在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在語文實(shí)踐中養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)一、激學(xué)習(xí)趣，移默化地影響生的識素和人素養(yǎng)愛因斯坦說興趣是最好的老師師曾說本領(lǐng)把學(xué)生習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語文有了良好的起點(diǎn)，就不以為苦，從中獲得樂趣此可見語文教活動中只有激發(fā)了學(xué)生的興趣能其自然而快的接受知識，道修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。1心布預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生課前收與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩文。學(xué)生對知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對于簡單機(jī)械的抄寫他們對這樣的作業(yè)更感興趣。例如：在學(xué)習(xí)一年級下期第8《靜夜思學(xué)收集描寫思念家鄉(xiāng)的詩學(xué)習(xí)五年級上期第6《梅花》時(shí)，讓學(xué)生收集描寫梅花和抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩句等。在學(xué)生充分準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，上課時(shí)抽選學(xué)生誦讀、展示。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生收、甄選資料的能力，又能極大地拓展了學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生的國古代優(yōu)秀文化的積累學(xué)的學(xué)識素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。2據(jù)課內(nèi)容和文體特點(diǎn)，創(chuàng)造、現(xiàn)課文情境。譬如，在講四年級上期搭石》這篇課文時(shí)，我就運(yùn)用了讓學(xué)生參與課堂表演體驗(yàn)的方法。上時(shí)，我在講臺上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區(qū)域是溪水，讓三五個(gè)孩子跟著我一起走搭石。學(xué)生一看可以上臺和老師起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。3在再現(xiàn)境的過程中，分兩組進(jìn)行一組同學(xué)與我配合默契，提腳、落腳，作協(xié)調(diào)一致，讓學(xué)生很直觀的感受到動作的協(xié)調(diào)美和韻律

美時(shí)。另一同學(xué)表演時(shí)，我?guī)状喂室獯騺y腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉溪水中。通過這樣的對比試驗(yàn)，學(xué)生很容易就能感受到村民之間的默與和諧，體會到過搭石時(shí)的有序和動作的整齊劃一到村民心靈美、民風(fēng)淳樸之美。這樣的學(xué)習(xí)，生動活潑，很自然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)的積極性和主動性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。二、注朗讀主的堂閱讀教學(xué)，養(yǎng)學(xué)的語素養(yǎng)1靠文、通過多種形式的反復(fù)誦來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)良好的語感能力，最終成培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累傳下來，經(jīng)過專家們認(rèn)真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的作。因此，在語文教學(xué)活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外也要求學(xué)生對其他文中一些精彩的片段多讀以至成誦。2、好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生文素養(yǎng)的基本保證。語文教學(xué)必牢記葉圣陶先生的名教是為了不需要教中要讓學(xué)生握最基本的語文學(xué)習(xí)方法語文學(xué)習(xí)的自信和良好習(xí)慣。如，習(xí)的習(xí)慣(明預(yù)習(xí)的本要求，每個(gè)老師的要求可能不一樣，讀書3，勾畫生字新詞，生表里的生字組詞1-2個(gè)，數(shù)自然段，簡要回課后的問題，在不懂的地方打上問號等等)，查工具書的習(xí)慣，專讀書的習(xí)慣各形式的讀：默讀、自由讀、快速瀏覽、有感情朗讀等，讀批注的習(xí)慣(中段開始培，不動筆墨不讀書，在書上留下己讀書的痕跡以是勾畫好詞佳句，簡單的批注自己的體會等)，背誦摘錄的慣，認(rèn)真聽講的習(xí)慣，思考提問的習(xí)學(xué)

生學(xué)會質(zhì)疑是什么，怎么樣，為什真寫作的習(xí)慣等。三、多手段動學(xué)習(xí)作熱情，培學(xué)生語文養(yǎng)。葉圣陶老先曾說過文是為一輩子學(xué)習(xí)的需要作的需要的要應(yīng)付考是了當(dāng)專業(yè)作家文課程標(biāo)準(zhǔn)以全新的教育理念，給小學(xué)習(xí)作教學(xué)準(zhǔn)確定性，為習(xí)作教學(xué)的改革鋪了道路。寫作既是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本能力素養(yǎng)蘊(yùn)含的學(xué)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要的呈現(xiàn)載體讀積累的而基礎(chǔ)上，生們已經(jīng)具備了較好的文學(xué)底蘊(yùn)。那么，如何讓孩子們能夠?qū)⒑穹e的學(xué)、知識內(nèi)涵薄發(fā)而為優(yōu)秀的習(xí)作呢？1合孩們課外閱讀的實(shí)際情況，求每個(gè)孩子每讀完一本書都要完成一有質(zhì)量的讀后感，經(jīng)過自己修改、生生互改后，在班上進(jìn)行讀后感交活動多同學(xué)都通過借閱和漂書的方式得到書籍的所以往一本書同時(shí)有幾個(gè)閱讀者同讀者寫出的讀感又各不相同，這的交流活動對幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助。幾年下來，子們先后共完成了數(shù)十萬字的讀書筆記。這樣不僅能增加學(xué)生的語言積累，還可以增強(qiáng)學(xué)生對語言的直接感知能力譬如在教學(xué)四年級下冊課文《觸摸春天》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文內(nèi)涵比較刻，小學(xué)生沒有實(shí)際的生活體驗(yàn)，不容易理解課文內(nèi)涵，文中許多句比較長且難以讀通順，因此教學(xué)時(shí)我反復(fù)讓學(xué)生誦讀，甚至要求學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上能把盲女孩安靜雙手?jǐn)n住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦來復(fù)的朗讀地走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，對安靜細(xì)膩豐富的感情有了更深刻的理解和認(rèn)識不僅培養(yǎng)了學(xué)

生的朗讀能和語感能力且在朗讀的過程中也加深了學(xué)生對文本人物形象的認(rèn)和理解，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、次習(xí)作，我會選擇部分同不重復(fù)文面批精改，字斟句酌地對子的習(xí)作加以潤飾后鼓勵他們參加各種征文比賽，或者上傳到自的空間。我也同時(shí)將這些好的作品上傳到家長QQ群進(jìn)行交流展示。子們很重視這樣的機(jī)會往會把這樣的機(jī)會視著一種榮譽(yù)而對師充滿親近之情措使孩子們寫作的興趣會更加濃厚，會愿主動去寫更棒的作品，這樣形成良性循環(huán)，學(xué)