赤壁賦優(yōu)秀說課稿

第頁共頁赤壁賦優(yōu)秀說課稿赤壁賦優(yōu)秀說課稿一、教材說明本文是魯人版必修教材第二冊第一課,蘇軾曾寫過兩篇《赤壁賦》,這篇為《前赤壁賦》,寫于元豐五年(1082)七月，這時蘇軾謫居黃州已近四年。作者無辜遇害，長期被貶，郁憤之情，實在難免。但他又能坦然處之，以達觀的胸懷尋求精神上的解脫，不被頹唐厭世的消沉情緒所壓倒。他在這篇賦中自言愁，而又自解其愁，反映了這種復雜的心情，最終表現(xiàn)了豁達開朗的性格二、教學目的1、理解作者及寫作背景，進而深化理解文章。2、積累字、詞等根底知識。34、體會作者歷經磨難仍豁達樂觀的精神情懷。5(合作探究環(huán)節(jié))三、教學重點、難點1、整體感知文章。(學生通過預習，借助課下注釋與《詳解》，對文章進展了初步翻譯，需要在課堂上琢磨句子蘊涵的意義，體會句與句、段與段之間的關系。)23.體會景、情、理的交融，品鑒技巧之美。四、教學方法1、聽名家朗讀，進展正音;2(合作探究環(huán)節(jié))3、老師引導，給出話題，學生以小課題組形式進展合作、探究、展示;老師補充，師生共同探究，展示結果。五、教學內容與步驟(一)導語中國文學史上，名篇佳作汗牛充棟、數(shù)不勝數(shù)，但總有一些是最被人所熟知、所稱道的。下面我也來吟詠幾句，大家嘗試著考慮尋覓一下它們出自何人之手。(詩句見課件)大家答得不錯，俗話說：文如其人。那么今天我們就來一同學習蘇軾的一篇文章《赤壁賦》，讀文知人，走近古赤壁，理解蘇東坡。(二)展示“課件導航”，明確教學環(huán)節(jié)。教學目的/____作者/三讀三求/探究練習(三)____作者(首先讓學生根據(jù)自己理解自主發(fā)言，“大話東坡”。)(老師語：“____過后，朦朧中可見蘇軾帶著詩人特有的灑脫，剛食了美味的東坡肉，飲理解憂的杜康酒，胡須飄擺，向我們走來?！闭Z言盡量形象，引起學生興趣。)老師展示課件內容為：蘇軾，北宋文學家，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。1散文：與歐陽修并稱為“歐蘇”詩歌：與黃庭堅并稱為“蘇黃”詞：與辛棄疾并稱為“蘇辛”書法：列“蘇黃米蔡”之首2宋神宗熙寧年間。王安石實行變法，蘇軾因反對新法而密、徐、湖州知州。元豐二年因挖苦新法的詩句，而被捕下獄，后貶為黃州團練副使，因筑室于東坡而自號東坡居士。哲宗繼位，一度被召回家，等哲宗親政，蘇軾再一次遭貶到惠州，后又到瓊州?；兆诩次缓?，遇赦北還，途中在常州病逝。3杭州西湖有“蘇堤春曉”，蘇東坡創(chuàng)造了“東坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百顆”，但他更關注精神的需要，曾寫道：“寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹使人俗。”。以上可以佐證蘇軾的歷經磨難，達觀開朗，輔助學生理解作者性情。(四)三讀三求(一讀求“識”、二讀求“品”、三讀求“悟”)一讀求識(識音、識字、識文賦)1、識音及解字見課件(略)2、識文賦散文賦也叫文賦，是中唐以后出現(xiàn)的一種文體。文賦兼有詩歌和散文的一些特點，不受駢賦、律賦那些框框的限制，較多地吸收了散文的筆調和手法，形成了散文式的清新流暢的氣勢?！肚俺啾谫x》就是這種文體的典型之作。二讀求品(品詞、品句、品寫法)(備用資料4個)1.從“2.“彷徨”一詞用的是擬人手法，不僅形象地描繪了月亮緩緩升起的動態(tài)，更重要的是，“彷徨”一詞還透露出了作者對月夜美景的眷戀之情。3.白茫茫的霧氣“橫”在水面上，是從近處看;月光下水光遙“接”天邊，是往遠處望。一“橫”一“接”，就像中國畫的大寫意，準確、簡潔而又傳神地描繪出一個靜謐的夜景。4.