關(guān)于初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)模板匯總-初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)模板匯總_初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會科學(xué)觀看的一般方法，通過觀看、比較和分析，了解生物的基本特征。

2.通過組織同學(xué)參與各種教學(xué)活動，漸漸培育同學(xué)觀看、口頭表達(dá)、分析問題和解決問題的力量。

3.教學(xué)活動中留意培育同學(xué)與他人合作的精神。使同學(xué)成為既能精確?????地表達(dá)自己的見解，又能虛心傾聽別人的看法的人。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.引導(dǎo)同學(xué)觀看生命活動的現(xiàn)象，并得誕生物的基本特征是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

2.一些生物的特別生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)過程

假如你乘坐宇宙飛船從太空中遙望地球，映入你眼簾的將是一幅由藍(lán)色、綠色和白色等編織而成的漂亮圖案。藍(lán)色是浩瀚的海洋，綠色是廣袤的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。這是一個布滿生氣的世界，包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。

地球表層生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈

它是全部生物共同的家園。

合作探究才智碰撞

探究一：什么是生物?

探究二：如何區(qū)分生物和非生物?

觀看

(1)觀看是科學(xué)探究的一種基本方法。

(2)觀看可借助哪些工具和儀器?

(3)科學(xué)觀看的基本要求有哪些?

觀看的要求：

1、要有明確的目的;

2、觀看時(shí)要全面、細(xì)致和實(shí)事求是

3、要準(zhǔn)時(shí)作好記錄。

探究三：生物有哪些共同特征呢?

1、生物的生活需要養(yǎng)分

鳥捕食魚

牛在草地上吃草

大熊貓吃竹葉

綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物

(利用水、無機(jī)鹽、二氧碳制造有機(jī)物葡萄糖、淀粉等)

2、生物能進(jìn)行呼吸

鯨呼吸時(shí)產(chǎn)生的霧狀水柱

野牛在晨光中呼吸

小鳥在呼吸-

魚用鰓呼吸

3、生物能排解生體內(nèi)產(chǎn)生的廢物

動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿?qū)U物排解

植物通過落葉將一部分廢物帶走

落葉是植物產(chǎn)生的廢物

4、生物能對外界刺激做出反應(yīng)

向日葵總是向著有陽光的一方

含羞草

警覺的兔子

5、生物能生長和繁殖

菜豆的生長

紅狐的生長

6.傳和變異的特性

種瓜得瓜，種豆得豆。

龍生龍，鳳生鳳，

老鼠生的兒子會打洞。

一母生九仔，連母十個樣

7、除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的

人胚胎初期細(xì)胞群

一些單細(xì)胞生物

1.珊瑚是生物嗎?請說明理由。

答：珊瑚不是生物，由于它是由死去的珊瑚蟲分泌的外殼積累而成的，不具有生物的特征;珊瑚蟲才是生物。

2.珊瑚蟲一般生活在暖和的淺水區(qū),這是為什么?

答：由于淺水區(qū)可獲得較多的陽光，有相宜的溫度，這些有利于藻類的生長，從而為珊瑚蟲供應(yīng)更多的氧氣。因此，珊瑚蟲一般生長在暖和的淺水區(qū)。

課后小結(jié)

生物的七大特征：

1、生物的生活需要養(yǎng)分

2、生物能進(jìn)行呼吸

3、生物能排解體內(nèi)產(chǎn)生的廢物

4、生物能對外界刺激作出反應(yīng)

5、生物能生長繁殖

6、生物都有遺傳和變異的特性

7、除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的

課后習(xí)題

1、下列各項(xiàng)屬于生物的是()

A、?？鸅、恐龍蛋化石

C、電動狗D、珊瑚的骨骼

2、下列各項(xiàng)中屬于非生物的是()

A、引起人感冒的病毒

B、會彈鋼琴的機(jī)器人

C、生長在橘子皮上的青霉

D、休眠的青蛙

3、牽?；ㄔ绯块_放，傍晚關(guān)閉，這種現(xiàn)象說明生物具有什么的特征·······()

A需要養(yǎng)分B進(jìn)行呼吸

C對外界刺激作出反應(yīng)D生長和繁殖

4、下列不屬于生命現(xiàn)象的是()

A、母雞下蛋B、火山爆發(fā)時(shí)巖漿噴出

C、大汗淋漓D、饅頭上長“白毛”

5、一種雄性極樂鳥在繁殖季節(jié)，長出蓬松的長飾羽。打算這種性狀消失是由于()

A：應(yīng)激性B：多樣性

C：變異性D：遺傳性

6、(20xx威海)下列屬于生物基本特征的是()

A、生物都能自由運(yùn)動

B、生物都需要從外界攝取有機(jī)物

C、生物都能生長和繁殖

教學(xué)反思

《熟悉生物》一課的實(shí)踐，導(dǎo)入新課用時(shí)一分鐘左右，然后進(jìn)入自主學(xué)習(xí)閱讀文本階段。共計(jì)用時(shí)二非常鐘左右。通過我的觀看，大多數(shù)同學(xué)只能讀三遍，少數(shù)同學(xué)只能讀兩遍多一點(diǎn)。然后做練習(xí)題。做練習(xí)題這個過程兩班狀況差不多。從同學(xué)做題的狀況來看，同學(xué)對文本仍舊很生疏。對訓(xùn)練單中消失的問題不能準(zhǔn)時(shí)快速的找到相應(yīng)的句子位置，更不能直接解答。仍舊要漸漸的從文本查找。

