大學(xué)教育心理學(xué)

第第10頁(yè)一.心理學(xué)概述：人的心理現(xiàn)象一般可分為心理過(guò)程〔認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程、意志活動(dòng)心理〔性格、氣質(zhì)、能力〕兩方面。馮特，心理學(xué)之父。萊比錫心理學(xué)流派：構(gòu)造心理學(xué)：最早的流派，以意識(shí)構(gòu)造為研究對(duì)象。行為主義：代表人物華生，把心理看做一個(gè)黑箱只要對(duì)受刺激影響的反響行為作出觀察就可以；后期代表人物斯金納，被稱為新行為主義格式塔心理學(xué)又稱完形心理學(xué)在于對(duì)心理與行為作出科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測(cè)與控制，并借此效勞及社會(huì)，提高人類的生活質(zhì)量。律的科學(xué)。二.大學(xué)生的心理開(kāi)展開(kāi)展是個(gè)體隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。心理開(kāi)展不但包括有特點(diǎn)及能力的衰退或消失。心理開(kāi)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知過(guò)程開(kāi)展及社會(huì)性開(kāi)展。認(rèn)知開(kāi)展學(xué)派，皮亞杰認(rèn)為心理開(kāi)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。主體通過(guò)與平衡。青少年期、成年期皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展階段：感知運(yùn)動(dòng)階段0-2、前運(yùn)算階段2-6、具體運(yùn)算階段6-11、形式運(yùn)算階段11斯滕伯格的三元智力理論：情景亞理論、經(jīng)歷亞理論、成分亞理論佩里大學(xué)生認(rèn)知開(kāi)展三階段：二元論階段，相對(duì)性階段，約定性階段持、社會(huì)比擬、親密氣質(zhì)是指人的脾氣、秉性或性情。氣質(zhì)具有天賦型，沒(méi)有好壞之分。而性格〔容〔沉默而沉靜，遵守規(guī)那么，固執(zhí)冷淡，因循守舊，抑郁質(zhì)因勢(shì)利導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?；根?jù)其值進(jìn)展職業(yè)指導(dǎo)；根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生著。大學(xué)生的性格差異：外傾性性格明顯多于內(nèi)傾型性格；獨(dú)立性多于順從型；中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)自學(xué)能力，表達(dá)能力，操作能力，適應(yīng)能力，創(chuàng)造能力。斯滕伯格智力三元論：情景亞理論，經(jīng)歷亞理論，成分亞理論與標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)確定智商。能力的差異及教育：1〕大學(xué)生的能力差異能力的類型差異：模仿能力及創(chuàng)造能力的劃分；認(rèn)知能力、操作能力、社交能力的劃分；一般能力與特殊能力的劃分能力的水平差異：大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異；大學(xué)生智力水平的性格差異2〕大學(xué)生的能力差異的教育意義：針對(duì)大學(xué)生的能力類型差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力；在教學(xué)方法上要因人施教〔掌握學(xué)習(xí)，個(gè)別知識(shí)教學(xué)，個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)〕傾向的綜合學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素：認(rèn)知，情感與意動(dòng)。知覺(jué)風(fēng)格分為：場(chǎng)獨(dú)立型，場(chǎng)依高堅(jiān)持性及低堅(jiān)持性。教師的社會(huì)心理角色定位：知識(shí)的傳播者與指導(dǎo)者，教學(xué)的組織管理者，學(xué)員。教師角色的形成三階段：認(rèn)知、認(rèn)同、信念階段的人格素質(zhì)特征。學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題，創(chuàng)造性的洞察力。廣義的學(xué)習(xí)是指人與動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)歷，并由經(jīng)歷因其行為的較持久的適應(yīng)性變化。狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)，在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，通過(guò)思維活動(dòng)而積累經(jīng)歷，進(jìn)而產(chǎn)生行為能力與心理傾向的相對(duì)持久變化的過(guò)程。馮忠良把學(xué)習(xí)分為三種類型：知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的學(xué)習(xí)，行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外限反響〕的分類。奧蘇泊爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展的方式把學(xué)習(xí)分為承受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)念建立實(shí)質(zhì)性的與非人為性的聯(lián)系。大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：方式多樣性，過(guò)程階段性，內(nèi)容特殊性，組織主體性學(xué)習(xí)理論連結(jié)理論：刺激反響，強(qiáng)調(diào)外部原因。