群文閱讀《童話中有趣的角色》說課稿+教學(xué)設(shè)計(jì)+課后反思

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第三單元《語文同步閱讀1+x讀本》《童話中有趣的角色》說課稿我們即將呈現(xiàn)的是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的同步閱讀課，內(nèi)容是《語文同步閱讀1+x讀本》第三單元《童話中有趣的角色》。下面，我對(duì)文本的解讀，議題的確立以及我們團(tuán)隊(duì)的磨課經(jīng)歷，最終目標(biāo)的確定，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)這些方面進(jìn)行說明。一、文本的解讀我們團(tuán)隊(duì)在選材上作了思考，考慮到童話是孩子們心中永遠(yuǎn)的愛，同時(shí)剛學(xué)習(xí)了第三單元童話故事，正是同步拓展閱讀的最佳時(shí)機(jī)，由課內(nèi)延伸至課外，補(bǔ)充閱讀內(nèi)容。所以選擇了第三單元《童話中有趣的角色》。這個(gè)單元內(nèi)容有《童話兩則》《腿》《第一朵花的故事》《圓》《秋天山為什么會(huì)變紅》這些童話。讀了選文后，從我們成人的視角，每篇童話的角色各有趣點(diǎn)，如：《童話兩則》中白菜與南瓜比摔跤，白菜會(huì)脫衣服，有趣；《腿》中的馬本來是腿麻了，卻四處去找腿，把椅子、桌子踢壞了，朋友的腿踢疼了，好搞笑喲，有趣；《第一朵花的故事》中小花居然不會(huì)開放，那小太陽就熱心地去教它開放，有趣；《圓》中的圓呢，自己想當(dāng)廚師，不顧勸阻，不斷嘗試后取得成功，勵(lì)志,有趣；《秋天山為什么會(huì)變紅》中捕山怪們追锝大大小小的山四處逃，有趣。但是，對(duì)象畢竟是三年級(jí)的孩子，課堂也只有四十分鐘，故而精選了三篇《腿》《第一朵花的故事》《圓》作為“X”進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。二、議題的確立內(nèi)容確定了，如何確定議題？是以單元主題“童話中有趣的角色”作為議題呢？還是另取議題？我們反復(fù)思考，根據(jù)孩子們的年齡特征，覺得“角色”“趣”這幾個(gè)關(guān)鍵字眼更具有吸引力，故我們將議題確立為“童話中的角色，有趣嗎？”用疑問句的方式設(shè)定了一個(gè)探究的“點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，產(chǎn)生探究的好奇心。三、磨課的經(jīng)歷面對(duì)群文閱讀這種課型，究竟怎樣實(shí)現(xiàn)課堂呈現(xiàn)，我們很模糊，舉棋不定，真的是一邊磨課一邊修改，反復(fù)地研討，查閱相關(guān)資料，斟酌群文閱讀“1+X”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)流程改了又改。最初的目標(biāo)是：1.帶著問題默讀選文，感知故事內(nèi)容，找出童話角色，試著將童話角色歸類。2.學(xué)習(xí)有理有據(jù)地交流自己的感受。我們的教學(xué)預(yù)想是：以《秋天山為什么會(huì)變紅》為“1”找角色，感受角色的趣。然后選讀另外三篇童話，找角色，賞角色?？墒窃谡n堂生成中第一個(gè)目標(biāo)學(xué)生基本能達(dá)成，而對(duì)有理有據(jù)交流自己的感受無法達(dá)成。于是我們又次聚焦，再讀文本及后面閱讀分享的三個(gè)要求，同時(shí)希望學(xué)生有生成提升，也為本單元習(xí)作打基礎(chǔ)，第二次把目標(biāo)確定為：1.帶著問題默讀選文，感知故事內(nèi)容，找出童話角色，體會(huì)童話中角色的有趣。2.學(xué)會(huì)給自己創(chuàng)編的童話選一個(gè)有趣的角色。教學(xué)預(yù)想：以教材為依托,把三單元內(nèi)容作為"1",再選三篇讀本進(jìn)行群文閱讀,采用談話導(dǎo)入，引出“趣”；研讀文本，尋找“趣”；形成共識(shí)，體會(huì)“趣”；創(chuàng)設(shè)角色，生成“趣”有難度。我們團(tuán)隊(duì)又一次進(jìn)行研討，考慮孩子們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確定了這樣的三個(gè)目標(biāo)：1.默讀童話，找出童話角色，試著將角色歸類。2.嘗試有條理地說清楚喜歡的角色的有趣之處。3.嘗試為創(chuàng)編童話設(shè)計(jì)一個(gè)角色。這樣的目標(biāo),具有可操作性和可檢測(cè)性。四、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。針對(duì)現(xiàn)在的目標(biāo)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)最終確定以教材第三單元教學(xué)內(nèi)容《去年的樹》作為“1”,從學(xué)生學(xué)過的課文入手，喜歡的角色導(dǎo)入，適用的閱讀方法引導(dǎo)，再進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。