從而鋪張了大量時(shí)間。在作訓(xùn)練單的過程中有些問題通過老師的引導(dǎo)同學(xué)能自己完成并且能夠有充分的理由來證明自己的結(jié)論。如：恐龍化石為什么不是生物?同學(xué)能夠回答出它不具備任何一種生命現(xiàn)象，沒有一項(xiàng)生物的特征。不能汲取養(yǎng)分物質(zhì)，不能生長繁殖，不能呼吸，不能排出體內(nèi)廢物。對外界刺激沒有任何反應(yīng)。所以說恐龍化石不是生物。同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)能夠做到這一點(diǎn)已經(jīng)充分證明白同學(xué)自己已經(jīng)完全把握了這個學(xué)問點(diǎn)。在回答課后問題鐘乳石在漸漸長大它是不是生物的問題時(shí)，班級產(chǎn)生了分歧：有的同學(xué)說是，有的同學(xué)說不是。

爭辯的焦點(diǎn)就是“鐘乳石在漸漸長大”。針對這個問題我主要實(shí)行了“導(dǎo)”而不是講，讓同學(xué)看課本中的圖。引導(dǎo)同學(xué)明白“鐘乳石在漸漸長大”和動植物的長大區(qū)分是溶巖的積累，不是靠汲取養(yǎng)分物質(zhì)長大。整堂課絕大多數(shù)同學(xué)都動起來樂觀主動的投入到自主學(xué)習(xí)中來?？梢哉f效果遠(yuǎn)勝于原來的課堂教學(xué)。

關(guān)于學(xué)校生物教學(xué)設(shè)計(jì)模板篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能:探究綠色植物的葉片在光下進(jìn)行光合作用，可以產(chǎn)生淀粉，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。

2、過程與方法:在探究活動中培育同學(xué)的分析、推斷、推理的力量，以及運(yùn)用學(xué)問解決問題的力量。培育同學(xué)逐步學(xué)會生物探究的科學(xué)方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過探究綠葉在光照下合成淀粉試驗(yàn)讓同學(xué)更加深刻地熟悉綠色植物的光合作用。使同學(xué)明確綠色植物光合作用的重要性，養(yǎng)成愛惜綠色植物的情感。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。領(lǐng)悟“綠葉在光下制造淀粉”的試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理。

難點(diǎn)：提出問題，應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對比試驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

三、材料用具

盆栽的天竺葵（或三角梅等綠色植物）、黑紙片、曲別針、酒精、碘酒、小燒杯、大燒杯、培育皿、酒精燈、三角架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴（打火機(jī)）、清水、試管夾

四、教學(xué)過程

（一）課前預(yù)備

取一盆長勢旺盛的天竺葵，對它進(jìn)行暗處理兩晝夜，再取多個黑紙片（依據(jù)同學(xué)試驗(yàn)的組數(shù)而定），對多個葉片的上下兩面進(jìn)行遮蓋，并用曲別針進(jìn)行固定。然后，把它放置到光下進(jìn)行光照數(shù)小時(shí)后備用。

（二）導(dǎo)入

在我們賴以生活的生物圈中，有一個巨大的生產(chǎn)有機(jī)物的自然?工廠，它制造的有機(jī)物養(yǎng)活了地球上幾乎全部的生物。這個大工廠就是生物圈中的生產(chǎn)者——綠色植物。

設(shè)問：綠色植物是怎樣制造有機(jī)物的？它們制造的有機(jī)物是什么？光照是綠葉制造有機(jī)物不行缺少的條件嗎？

帶著這個問題，我們來學(xué)習(xí)一下《綠葉在光下制造有機(jī)物》這個試驗(yàn)。

（三）試驗(yàn)講授

1、先找同學(xué)起來讀一下本節(jié)課的目的要求，并對本節(jié)課的材料用具進(jìn)行清點(diǎn)，然后播放《綠葉在光下制造有機(jī)物》的視頻文件，通過播放視頻，讓同學(xué)了解這個試驗(yàn)的大體步驟和某些應(yīng)當(dāng)留意的問題，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，并引導(dǎo)同學(xué)樂觀思索。

2、為了讓同學(xué)更好地體驗(yàn)科學(xué)家們探究光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學(xué)家結(jié)論相像的結(jié)果，在這節(jié)課中，可把驗(yàn)證性試驗(yàn)改為模擬探究試驗(yàn)，以培育同學(xué)像科學(xué)家那樣不斷深化思索問題的思維方法和解決問題的力量，使同學(xué)初步學(xué)會一些科學(xué)討論的方法，從而激發(fā)同學(xué)的探究愛好和

2嘗試做“小科學(xué)家”的愿望。

（四）試驗(yàn)過程

1、提前指導(dǎo)愛好小組的同學(xué)將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。（啟發(fā)思索：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）

2、在經(jīng)過黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照耀3—4小時(shí)。選取的葉子必需大小合適，顏色比較新奇。