代表人物桑代克，根本觀點(diǎn)〔學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的連接，學(xué)習(xí)是通過(guò)不斷的嘗試錯(cuò)誤而實(shí)現(xiàn)的，情境及反響之間的聯(lián)結(jié)是按照一定的規(guī)律形成或建立起來(lái)的：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律〕觀察學(xué)習(xí)四個(gè)子過(guò)程的根本成分：注意，保持，再造，動(dòng)機(jī)過(guò)程。。的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的與非人為性的聯(lián)系。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)性質(zhì)分類：正遷移，負(fù)遷移根據(jù)層次分類：橫向、縱向根據(jù)順序分類：順向、逆向根據(jù)內(nèi)容分類：特殊、普遍遷移理論：1〕形式訓(xùn)練說(shuō)是對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)展的最早最系統(tǒng)的研究2又稱經(jīng)歷類話說(shuō)，由賈德提出，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)。3學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)又叫學(xué)習(xí)心向，指學(xué)習(xí)者進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。展學(xué)習(xí)的一種需要高；增加任務(wù)的難度，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：多樣性，開(kāi)展性，間接性，社會(huì)性，職業(yè)性。成就動(dòng)機(jī)是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，這一概念最早可以2030制定了主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)。阿特金森認(rèn)為，廣義的動(dòng)機(jī)分為：追求成功的動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行為；三種因素決定：動(dòng)機(jī)，期望，誘因性維度。原因的穩(wěn)定性歸因會(huì)影響成敗期望的繼續(xù)，這就是期望原理。自我效能感：指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)展某一成就行為的主觀判斷。七.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)及教學(xué)學(xué)習(xí)如何思維〕陳述性知識(shí)表征：命題與命題網(wǎng)絡(luò)程序性知識(shí)表征：產(chǎn)生式，產(chǎn)生式系統(tǒng)是對(duì)思維與學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與控制。奧蘇貝爾提出三類有意義學(xué)習(xí)的機(jī)制：符號(hào)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)。根學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)程序性知識(shí)及陳述性知識(shí)的區(qū)別：定義不同；測(cè)量方式不同；表征形式不同；意識(shí)控制角度不同；習(xí)得及遺忘速度不同二者的聯(lián)系：陳述性知識(shí)的獲得往往是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的寄出；程序性知識(shí)的但在學(xué)習(xí)與用于解決問(wèn)題期間是以多種方式相互作用的。所謂變式實(shí)質(zhì)改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。常用的策略性知識(shí)：認(rèn)知策略〔精加工，組織，重復(fù)問(wèn)題的三個(gè)成分：給定，目標(biāo)，障礙問(wèn)題解決活動(dòng)包括兩類思維搜索策略：算法式，啟發(fā)式創(chuàng)造性的判斷標(biāo)準(zhǔn)：新穎性，適用性問(wèn)題解決的影響因素：心理定勢(shì)：由先前的活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。事物的其它功能的心理特點(diǎn)。有效問(wèn)題解決者的特征：在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出；以較大的單元加工信息；能迅速處理有意義的信息；能在短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大量信息；能以深層方式表征問(wèn)題；愿意花費(fèi)時(shí)間分析問(wèn)題；能很好的監(jiān)視自己的操作。培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題解決能力的方法：實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題與策略性思維的習(xí)慣；開(kāi)展元認(rèn)知；增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)；開(kāi)展創(chuàng)造性思維能力；促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面掌握；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)因；問(wèn)題的難度要適當(dāng)；幫助學(xué)生正確的表征問(wèn)題。奧斯本提出頭腦風(fēng)暴法，是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。