并在教學(xué)過程中，加進(jìn)了比較三篇選文的不同點(diǎn)和在推薦書目環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)書目猜角色,并拓展給自己創(chuàng)編的童話確定一個(gè)角色,最終生成這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：憶課文，引角色。讀群文，找角色。勾趣點(diǎn)，賞角色。試歸類，議角色。薦篇目，創(chuàng)角色。這樣的設(shè)計(jì)，相信能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望,變“要我寫”為“我要寫”。效果如何呢，請(qǐng)看我的隊(duì)友朱老師和她學(xué)生一起的課堂展示吧。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第三單元同步群文閱讀課《童話中有趣的角色》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教年級(jí)：三年級(jí)議題：童話中的角色，有趣嗎？教學(xué)目標(biāo)1.找出童話角色，試著將角色歸類。2.嘗試有條理地說清楚喜歡的角色有趣之處在哪里。3.嘗試為創(chuàng)編童話設(shè)計(jì)一個(gè)角色。教學(xué)重點(diǎn)：感知故事內(nèi)容，找出童話角色，試著將角色歸類。教學(xué)難點(diǎn)：嘗試對(duì)自己喜歡的角色說出有趣在哪里。課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過程憶課文，引角色出示《去年的樹》一文中的角色，說出自己最喜歡的角色。（板書課題“童話里的角色”）【設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生最熟悉的課本知識(shí)入手，為后面體會(huì)讀本中童話角色的有趣做鋪墊?！孔x群文，找角色1.默讀選文，知大意，勾角色。2.全班交流?！驹O(shè)計(jì)意圖：初讀選文，了解故事內(nèi)容，能找出童話角色，為下面嘗試說出角色的“趣”打下基礎(chǔ)?！抗慈c(diǎn)，賞角色1.畫出體現(xiàn)角色有趣的句子，小組合作完成思維導(dǎo)圖。2.小組匯報(bào)分享，其他生補(bǔ)充?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合文中的句子，在交流自己的感受中，能簡(jiǎn)單地說出角色有趣在哪里，突破難點(diǎn)?！吭嚉w類，議角色1.找三篇童話的不同點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)意圖：緊密結(jié)合教材單元目標(biāo)——對(duì)童話的特點(diǎn)有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，在教材第9課的學(xué)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)比了與《去年的樹》的異同點(diǎn)，設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)意圖是學(xué)生能通過教材里的學(xué)習(xí)方法引申到課外學(xué)習(xí)，加深對(duì)童話特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，為下面童話角色的歸類做好鋪墊?！?.歸類別教師根據(jù)學(xué)生找三篇童話的不同點(diǎn)時(shí)，找到角色不同，隨機(jī)對(duì)童話里的角色進(jìn)行歸類：（動(dòng)物、植物、物品......）【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行歸類，學(xué)生能夠明白童話里的角色源自于我們的生活?！?.議角色童話中的角色是否可以換？【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能夠意識(shí)到創(chuàng)編童話時(shí)，角色的選擇一定要符合事物的特點(diǎn)，這樣才會(huì)使童話更加生動(dòng)有趣，為下面自己設(shè)計(jì)童話角色，奠定基礎(chǔ)?！克]篇目，創(chuàng)角色1.教師推薦幾個(gè)經(jīng)典的童話故事篇目。2.自己嘗試設(shè)計(jì)童話的角色。如果讓你來給自己的童話設(shè)計(jì)角色，你會(huì)選擇什么角色當(dāng)你童話里的主角呢？你會(huì)為它塑造怎樣的形象？【設(shè)計(jì)意圖：推薦經(jīng)典篇目，鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書；猜角色——既緊扣了議題，又提高了學(xué)生大膽的想象力和創(chuàng)造力；自己嘗試設(shè)計(jì)童話角色，這是對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)能力的提升練習(xí)，為本單元的習(xí)作——?jiǎng)?chuàng)編童話，角色的選擇打下基礎(chǔ)。】