（啟發(fā)思索：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）

3、同學(xué)根據(jù)下列步驟在小組長的帶領(lǐng)下完成探究過程。老師巡察指導(dǎo)。

（1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片（啟發(fā)思索：.取下遮光黑紙時(shí)，遮光部位與見光部位有明顯差別嗎？）浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。

在本步驟的操作中，老師提示同學(xué)留意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準(zhǔn)，三角架上墊上石棉網(wǎng)，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進(jìn)行加熱，假如高度不夠，可以在酒精燈下墊上書本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應(yīng)用蓋子直接蓋上。

（啟發(fā)思索：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）

（2）、取出葉片，用清水漂洗潔凈，放在培育皿中，滴加碘液。由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避開用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導(dǎo)同學(xué)觀看并思索：這時(shí)葉片顏色有沒有變化？）將葉片取出放入培育皿中，不行直接放在試驗(yàn)桌上，滴加碘液，以免污染試驗(yàn)桌。

（啟發(fā)思索：往葉片上滴加碘液的目的是什么？）（留意：在同學(xué)試驗(yàn)的過程中強(qiáng)調(diào)應(yīng)留意安全）（3）、觀看試驗(yàn)現(xiàn)象：葉片光照部分便藍(lán)。（4）、分析得出結(jié)論：

a．光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉。

b．光是綠色植物制造有機(jī)物不行缺少的條件。

五、總結(jié)（同學(xué)總結(jié)，歸納）

光合作用的概念——光合作用就是綠色植物利用光供應(yīng)的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存在有機(jī)物中。

光合作用的重要意義——綠色植物通過光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿意了自身生長、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物供應(yīng)了基本的食物來源。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)同學(xué)基本能夠獨(dú)立完成，培育了同學(xué)歸納總結(jié)的力量，老師需要進(jìn)一步要求同學(xué)劃出關(guān)鍵詞，加強(qiáng)理解記憶。

留意事項(xiàng)：

a．從上述試驗(yàn)可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍(lán)色。實(shí)際是淀粉遇到碘液變藍(lán)，說明葉片的見光部分產(chǎn)生了有機(jī)物淀粉。

b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內(nèi)的淀粉消耗完全而便于試驗(yàn)。.JAB88.Com

c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對比，驗(yàn)證光與制造有機(jī)物的關(guān)系。

d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好掌握溫度防止發(fā)生危急。

e．碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時(shí)肯定要當(dāng)心。

4、整理試驗(yàn)儀器。

試驗(yàn)教學(xué)反思：

同學(xué)通過閱讀教材中的試驗(yàn)步驟，分組爭論以上七個思索題。通過合作學(xué)習(xí)爭論完成這七個思索題，同學(xué)理解了每一個試驗(yàn)步驟中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，做試驗(yàn)時(shí)就會更加樂觀主動。增加了同學(xué)合作學(xué)習(xí)的意識。

由于同學(xué)在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了淀粉遇到碘液會變成藍(lán)色，所以同學(xué)能很簡單的依據(jù)葉片顏色的變化而得出結(jié)論。在這里有的同學(xué)的試驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯，老師要關(guān)心同學(xué)分析其中的緣由。探究性試驗(yàn)強(qiáng)調(diào)同學(xué)大膽置疑、主動參加、共同合作，在其中設(shè)置一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性、開放性的問題，同學(xué)可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)于學(xué)校生物教學(xué)設(shè)計(jì)模板篇3

1.把握花的基本結(jié)構(gòu)及其主要功能，明確花蕊是花的主要部分。

2.了解花的種類及雌雄同株植物、雌雄異株植物的概念。了解花序的概念及種類。

3.通過解剖桃花和觀看各種植物的花，培育同學(xué)的觀看力量和試驗(yàn)操作力量。

4.通過識別不同種植物花的特點(diǎn)，培育同學(xué)觀看力量和敏捷運(yùn)用學(xué)問的力量。

5.通過學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)及其主要功能”，使同學(xué)樹立“生物體結(jié)構(gòu)與功能”相適應(yīng)的辯證觀。

6.通過學(xué)習(xí)“花的種類”，連續(xù)樹立“生物體的結(jié)構(gòu)與功能”相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1.“花的結(jié)構(gòu)”是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。由于：

(1)前面幾章的教學(xué)講的是植物的養(yǎng)分器官。植物生長到肯定時(shí)間就要進(jìn)行繁殖?；ā⒐麑?shí)、種子是植物的繁殖器官。只有把花的結(jié)構(gòu)弄清晰，才能更好地理解植物開花后才能結(jié)果，種子才能形成。

(2)花實(shí)際上是變態(tài)的枝條?；ǖ母鞑糠峙c枝條的組成從來源上講是全都的。通過“花的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，使同學(xué)對所學(xué)學(xué)問的前后聯(lián)系及進(jìn)一步探討事物從一般到特別的辯證關(guān)系，都是有關(guān)心的。

2.觀看試驗(yàn)材料的預(yù)備，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。由于：講“桃花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，新奇的桃花已經(jīng)過季，這就需要老師在春天的時(shí)候，預(yù)備好秋季用的桃花，并把它們浸泡在酒精溶液里備用。也可以事先培育白菜花或油菜花進(jìn)行教學(xué)，北方的冬天吃完的白菜留下的“白菜疙瘩”種在花盆里或浸泡在水中，一個月左右就能抽出花莛、開花。還可以選擇一些秋季盛開的花卉備用。

