而無視了課堂的實效。人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學(xué)反思2本首詩歌的教學(xué)我精心分析^p了教材和學(xué)生思維特點設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩，相對初一的學(xué)生來說較為難懂，主要是引導(dǎo)學(xué)生明白：在面對人生選擇時應(yīng)該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。因此，我在教學(xué)中汲取以前教學(xué)的經(jīng)歷教訓(xùn)，首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個“走路”的故事，假如你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必須得選擇一條，當(dāng)你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法？學(xué)生答：“會想到自己選錯了道路，會特別留戀另一條未選擇的路。會調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會選擇哪條？”學(xué)生答：“充滿荊棘的，因為他充滿了挑戰(zhàn)，可以磨練自我?！苯又揖徒o與他們的答復(fù)以肯定，順勢引入今天的課文，“其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的時機，因為時間已經(jīng)過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會不期而至，你必須英勇的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流?！逼浯挝覜]有去講解，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗讀中體味詩中所蘊涵的感情。第三，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇？引導(dǎo)他們開場能對于人生會有更多的考慮，能考慮怎樣選擇自己的人生道路，能考慮如何面對人生的困難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后，我結(jié)合上一首詩歌《假設(shè)生活會欺騙了你》設(shè)計了一個問題，抓住兩首詩的主旨寫一段人生的哲理：學(xué)生很容易就寫出來了?！霸诔砷L的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假設(shè)你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會過去，相信美妙的將來在向我們招手。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的`為難和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因為命運掌握在自己手中，路就在腳下?！边@些環(huán)節(jié)的設(shè)置，真正落實了三維目的。這節(jié)課的成功于對教材文本和學(xué)生的精心分析^p，所以我認(rèn)為：分開學(xué)情的教學(xué)是沒有目的的，分開文本的教學(xué)是盲目隨意的。人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學(xué)反思3《未選擇的路》是七年級下冊課文中的一首詩歌。它是一首哲理抒情詩，外表平易，而實際上卻蘊含深邃的哲理；外表看上去似乎傾訴個人經(jīng)歷，而實際上卻表達了人們的一種普遍的共同的感受。本首詩學(xué)習(xí)安排了一課時，全詩一共四節(jié)。第一節(jié)：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節(jié)：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰(zhàn)。第三節(jié)：他想留下一條路改日再來走，但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。第四節(jié)：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩外表上說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的考慮。這是一種象征手法，與我們上冊課本中學(xué)過的《在山的那邊》《行道樹》一樣。在這一點上，讓學(xué)生好好回憶以前學(xué)過的知識，如“山”與“?！钡南笳饕饬x，學(xué)生就更容易理解。作者抓住林中岔道這一詳細形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯(lián)想，襯托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。詩的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，／從此決定了我一生的道路?！边@結(jié)句寄寓著詩人無限的人生感慨，具有深化的象征性和哲理性。詩人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過對自然景物的描寫，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾，詩還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首短詩之中，深化了這首詩的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩人是通過優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給我們讀者的。但有一點，學(xué)生可能不大理解，即詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調(diào)的卻是未選擇的路。這樣能引起人們對人生選擇的思索，所以要讓學(xué)生充分理解這一點。另外，這也是為了深化文章主題。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感慨，更能打動讀者的心靈，讓人更深化地考慮人生的選擇問題。從本詩的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識到人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的考慮，作出獨立自主的選擇。人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學(xué)反思4[初讀階段]層遞式提問，引起學(xué)生看屏幕，通過麥克風(fēng)感受朗讀。師：同學(xué)們能談?wù)劊ㄟ^學(xué)習(xí)本詩歌，你希望得到什么。任燕：我聽不懂這首詩講什么，我想知道主題。黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？顏建英：這個“路”到底是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪里學(xué)過？任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？袁湘芬：《假設(shè)生活欺騙了你》態(tài)度樂觀向上，這首詩的態(tài)度是什么？黃曉燕：走條路需要這么復(fù)雜嗎？〔老師等待一分鐘，沒有新問題出現(xiàn)〕師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么復(fù)雜？生：〔雜亂〕也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……師：同學(xué)們很幽默，我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？顏建英：路，可以指“人生之路”！生〔雜〕：“人生之路，貝貝起步?！睅煟汉玫?，廣告詞都進來了，孩子從小安康，走人生之路才有實力，假如你的人生之路面臨選擇，比方上“重點高中”還是“普通高中”，你會怎么辦呢？陸芳敏：這很難，我想上重點高中，可按成績卻只能進普通高中??！師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？生〔雜〕：有，還有比方以后工作等等的選擇都會很難。