品德又稱道德品質(zhì)或德行，是一定社會(huì)或一定時(shí)代的道德原那么、標(biāo)準(zhǔn)在個(gè)表現(xiàn)出來(lái)的比擬穩(wěn)定的特征與傾向。品德及道德的聯(lián)系：個(gè)人品德是社會(huì)道德的組成局部，是社會(huì)道德在個(gè)體身影響的同時(shí)對(duì)社會(huì)風(fēng)氣也能產(chǎn)生一定的反作用。區(qū)別：研究范疇不同，影響因素的不同，性質(zhì)不同。品德的心理構(gòu)造：道德認(rèn)識(shí)，道德情感，道德意志，道德行為。公證階段。六階段分為三種道德水平：遷徙素水平，習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平。證據(jù)?？疾旆椒ǎ簩?shí)驗(yàn)法標(biāo)；有共同的行為標(biāo)準(zhǔn)與心理傾向。按照成員相互作用的目的與性質(zhì)，可以把群體分為正式群體與非正式群體。大學(xué)生班集體：強(qiáng)制性、同一性、獨(dú)立性、開(kāi)放性群體心理對(duì)大學(xué)生行為的影響：社會(huì)助長(zhǎng)作用及致弱作用；從眾行為導(dǎo)作用。性格的互補(bǔ)、個(gè)性品質(zhì)、外表。大學(xué)生認(rèn)知的偏差：暈輪效應(yīng)、刻板印象、角色固著、自我認(rèn)識(shí)大學(xué)生一般心理問(wèn)題有以下方面：環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題；自我認(rèn)知失調(diào)；人際關(guān)系障礙；情緒情感不穩(wěn)定；性適應(yīng)不良；緊張與壓抑心理咨詢是指咨詢這就來(lái)訪者開(kāi)展方面的問(wèn)題或適應(yīng)方面的困難，為其提供決來(lái)訪者的問(wèn)題或困難，使其心理機(jī)能得以調(diào)整與提高的活動(dòng)過(guò)程。2.精神分析治療：自由聯(lián)想、移情、夢(mèng)的分析高等教育心理學(xué)論述題：【一】論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。通過(guò)學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，不僅有助于高校教師提高這三個(gè)方面的能力，而且有利于其掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生的心理安康。1有助于了解大學(xué)生的心里特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)的理解。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生人格與社會(huì)性特點(diǎn)的理解。學(xué)習(xí)高校高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)個(gè)體心理差異的理解。2有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，在一定程度上而言，一個(gè)教師的教育教學(xué)能力取決及對(duì)這些變量與過(guò)程的操縱與控制能力。高等教育心理學(xué)是旨在提醒高等教育過(guò)程中教及學(xué)的心理規(guī)律的科學(xué)，有助于高校教師把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。3有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)；學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)還有助于高校教師獲得各種能力，增加其對(duì)不同角色的勝任能力。4有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理安康。通過(guò)高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，通曉一定的心理學(xué)知識(shí)，掌握必要的心理安康方面的常識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理安康開(kāi)展，已是高校教師的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問(wèn)題，有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)心理安康問(wèn)題，有助于高校教師掌握一定的心理保健與治療手段。【二】教師職業(yè)心理素質(zhì)構(gòu)造要素四個(gè)方面：教師的知識(shí)水平、教師的一般教學(xué)能力、教師的人格素質(zhì)特征、教師職業(yè)的積極情感。其中教師的一般教學(xué)能力表達(dá)在哪些方面？一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動(dòng)中表達(dá)出來(lái)的教學(xué)能力，主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：教學(xué)組織能力。如果教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)與控制學(xué)習(xí)變量中表現(xiàn)出較好的技并使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。學(xué)策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：分析掌握教學(xué)大綱的能力，分析處理教材的能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性及人格特點(diǎn)的判斷能力能力，主要包括：語(yǔ)言操作能力，選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體的能力。