3.解剖花并做成粘貼花標(biāo)本，也是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。由于：

(1)桃花也好、白菜花也好，對于同學(xué)來說，操作起來都顯得小了。同學(xué)進(jìn)行解剖時(shí)，往往顯得“笨手笨腳”，簡單弄丟一個部分或弄斷一個結(jié)構(gòu)，所以要留意提示同學(xué)，仔細(xì)謹(jǐn)慎地從外至內(nèi)地一層層把花的各部分用鑷子鑷取下來，放在一個固定的位置，然后再粘貼在臺紙上。

(2)做粘貼花標(biāo)本的過程，同學(xué)也往往簡單把臺紙弄得很臟，而且粘出的花擺放不夠科學(xué)和美觀。在教學(xué)中，老師要留意提示同學(xué)正確的操作過程，要設(shè)法引導(dǎo)同學(xué)粘貼出來的標(biāo)本，既科學(xué)又美觀。

4.單性花、兩性花、雌雄同株、雌雄異株及花序的概念是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

從上節(jié)的教學(xué)內(nèi)容知道：花蕊是花的最主要的結(jié)構(gòu)?；ㄈ魺o花蕊就不能稱其為花。因此，依據(jù)花中花蕊的種類而定名的單性花和兩性花是最基本的兩類花。只有理解了這兩類花的區(qū)分，才能明白雌雄同株和雌雄異株的概念。

花序的概念是對單生花而言的，理解了花序的概念，才能更好地理解總狀花序、頭狀花序等各種植物的花序。

5.單生花與單性花概念的區(qū)分是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。由于：

①從字面上看，二者只有一字之差，而且“生”與“性”，字形也很相像。同學(xué)很簡單把兩者弄混。

②從概念上講，“單生”與“單性”同學(xué)也簡單混淆，特殊是對“單性”的理解。所以老師在處理這兩個概念時(shí)，要強(qiáng)調(diào)“生”與“性”的區(qū)分?！皢紊本褪菃为?dú)著生;“單性”是對“兩性”而言的，指的是：只有一種花蕊的花，即雌花和雄花。

3.讓同學(xué)明啟頭狀花序不是一朵花，也是本節(jié)教學(xué)的一個難點(diǎn)。由于：

①頭狀花序從形狀上看，往往使人認(rèn)為它是一朵花。

②組成頭狀花序的小花有兩種，舌狀花很像一朵花的花瓣;管狀花又很像一朵花的花蕊。這樣就造成了熟悉它的難度。所以老師在講解頭狀花序時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)分析頭狀花序的組成，要使同學(xué)熟悉，組成頭狀花序的舌狀花和管狀花。最終要緊扣在“花序”的概念上。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、本課題的參考課時(shí)為二課時(shí)。

二、教學(xué)過程：

1.關(guān)于引言：由于前幾章己系統(tǒng)地向同學(xué)介紹了根、葉、莖的結(jié)構(gòu)和功能，所以在本章教學(xué)前，可以這樣引入：大家知道，根、莖、葉是綠色開花植物的養(yǎng)分器官，植物靠著這些器官漸漸地生長起來，當(dāng)植物體生長到肯定的時(shí)期就要開花、結(jié)果和產(chǎn)生種子。植物為什么要開花，為什么開花后才能結(jié)果和產(chǎn)生種子呢?這些是我們這一章所要討論和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.關(guān)于“花的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，應(yīng)實(shí)行試驗(yàn)(試驗(yàn)十二)與教學(xué)同步的教學(xué)方法。

①有條件的學(xué)?？梢韵确乓欢武浵?，沒有條件的學(xué)?？捎没ɑ艿膱D片或擺放幾盆已開花的植物，向同學(xué)展現(xiàn)或描述自然界中各種植物的花千姿百態(tài)、萬紫千紅、爭先斗妍的漂亮景色。然后話題一轉(zhuǎn)：各種植物的花，雖然它們的形態(tài)、大小、顏色各不相同，但它們的結(jié)構(gòu)卻是基本全都的?；ǖ慕Y(jié)構(gòu)怎樣?下面我們來觀看一下植物的花(課前把預(yù)備好的花放在同學(xué)面前)。

②觀看和解剖桃花的過程可以在老師的提示下，放手讓同學(xué)自己動手、動腦利用解剖工具，參照教材上的圖注，把桃花的各個部分的結(jié)構(gòu)和功能弄清晰。事后，老師可以請同學(xué)說明桃花的結(jié)構(gòu)或老師指著圖讓同學(xué)說出名稱和功能。在同學(xué)回答問題和說明的過程中，老師可做補(bǔ)充?！?/p>

在同學(xué)觀看桃花的過程中，老師可以提出一些問題，促使同學(xué)動腦去觀看。如①桃花是由幾部分構(gòu)成的?②哪個部分是最主要的?為什么?在同學(xué)解剖花之前，老師要告知同學(xué)正確的解剖方法和步驟，避開造成花損壞了，而花的結(jié)構(gòu)又沒有看清晰的現(xiàn)象。在同學(xué)制作粘貼花的過程中，老師還要提示同學(xué)：不要丟失花的結(jié)構(gòu);臺紙要潔凈。至于怎么貼，貼成什么樣的都不要管，放手讓同學(xué)自己去做，最終可以讓大家評判。老師也可做為同學(xué)中的一員提出自己的看法，使同學(xué)明白怎樣貼更科學(xué)、更美觀。