師：那么，如今理解作者為什么小“路”大作嗎？生：理解，因為這是“人生之路”。師：誰能告訴任燕同學(xué)，詩歌的主題是什么？湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。徐彬：人生之路一旦選定，就沒有懊悔藥可以買了。黃杰：人生有一條道路，不能回頭。師：那么作者所說的改日再見，看起來不可能啰？生〔雜亂〕：當(dāng)然，所以他要嘆息了。袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態(tài)度是憂愁的。師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧！〔齊讀詩歌，老師對頌讀進展短評〕[精讀階段]師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學(xué)說“誰寫得更好”的問題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫，來比擬鑒賞一下?！矊W(xué)生五分鐘自讀比擬；自讀完畢后，可以各抒已見〕。周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！〔大家笑，有短暫的互相評論，老師鼓勵大家互相駁斥?！硯煟盒旆纪瑢W(xué)看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說來著？生〔齊讀〕：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道途徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺得還是大路好。范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？卓俊義：得不到的東西，你會認(rèn)為它總是好的，所以懊悔也是很正常的。何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。師：那么如何減少選擇后的懊悔呢？生〔雜亂〕：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅決不移。黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？董慰強：因為小路神秘，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。[延展閱讀]師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學(xué)過什么？它叫作什么？生：〔大局部齊答〕《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。師：〔屏幕出示象征的定義〕“象征”——用詳細形象的事物暗示特定事理的方法。比方“紅花”象征“榮耀”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅強英勇?！跋笳鳌焙汀氨扔鳌钡膮^(qū)別在于，“比喻”著眼于相似點，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)絡(luò)。例如“紅花”可以象征榮耀，但“紅花”不能象“榮耀”?！财聊怀鍪舅姆鶊D畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學(xué)脫口而出象征意義〕。師：剛剛同學(xué)們例舉了許多象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。姚佳〔問〕：寫詩歌用象征有什么好處呢？師：這個問題不好答，同學(xué)配《人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學(xué)片斷與反思》這一教學(xué)反思，來自！<合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的困難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談?wù)劯惺苄袉?？〔生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義〕師：受如何？生〔雜亂〕：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。師：能用平常我們講的文學(xué)用語來表達嗎？袁湘芬：假如直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優(yōu)美。師：對于她的說法，大家____？生：就是我們要說的。師：這也是我要答復(fù)大家的。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問題。生：我們寫作時怎么來運用象征呢？師：當(dāng)然是“學(xué)寫”啦！生：笑。師：我們順著作者的話題，請同學(xué)分別來寫走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路?！采?—8分鐘來寫，師循環(huán)，偶然應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)?！骋眩何易咝÷?，我是這樣寫的：我越走越困難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不懊悔最初的選擇。沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災(zāi)難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風(fēng)和和暖暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰(zhàn)。董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風(fēng)順。黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。假設(shè)要人生有作為，崎嶇小路搏一回?！薄蚕抡n鈴響起〕師：〔總結(jié)〕無論是小路還是大路，老師相信同學(xué)們都會走得很精彩?！靶新冯y，行路難”，然而“條條道路通羅馬?！敝灰瑢W(xué)們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。3．教學(xué)反思因為采取了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣比擬高，參與面相對較廣。在教學(xué)時氣氛比擬民主，根本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比擬新穎，領(lǐng)悟知識較為自然。討論時老師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有僵硬的感覺。主題討論上，深化淺出，聯(lián)絡(luò)生活，有實際的意義。在人文性的處理上比擬到位。教學(xué)的缺乏包括：對于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于外表，而沒能達成深化的效果；討論的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間；對于語文程度相對較弱的同學(xué)，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)時機；寫作環(huán)節(jié)完畢得太草率，使之作用不能很好地實現(xiàn)；課堂過分追求完善，而無視了課堂的實效。4．專家點評片斷一，為余映潮老師執(zhí)教，老師從朗讀入手，指導(dǎo)學(xué)生整體感受詩歌的意境。這種教學(xué)策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導(dǎo)朗讀？要引發(fā)朗讀的興趣，要強調(diào)變化。片斷中老師在朗讀方法的要求上突出了一個“變”字。首先采用吟誦的方法，老師著意提出要區(qū)別于“念書”，也就是說要有韻律感和節(jié)奏感，也就需要投入情感；然后嘗試講述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達出來，此時對文章的理解更為冷靜而深化；最后要求用內(nèi)心獨白的方式，把詩歌讀給自己聽。從朗讀要求的變化，可以看出老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生從讀給別人聽到讀給自己聽，從讀者、朋友、自