學(xué)過(guò)程能夠有序進(jìn)展的能力，這種能力可分為三個(gè)大方面，一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方案與安排，二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展有意識(shí)的檢查、評(píng)價(jià)與反響，三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展調(diào)節(jié)、矯正與有意識(shí)的自我控制?！救吭囄龃髮W(xué)生思維開(kāi)展的特點(diǎn)。在形式邏輯思維開(kāi)展的同時(shí)，辨證邏輯思維逐漸趨向成熟與完善。形式邏輯思維是指在感性認(rèn)識(shí)的根底上對(duì)事物本質(zhì)聯(lián)系的抽象統(tǒng)一的反映。所謂辨證邏輯思維，那么是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一的反映。大學(xué)生邏輯思維的開(kāi)展及辯證邏輯思維的開(kāi)展是相鋪想成的。前者為后者的反戰(zhàn)提供了可能性；后者的開(kāi)展可以促進(jìn)前者的進(jìn)一步開(kāi)展。在常規(guī)性思維開(kāi)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速開(kāi)展。常規(guī)性思維要解決的問(wèn)題是人類認(rèn)識(shí)已經(jīng)解決、但對(duì)解決者來(lái)說(shuō)是新穎的問(wèn)題。創(chuàng)造性思維所要解決的問(wèn)題是人類認(rèn)識(shí)尚未解決并且具有巨大的社會(huì)價(jià)值的問(wèn)題。大學(xué)生的思維活動(dòng)總體上屬于常規(guī)性思維，但更重要的是學(xué)會(huì)自己尋找知識(shí)與創(chuàng)造知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與開(kāi)拓能力。大學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)展是時(shí)代開(kāi)展的需要，大學(xué)階段是創(chuàng)造性思維開(kāi)展的最正確階段，高等學(xué)校也為大學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)展提供了有力的條件。在思維能力高度開(kāi)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。元認(rèn)知是對(duì)人知的認(rèn)知，是“以各種認(rèn)知活動(dòng)的某一方面作為其對(duì)象或?qū)ζ浼英鄞髮W(xué)生不僅懂得規(guī)那么的內(nèi)容及意義，而且能夠認(rèn)識(shí)到規(guī)那么的規(guī)那么，能夠在頭腦中比擬在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法比擬的規(guī)那么，對(duì)運(yùn)算進(jìn)展運(yùn)算，有法那么推導(dǎo)出法那么?！舅摹吭诮虒W(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？為了使大學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用遷移規(guī)律，掌握理想的促進(jìn)遷移方法，積極地促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。掌握有關(guān)的原理或規(guī)那么一樣要素說(shuō)認(rèn)為，根據(jù)兩種學(xué)習(xí)之間的遷移是因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)習(xí)中存在共同成分，學(xué)生掌握了扎實(shí)的根本知識(shí)與根本技能，就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)與技能創(chuàng)造了條件。除此之外，還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)情境及日后應(yīng)用情景的相似性。例如，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，不僅要讓學(xué)生單純的學(xué)會(huì)計(jì)算法那么，還應(yīng)該讓他們通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題等學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)會(huì)在實(shí)際情景中解決計(jì)算問(wèn)題。提高知識(shí)的概括化水平為了促進(jìn)原理或規(guī)那么的教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出原理，讓學(xué)生他們準(zhǔn)確理解與掌握根本原理，培養(yǎng)與提高其概括能力，充分利用原理或規(guī)那么的遷移，這是遷移訓(xùn)練的最有效方法。概括水平越高的知識(shí)就越能反映同類事物間的共同特點(diǎn)與規(guī)律性聯(lián)系，及具體事務(wù)的聯(lián)系就越大，因此適用性就越大，也越能夠順利遷移。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地影響。在教學(xué)中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)前一有重要影響，向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)闹?，可以明顯地提高學(xué)習(xí)遷移的效果。布朗等人在關(guān)于閱讀理解的實(shí)驗(yàn)中，用矯正反響訓(xùn)練法教給學(xué)生元認(rèn)知策略，結(jié)果不僅使學(xué)生對(duì)閱讀理解問(wèn)題正確反響的百分比例明顯提高，而且使其學(xué)到的元認(rèn)知策略遷移到了他們的常規(guī)課堂的其他學(xué)習(xí)中。發(fā)揮定勢(shì)的積極作用定勢(shì)使人們傾向于以一種特定的方式進(jìn)展反響，這種傾向性本身就是一種活動(dòng)相似任務(wù)時(shí)，定勢(shì)就產(chǎn)生了干擾作用。