當(dāng)同學(xué)解剖完桃花后，老師可以請一名同學(xué)到前面對大家講明桃花的結(jié)構(gòu)。老師可以把桃花的結(jié)構(gòu)圖制作成剪貼圖，讓同學(xué)一部分一部分地把所觀看到的結(jié)構(gòu)貼在黑板上，并說出它們的名稱和功能。假如這名同學(xué)沒有說全，可請其他同學(xué)補(bǔ)充。通過這種方式，老師可以檢查同學(xué)是否把桃花的結(jié)構(gòu)弄清晰了，而且能充分調(diào)動同學(xué)自己的主動性，假如有遺漏的地方老師再做補(bǔ)充說明。

最終，可讓同學(xué)用鑷子夾開一個花藥，用放大鏡觀看內(nèi)部有什么結(jié)構(gòu);再用鑷子從花的中央將子房取出，用刀片將它縱向剖開，用放大鏡觀看子房里面有什么結(jié)構(gòu)，當(dāng)同學(xué)說出：花藥里有花粉、子房里有胚珠后，老師可以立刻追問：花粉和胚珠各有什么用呢?這個問題同學(xué)不會說得很清晰，需要老師告知同學(xué)：只有當(dāng)花開后，花粉落到柱頭上以后，經(jīng)過一系列簡單的變化，子房里的胚珠才能發(fā)育成種子了，而整個子房就發(fā)育成果實(shí)，子房壁就發(fā)育成果皮了。講到這里假如再問：花的哪個部分最重要?同學(xué)肯定會說是“花蕊”或“雌蕊和雄蕊”，而且也不難回答出其中的緣由了。

3.關(guān)于“花的其他結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，老師可以向同學(xué)提問：“花粉可以通過什么樣的方式落到雌蕊的柱頭上呢?”同學(xué)一般能夠回答出：靠風(fēng)、靠昆蟲傳粉。老師可接著問：“昆蟲是怎樣關(guān)心花傳粉的呢?”有些同學(xué)會提到昆蟲采蜜的問題，老師可以就勢引出花的其他結(jié)構(gòu)。

昆蟲采花蜜無意中給花傳粉，同學(xué)是能夠理解的，但需要告知同學(xué)：不同的植物吸引昆蟲前來“傳粉”的方式是不同的，如棗花，它的花冠并不好看，但是它的花蜜很香甜，這樣也會招引昆蟲?？傊?，花瓣的漂亮顏色和香氣，蜜腺產(chǎn)生的花蜜，都能招引昆蟲前來關(guān)心傳送花粉，這是植物長期進(jìn)化的結(jié)果。

4。就花的結(jié)構(gòu)，引出新課：桃花的各部分結(jié)構(gòu)較完整，是典型的完全花。但是，并不是全部的花都像桃花這樣完整的。它們有的缺少花萼、有的缺少花冠、有的缺少雄蕊、有的缺少雌蕊，凡是結(jié)構(gòu)不完整的花就叫做不完全花。

老師可以發(fā)給同學(xué)一些黃瓜花或柳樹花或其它易觀看的單性花(浸制過的)，組織同學(xué)觀看這些植物的花與桃花有什么不同，引導(dǎo)同學(xué)從外及內(nèi)地逐層觀看，使同學(xué)熟悉到：這些花是缺少一種花蕊的。老師可以說：花有很多種類，假如從花蕊的狀況看，花可以分為兩大類，即單性花和兩性花。

5.關(guān)于“單性花”和“兩性花”的教學(xué)，可以緊接引言，問同學(xué)：什么樣的花叫單性花?什么樣的花叫兩性花?由于剛剛觀看了黃瓜花，所以同學(xué)是會說出單性花的概念的。在同學(xué)說出單性花的概念后，接著啟發(fā)：單性花中假如只有雄蕊，這種花就叫做——雄花;假如只有雌蕊，這種花就叫做——雌花。然后再請同學(xué)觀看發(fā)給自己的花，分別是雌花還是雄花，為什么?老師還可以說明：有些黃瓜花、絲瓜花、西瓜花等開花后結(jié)不了瓜，而有些花能結(jié)瓜，能結(jié)瓜的花是雌花。平常我們所說的“謊花”，實(shí)際上指的就是雄花。

講完了單性花，老師可以再問：像桃花那樣，雌蕊、雄蕊都有的花應(yīng)當(dāng)叫什么花呢?同學(xué)會很自然他說出：兩性花。老師還應(yīng)補(bǔ)充說明：大多數(shù)植物的花是兩性花。