從“”字我們又好似看到了小船已經放開，毫無拘謹?shù)貨_向前去;“凌”字又讓我們體會小船在波峰浪尖飛快掠過的動態(tài)，襯托了愉快的心情。(注：前期預習已結合課下注釋及《詳解》，將翻譯工作根本完成，在此品句，重在品語言美、意境美以及句子與詩歌主題的關系)探究活動：讓學生找出覺得優(yōu)美的句子，并分析^p這些句子和作者所要表達的感情以及議論的關系，各課題組找出自己的代言人，進展發(fā)言。(備用教學資：四組句子，老師盡力引導學生找出“美”與“蘊”兼具的句子，并最終形成一條“樂悲樂”的感情線索。)教學資：(略)學生預習時已借助課下注釋和《詳解》，初步翻譯了文章，如今要琢磨一下段與段之間的關系，體會作者感情的變化，想要表達的道理。理清本文的線索。(重點：第一、三、四段)(以學生的活動為主)第一段：景(以學生的活動為主)探究活動逐層設疑：第一段作者寫的是什么內容?是什么樣的景?看到這樣的景會有什么樣的心情?景清風徐來水波不興\月出東山彷徨斗牛\白露橫江水光接天老師點撥：(略)此一樂也。以第二段(過渡段)鋪墊。第三段：情·歌聲和簫聲引發(fā)了悲情悲意。悲什么呢?悲的內容是什么呢?·學生齊讀、體會·學生自己看書考慮、分類/互相借鑒、爭辯、質疑·老師點撥、師生共同總結。情(悲)無枝可依\英雄安在\人生無常第四段：理(在誦讀中理解、品味語言)·他怎樣來排遣這種悲苦郁悶之情呢?盈虛有數(shù)物我無盡清風明月與子共適重點：景、情、理的關系老師明確：常言說：文似看山不喜平。本文作者先寫月夜泛舟大江，飲酒賦詩，使人沉浸在美妙的景物之中而忘懷了世俗的歡樂心情;再從憑吊歷史人物的興亡，感到人生短促，因此跌入現(xiàn)實的苦悶;最后闡發(fā)變與不變的哲理，申訴人類和萬物同樣是永久地存在，表達了曠達樂觀的人生態(tài)度。師生探究：那么，前后兩“樂”一樣嗎?為什么?學生答復：老師總結：景(樂山水之樂)理(樂達觀之樂)備用教學資：全文融景、情、理于一爐。景那么水月流光，情那么哀樂相生，理那么物我相適。其間雜以嗚嗚簫音，悠悠古事。體物寫志，不離眼前景;議論、抒情又不囿于眼前景。真的是：情因景生，景以情顯，移情于理。三讀求悟(悟客、悟蘇、悟精神)探究活動：你認為當時真的有這樣一場主客答問嗎?學生暢談感受、認知，老師明確：主客答問是賦的傳統(tǒng)手法;蘇軾借此抒懷，有無真正的客人并不重要。進一步細化問題：(讓課題組內討論作答)歌是歡樂的'，而簫聲卻如此悲愁。此處有一個問題，從行文看，“主樂客悲”是明顯的，而各種資料提示卻說作者“力求排遣苦悶”，這個矛盾應該怎樣解決?請大家認真考慮之后討論，用簡潔的語句表達出來。(假設有難度，可用曾提示過的“作者運用主客問答這一賦的傳統(tǒng)手法”這一句話考慮。)最后，引導學生認識到客的苦悶就是蘇子的苦悶，問答的過程其實就是蘇軾自身考慮、排遣的過程。就在此處，作者的心情由樂轉悲?！爸鳌薄翱汀睂崬橐惑w，分別反映了作者內心的積極和消極的心態(tài)。表達了他解決了自己矛盾痛苦，最終樂觀曠達的精神狀態(tài)。五、課后探究(各課題組可任選一題，合作探究完成后下節(jié)課展示結果)假設你是央視主持人小崔，面對風塵仆仆穿越千年光陰，來到“小崔會客”現(xiàn)場的蘇軾，你能針對本文對蘇軾提出哪些問題?根據(jù)對本文的理解，假設你是蘇軾，你將如何作答?(課題組內確定人選，合作探究后展示成果)對一處自然或人文景觀，寫一篇300字內游記?？梢赃x擇a\純粹寫景b\寫景兼抒情c\寫景、抒情、議論相結合當中任意一個類型進展寫作，成文后在課題組內討論體會這三類文章之間的不同之處，然后選擇出一致評價較高的文章23篇，作為下次課堂素材，以備展示。六、教后反思《赤壁賦》為千古名文，自己在授課時不僅想讓學生體會東坡飛揚的文采，更想讓學生體會其情、其思，通過“三讀三求”的環(huán)節(jié)，一