保持良好的心理狀態(tài)心理狀態(tài)是一種具有綜合心理過(guò)程與個(gè)性特征的復(fù)合體，又是具有動(dòng)力特征的一種心理現(xiàn)象，他對(duì)學(xué)習(xí)遷移有重要影響。心理狀態(tài)既具有積極的促進(jìn)作用，又有消極的干擾作用。教師在教學(xué)中要特別注意學(xué)生的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氣氛，增加學(xué)校的吸引力，使大學(xué)生形成關(guān)于學(xué)校與學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。促進(jìn)遷移的方法很多，例如布魯姆提出“為掌握而學(xué)習(xí)〞，認(rèn)為前面的學(xué)習(xí)要到達(dá)80%～90%的正確率，才能開(kāi)場(chǎng)新的學(xué)習(xí)。這也是一種有利于遷移的教學(xué)方法?！疚濉吭诮逃虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，使大學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需要。但是，要使它真正成為學(xué)習(xí)中經(jīng)常起作用的動(dòng)力，還必須采取相應(yīng)的措施，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)。在多數(shù)情況下，大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，是因?yàn)樗麄儾恢缹W(xué)什么與如何學(xué)。因此，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)什么、學(xué)到什么程度，使大學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是指在教學(xué)過(guò)程中所提供的學(xué)習(xí)材料、條件，能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望從事活動(dòng)，探究問(wèn)題的答案，經(jīng)過(guò)一定的努力能夠成功的解決問(wèn)題。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反響作用，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功學(xué)習(xí)過(guò)程中的反響，就是讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而且能夠提高學(xué)習(xí)的熱情，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性與教學(xué)方法的多樣性大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常是在豐富多彩、新穎的教學(xué)內(nèi)容中得到激發(fā)的。教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，介紹本學(xué)科的最新成果與研究動(dòng)向、開(kāi)展趨勢(shì)，可以使學(xué)生產(chǎn)采取靈活多樣的教學(xué)方法是非常重要的。競(jìng)賽是按照人們自尊的需要、獲得成功的需要而激發(fā)人們發(fā)奮努力、力求上進(jìn)的一種手段，它被認(rèn)為是有助于提高工作效率、克制困難、完成任務(wù)的強(qiáng)烈誘因。國(guó)內(nèi)外的大量研究說(shuō)明，學(xué)校中適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有有效地作用。歸因傾向影響人們的期望、情感與隨后的行為。因此，必須對(duì)學(xué)生不適當(dāng)歸因傾向進(jìn)展矯正。國(guó)內(nèi)外的許多研究都證實(shí)了歸因訓(xùn)練的可行性與有效性。教師可以結(jié)合自己的日常工作，針對(duì)學(xué)生不同的歸因傾向進(jìn)展引導(dǎo)、鼓勵(lì)、強(qiáng)化，以便使學(xué)生形成正確的歸因方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為的堅(jiān)持性?！玖筷愂鲂灾R(shí)的常用教學(xué)策略：根據(jù)目前對(duì)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的理解與有關(guān)的教學(xué)研究，教師在具體教學(xué)中需要注意合理運(yùn)用以下策略動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。首先充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的鼓勵(lì)作用，其次要及時(shí)修正學(xué)生的動(dòng)機(jī)歸因，努力使學(xué)生相信在陳述性知識(shí)的建構(gòu)意義極其及記憶的關(guān)系方面下再次，是新知識(shí)與預(yù)期同時(shí)呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師最好高職學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能的應(yīng)用價(jià)值，以喚起學(xué)生的關(guān)注與重視。力集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上，對(duì)學(xué)習(xí)材料保持高度的覺(jué)醒或者警覺(jué)狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略。在課堂教學(xué)中，教師可采用以下方法：規(guī)律提供刺激。有的知識(shí)經(jīng)歷。。泛指幫助學(xué)生采用自己的方式對(duì)新學(xué)知識(shí)產(chǎn)生適當(dāng)理解的各種措施。它可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成準(zhǔn)確、靈活、多樣化的表征。