講完了兩性花，老師可以試著問同學(xué)：假如一棵植物體上所開的花都是雄花，另一棵植物體上(同種)所開的花都是雌花，這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)叫什么?有些同學(xué)能夠答出：雌雄異株。只要有同學(xué)能回答對，老師應(yīng)充分確定同學(xué)思維的精確?????性，并重新說明雌雄異株的定義，加深同學(xué)的理解，同時(shí)給出雌株和雄株的概念，并舉例說明，像楊樹、柳樹、銀杏樹都屬于雌雄異株的植物。最終，老師間：黃瓜的雌花、雄花是生長在同一棵植物體上呢?還是分別生長著?這個問題，對于有生活閱歷的同學(xué)來說不難回答，是同在一棵植物體上的。老師應(yīng)很自然地問：這種現(xiàn)象稱為——雌雄同株。除了黃瓜花是屬于雌雄同株的，還有哪些植物的花屬于雌雄同株?有些同學(xué)會很快地想起：玉米、高梁、蓖麻等。一些城市的同學(xué)，沒有接觸過這些植物，需要老師用圖片、實(shí)物等來啟發(fā)同學(xué)理解雌雄同株和雌雄異株的概念。

6.關(guān)于“單生花”和“花序”的教學(xué)，老師可以在講完雌雄同株和雌雄異株的概念后，就問同學(xué)：黃瓜的花是一朵一朵地單獨(dú)著生在莖上呢?還是很多黃瓜花排在一起?在提問的同時(shí)，老師可以出示黃瓜植物體的掛圖，提示同學(xué)能正確地回答出老師的問題。當(dāng)同學(xué)回答出黃瓜花是單獨(dú)生在莖上時(shí)，老師要立刻給出“單生花”的概念。特殊強(qiáng)調(diào)是單獨(dú)著生在莖上。然后，老師可以出示白菜或蘿卜花序、串紅花序(或掛圖)問同學(xué)，這些植物的花是怎樣著生的呢?同學(xué)會說出：花都長在一個軸上了。老師在同學(xué)的回答后，給出花序的概念。隨后可組織同學(xué)爭論，為什么有的花單獨(dú)生在莖上，而一些植物的花排成花序集中著生在莖上呢?或者說：花序?qū)χ参矬w的生長、發(fā)育有什么好處?

在同學(xué)爭論的過程中，老師可以展現(xiàn)一些具花序的植物的圖片、標(biāo)本或?qū)嵨?，同時(shí)也出示一些單生花的圖片。關(guān)心同學(xué)分析得出：單生花一般有：花朵較大，顏色艷麗，很簡單招引昆蟲的特點(diǎn);具花序的植物，它的每朵小花都很小，顏色很不明顯，若很多這樣的小花聚集起來成為一體，是便于招引昆蟲傳粉的，這些特點(diǎn)是植物體長期進(jìn)化的結(jié)果。

應(yīng)當(dāng)告知同學(xué)，花序有很多種類型，依據(jù)花序的不同類型，可作為鑒定植物的一種依據(jù)。如蘿卜、白菜、油菜的花序叫總狀花序?？偁罨ㄐ虻奶攸c(diǎn)是：每朵小花都有一個花柄與花軸有規(guī)律地相連，在整個花軸上可以看到不同發(fā)育程度的花朵，著生在花軸下面的花朵發(fā)育較早，而接近花軸頂部的花發(fā)育較遲。再如：向日葵、蒲公英的花序叫頭狀花序。它的特點(diǎn)是：花軸縮短而膨大，上有很多小花。從形狀上看，似乎是一朵花。它的外圍有些綠色的小片，這是花序的總苞。向日葵花序外圈黃色的瓣?duì)钗?，是舌狀花冠，這種小花叫舌狀花，其內(nèi)無雌雄蕊，是退化的無性花。花序中央的小花，花冠呈筒狀，叫管狀花，它是兩性花，在小花里可以找到雌、雄蕊(可以結(jié)合掛圖或?qū)嵨镞M(jìn)行說明)。

在老師說明頭狀花序的特點(diǎn)后，可以問同學(xué)：菊花是一朵花呢?還是一個花序?為什么?最終可以告知同學(xué)，“菊花”實(shí)際上是一個頭狀花序，由于它的舌狀花很艷麗，經(jīng)過人工培育，使其中的管狀花削減，舌狀花增多，“花冠”變得更加絢麗多姿，給人們帶來美的享受。

最終，老師可以稍加說明：我們常見的花序還有傘形花序，如洋蔥、韭菜、胡蘿卜的花序。還有穗狀花序，如大麥、水稻、車前草的花序。

各種植物的花，不論形態(tài)、大小、顏色，不論結(jié)構(gòu)缺少哪部分，其中花蕊是最重要的結(jié)構(gòu)，是肯定不能缺少的，為什么呢?這就是下節(jié)課所要爭論的問題。

小資料

無花果真的不開花嗎?

從無花果的名字看起來，無花果似乎沒有花的。事實(shí)畢竟怎樣呢?，

典型的花，由花托、花萼、花冠、花蕊四部分組成。這四部分完全具備的叫完全花，如桃花;這四部分不完全具備的叫不完全花，如桑樹花。

一般植物，是花托把花被和花蕊抬得高高的，因此艷麗奪目，引迷人們觀賞，蜂來蝶往。無花果的花卻悄悄靜靜地隱居在新枝葉腋間，它的雌花、雄花隱藏在囊狀肥大的總花托里面?？偦ㄍ许敹松畎歼M(jìn)去，造成一問寬大的房子。由于總花托把雌花、雄花從頭到腳包裹起來了，人們看不見，因此，認(rèn)為無花果是不開花的。

說起來你或許不信，無花果還會一年開兩次花，結(jié)兩次果呢!當(dāng)大地回春，草木欣欣向榮的時(shí)候，它就朝氣蓬勃地抽枝發(fā)芽。葉腋間生出花來;在秋高氣爽，雨水充分的時(shí)候，它的枝條又向上延長，葉腋間又生出花來。第一次花結(jié)的果在當(dāng)年秋季成熟;其次次花結(jié)的果要等到其次年春暖花開才能成熟。

無花果的老家在亞洲西部。新奇的無花果，果實(shí)肉質(zhì)松軟，味甜，是良好的水果;還可以制成果干、果醬和蜜餞。

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《依據(jù)生物的特征進(jìn)行分類》

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：生物分類的七個等級

力量目標(biāo)：能夠說出貓和馬等一些生物所處分類等級的位置

情感目標(biāo)：了解生物分類的依據(jù)和意義，了解雙名命名法

教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

生物分類的七個等級;

生物分類的依據(jù)和意義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

生物分類的七個等級;

生物分類的依據(jù)和意義

教學(xué)工具

多媒體電子課件

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課上的一些內(nèi)容

師：上堂課我們練習(xí)了如何對生物進(jìn)行分類。那么，我們對生物進(jìn)行分類的依據(jù)是什么呢?

生：生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面的特征。

師：分類的基本單位是什么呢?

生：種。

師：上節(jié)課講的動物可以分為哪兩大類，其中又可以分為哪些小類?

生：可以分為脊椎動物和無脊椎動物，脊椎動物可以分為體溫恒定和體溫不恒定;無脊椎動物可以分為環(huán)節(jié)動物和節(jié)肢動物

師：很好，這堂課我們來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容：其次節(jié)從種到界

二、講授新課

1、分類的依據(jù)

師：幻燈片放映一則湯姆尋親記漫畫

要求：

1)在外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生理功能與我湯姆貓相像多的保留下來，相像少的排解。

2)我每次最多只能排解三種生物。

生：依據(jù)老師幻燈片的播放進(jìn)行一一排解，找到狗和貓的相像度是很近的。

師：要求同學(xué)回答排解的依據(jù)是什么?

生：依據(jù)是他們的相像度(形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能)

2、分類的等級

師：湯姆最終通過分類找到了狗和貓的相像度很近的，那你能給湯姆找到那些親戚類別以精確?????的命名嗎?

生：同學(xué)依據(jù)老師的幻燈片播放分別予以精確?????的命名

師：你通過這些命名，能否知道分類學(xué)上的分類單位是什么?最小的單位是什么?從大到小依次是什么?

生：的分類單位是界，最小的是種，依次是界、門、綱、目、科、屬、種

師：

1)進(jìn)行一些擴(kuò)展(如界、門的擴(kuò)展)

2)接下來通過一個寄信的題目引導(dǎo)同學(xué)回答湯姆貓分類中的地位

生：湯姆貓分類中的地位是動物界脊索動物門哺乳綱食肉目貓科貓屬貓種

師：為了進(jìn)一步說明動物的分類等級，以馬來進(jìn)行再次講解。

生：通過老師播放幻燈片進(jìn)一步加強(qiáng)了動物的分類等級

師：要求同學(xué)說出馬在分類等級中的地位

生：動物界脊索動物門脊椎動物亞門哺乳綱奇蹄目馬科馬屬馬種

3、分類的意義

師：通過前面所學(xué)的進(jìn)行引導(dǎo)同學(xué)回答分類的意義

生：分類的意義是了解生物的多樣性，知道他們的親緣關(guān)系和他們的分類等級

4、雙名命名法

師：通過幻燈片的播放讓同學(xué)了解雙名命名法的相關(guān)學(xué)問

生：對雙名命名法有一些熟悉

5、總結(jié)：

師生：一起回顧本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問

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一、說教材

㈠.教材分析

“水中生活的動物”是新教材八班級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動物”的第一節(jié)內(nèi)容。教材主要關(guān)注魚的形態(tài)、運(yùn)動、呼吸等方面的內(nèi)容。通過支配更多的時(shí)間去進(jìn)行探究活動，以達(dá)到重點(diǎn)熟悉魚適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)這一目的。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是探究魚類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)，通過兩個"觀看與思索"、一個"探究"試驗(yàn)、一個課外實(shí)踐，讓同學(xué)熟悉魚類在水中是如何運(yùn)動和呼吸的，進(jìn)一步總結(jié)出魚類適于水中生活的主要特征。

㈡教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)

⑴舉例說出幾種水中動物的名稱.

⑵闡明魚類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn).