在實(shí)際教學(xué)中，這類策略主要包括精加工，設(shè)計(jì)組織者，鼓勵(lì)猜想，及時(shí)反響等多種形式。是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識(shí)之間在意義上的多種聯(lián)系并滿足不同應(yīng)用需要的措施。具體包括：經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生歸納與整理所學(xué)知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識(shí)；加強(qiáng)抽象知識(shí)及感性知識(shí)的聯(lián)系；提高課堂提問(wèn)藝術(shù)，多體制向知識(shí)構(gòu)造的問(wèn)題?！酒摺坎呗孕灾R(shí)的教學(xué)策略：策略性知識(shí)的教學(xué)是近些年來(lái)人們非常關(guān)注的問(wèn)題。他關(guān)系到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有助于策略性知識(shí)掌握的教學(xué)策略包括：一次只教少量的策略，現(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)，能提高人的學(xué)習(xí)記憶與思維效率的策的策略性知識(shí)，否那么可能出現(xiàn)探多不消化的現(xiàn)象。的重要性。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要教會(huì)他們嘗試進(jìn)展補(bǔ)救。教會(huì)學(xué)生知道所學(xué)策略的使用場(chǎng)合與情境。得到鼓勵(lì)，就可能傾向于繼續(xù)使用策略。生脫離具體的應(yīng)用情境，同對(duì)其它類型適時(shí)地掌握構(gòu)成混淆。長(zhǎng)及教學(xué)，一些簡(jiǎn)單的策略可以很快學(xué)會(huì)，但復(fù)雜的信息加工所涉及的許多練，才能取得滿意的效果。結(jié)合實(shí)際說(shuō)明在教學(xué)中如何提高大學(xué)生的創(chuàng)造性。幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，豐富的領(lǐng)域知識(shí)被看做是個(gè)體進(jìn)展創(chuàng)造活動(dòng)的必要條件。有意識(shí)的傳授創(chuàng)造技法。創(chuàng)造技法是在創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，總結(jié)出來(lái)地方法、技能與技術(shù)，它及來(lái)源于創(chuàng)造活動(dòng)，又能指導(dǎo)創(chuàng)造活動(dòng)。培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αf(xié)助開(kāi)展自我管理的技巧，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理主要涉及對(duì)認(rèn)知、環(huán)境、時(shí)間三方面的管理。創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)是學(xué)生創(chuàng)造能力開(kāi)展的必要條件。教師可以嘗試從以下三方面入手：⑴確立目標(biāo)與意圖。⑵激發(fā)好奇心及探索欲。⑶鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)。心理學(xué)與創(chuàng)造學(xué)的研究說(shuō)明，創(chuàng)造性人格特征是主體創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力與必備條件，它包括動(dòng)機(jī)興趣、意志品質(zhì)等。塑造創(chuàng)造性人格，需要激發(fā)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，樹(shù)立學(xué)生的自信心，確立創(chuàng)造的信念。良好的教育環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性開(kāi)展的外部條件。在實(shí)際中，教師有必要注意以下幾點(diǎn)：給學(xué)生提供心理的平安與心理的自由；給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地；開(kāi)展高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)與組織各種創(chuàng)造活動(dòng)；開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)?！揪拧看髮W(xué)生的品德修養(yǎng)方法：常用的品德修養(yǎng)方法主要有以下四種：學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是培養(yǎng)、提升道德修養(yǎng)的重要方法。品德形成與修養(yǎng)的開(kāi)端核動(dòng)力才能落實(shí)品德修養(yǎng)。自省。即反省，是一個(gè)人對(duì)自己的品行是否符合道德的自我檢查，包括對(duì)自己的行為動(dòng)機(jī)及行為效果及其所表現(xiàn)得到的人事、道德情感、道德意志的自我到達(dá)自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善的目的?！臼拷Y(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，談一談促進(jìn)大學(xué)生心理安康的對(duì)策。1.學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展心理安康教育。作為社會(huì)培養(yǎng)身心安康、全面開(kāi)展的專業(yè)人才的高等學(xué)校，采取積極措施，創(chuàng)造良好條件，對(duì)大學(xué)生進(jìn)展心理安康方面的指導(dǎo)及幫助，市提高大學(xué)生心理素質(zhì)、增進(jìn)大學(xué)生心理安康的最有效途