2、力量目標(biāo)

嘗試完成“魚類適應(yīng)水中生活的特征”的探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)會設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案,在小組試驗(yàn)過程中提高同學(xué)的動手、動腦的實(shí)踐力量和語言表達(dá)力量。

3、情感目標(biāo)

在探究活動中體會珍愛生命的情感，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

㈢.教學(xué)重點(diǎn)

1.以魚為例，說明水生動物適于水生生活的特點(diǎn)。

2.探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。

3.總結(jié)概述魚類的主要特征。

㈣.教學(xué)難點(diǎn)

1.探究“魚鰭在游泳中的作用”的試驗(yàn)及該試驗(yàn)的組織教學(xué)。

2.運(yùn)用以學(xué)學(xué)問，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀看與探究，闡明魚適應(yīng)水中生活的特征。

二、說教法

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的目標(biāo)之一，轉(zhuǎn)變了過去單純的老師講授、同學(xué)接受的'教學(xué)方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、公平、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與同學(xué)的合作。本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)同學(xué)探究的過程，使同學(xué)發(fā)揮主觀能動性，自己動腦、動手，樂觀參加探究活動。本節(jié)的教法我選用了創(chuàng)設(shè)情境法，活動探究法，問題分析法，總結(jié)歸納法，啟發(fā)法，對比法。

三、說學(xué)法

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的目標(biāo)之一。提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓同學(xué)通過觀看、資料分析等，培育同學(xué)的科學(xué)探究力量，同學(xué)以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒同學(xué)的學(xué)習(xí)意識、挖掘同學(xué)的潛能，調(diào)動其樂觀性和主動性，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的精神。我采納的學(xué)法為觀看法，試驗(yàn)操作法，小組爭論法，總結(jié)歸納法。

四、說教學(xué)過程

第一課時(shí)

[情境導(dǎo)入]

播放有關(guān)生活在不同環(huán)境中的各種動物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動物，還有飛行在空中的小鳥……。

問題：假如根據(jù)生活環(huán)境分，我們可以如何劃分?

引出“水中生活的動物”“陸地生活的動物”“空中飛行的動物”，以“水中生活的動物”為例來分析水生生物的特征。

播放水中生活的動物魚的視頻資料來整體感知魚的特點(diǎn)。

⑴、假如陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?

⑵、魚類等水生動物是如何解決這些問題的?

⑶、都說魚兒離不開水，那么離開水會怎樣?水究竟給了魚什么呢?

⑷、魚的種類多嗎?四大家魚是哪些?中華鱘有哪些特點(diǎn)?

隱含學(xué)問：

1.海洋魚類：表明魚的種類許多(多樣性)

2.淡水魚類：示意我國的特有物種(獨(dú)特性)

3.要求：愛護(hù)環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境.

[講授新課]

一、觀看魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)

1.觀看方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。

1.觀看形狀：分析這些特征對魚類適應(yīng)水生生活有什么意義?

2.再觀看局部：魚在游泳時(shí)每一種鰭是如何運(yùn)動的，思索它們對魚的運(yùn)動分別起了什么作用，并觀看魚在完成某一種運(yùn)動時(shí)，各種鰭是如何協(xié)作的?

2.一個理念：結(jié)構(gòu)打算功能

例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。

2.魚鰭：與魚的運(yùn)動有關(guān)，關(guān)心魚在水中游泳。

3.側(cè)線：感知水流，測定方向

【探究】魚鰭的作用

提出問題--作出假設(shè)--制定方案--實(shí)施方案--得出結(jié)論--爭論溝通

1.提出問題

魚的尾鰭有什么作用?(強(qiáng)調(diào)單一變量)

2.作出假設(shè)

假設(shè)魚的尾鰭可以是魚前進(jìn)的動力，可以打算方向

3.制定方案

⑴方法選用：選用直接剪掉尾鰭法，現(xiàn)象比較直觀

*直接觀看法：各種鰭在一起相互協(xié)調(diào)合作，因此直接觀看很難得出結(jié)論。

*模擬法：是科學(xué)探究中一種常用的方法。難以直接拿討論對象做試驗(yàn)時(shí)采納這種方法。具有局限性。

局限性：1.氣球簡單漏氣，而且水不簡單灌進(jìn)去，很難扎緊。

2.游動時(shí)，現(xiàn)象不明顯。

當(dāng)用手按住魚前部時(shí)，魚的前進(jìn)不明顯;當(dāng)不按頭部時(shí)，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。

這個試驗(yàn)可以作為課后作業(yè)，讓同學(xué)嘗試一下，提高同學(xué)的動手試驗(yàn)力量。

*捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個鰭的動作，操作起來有點(diǎn)難度，假如讓同學(xué)來完成，可能很難完成，因此做了幾點(diǎn)改進(jìn)：

捆綁法的改進(jìn)：

對于人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書生物學(xué)》八班級上冊第五單元第一章中的試驗(yàn)“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學(xué)參考書所供應(yīng)的方法許多時(shí)候難以勝利。為此，我對這兩個試驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn)：

改進(jìn)一捆綁魚鰭時(shí)，教材提示用細(xì)線捆綁魚鰭，事實(shí)上宜用粗線、紗布條會更好些，不宜用細(xì)線，否則易造成對魚的損害。而且用細(xì)線捆綁的，很少有綁勝利的。另外捆綁時(shí)，為了盡量減小對魚的損害，要留意用很潮濕的紗布包住魚頭，并不時(shí)要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。

改進(jìn)二依據(jù)教材提示，只要用線分別捆綁魚的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實(shí)上，同學(xué)很難在短時(shí)間內(nèi)觀看出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響(見圖1)。為此我對這組試驗(yàn)作了一點(diǎn)改進(jìn)：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭(見圖2)，可以發(fā)覺魚很簡單倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性(見圖3)。