【板書設(shè)計(jì)】童話中有趣的角色馬角色圓有趣？第一朵花……群文閱讀《童話中有趣的角色》課后反思尊敬的各位評(píng)委，各位老師，大家中午好！接下來我將從以下三個(gè)方面對(duì)我們團(tuán)隊(duì)的本節(jié)課做反思。第一，從課題類型看，執(zhí)教老師在第一個(gè)環(huán)節(jié)憶課文點(diǎn)明了本節(jié)課的課題：童話中有趣的角色；依托孩子們?cè)谧x群文后又認(rèn)識(shí)了許多角色的基礎(chǔ)上提問，這些角色有趣嗎？適時(shí)地揭示本節(jié)課的議題，展現(xiàn)了群文閱讀的課型特征。第二，從目標(biāo)達(dá)成看，本節(jié)課共設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，1.感知故事內(nèi)容，找童話角色，試著將角色歸類。為了達(dá)成這一預(yù)設(shè)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，憶課文引角色；讀群文找角色；歸類別議角色。為什么要設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)呢？我們想從學(xué)生最熟悉的課本入手，為后面體會(huì)童話角色的趣做鋪墊；讀群文，了解故事內(nèi)容，找出童話角色，為下面嘗試說出角色的趣打下基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行歸類,讓學(xué)生明白童話角色來源于生活。就課堂觀察而言，在這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生能回憶課文，說出角色的有趣之處；帶著任務(wù)閱讀，按格式匯報(bào)，我們完成了預(yù)設(shè)的這一教學(xué)目標(biāo)。2.嘗試有條理地說出喜歡的角色的有趣之處。為了達(dá)成這一預(yù)設(shè)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了勾句子，賞角色這一教學(xué)環(huán)節(jié)。意在讓學(xué)生結(jié)合文中的句子，體會(huì)角色的有趣，并簡(jiǎn)單地說出角色的有趣之處。就本課這一環(huán)節(jié)的課堂觀察，學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，通過使用思維導(dǎo)圖，采用小組合作及全班匯報(bào)的方式，有條理地表達(dá)完整的意思，突破了本課的難點(diǎn)，完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。3.嘗試為創(chuàng)編的童話設(shè)計(jì)角色。為了達(dá)成這一預(yù)設(shè)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了薦書目，創(chuàng)角色這一環(huán)節(jié)。意在鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬知識(shí)面。嘗試自己設(shè)計(jì)角色，既可以提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又能夠?yàn)楸締卧牧?xí)作——?jiǎng)?chuàng)編童話打下基礎(chǔ)，同時(shí)回答了本課的議題，童話中的角色真有趣。就預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成而言，大部分孩子能夠?yàn)樽约旱耐掃x擇合適的角色，如第一個(gè)同學(xué)說橡皮擦與鉛筆比高；第二個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)的是彩虹和黑色比色彩的多少；第三個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)了森林國王，森林國王開了森林超市。不但設(shè)計(jì)了角色，還為故事設(shè)計(jì)了情節(jié)。結(jié)果比預(yù)期的效果好很多，可見孩子們的想象力是非常豐富的。第三，從課堂生成看，在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)勾句子，賞角色中，我們使用思維導(dǎo)圖這種方式，完整地呈現(xiàn)了學(xué)生閱讀的思維過程。如喜歡六邊形的同學(xué)，是因?yàn)榱呅伟蜒劬Φ蓤A了，他們是從文中找出相應(yīng)句子的；喜歡圓的同學(xué)，因?yàn)樗业木渥犹L(zhǎng)，直接寫了一個(gè)31頁27段，使用了一個(gè)簡(jiǎn)便方法，其實(shí)這也是孩子閱讀思維的體現(xiàn)。匯報(bào)過程中，有的同學(xué)對(duì)喜歡角色的有趣之處作補(bǔ)充，進(jìn)行了閱讀思維的碰撞。如一個(gè)孩子說馬的腿丟了應(yīng)該會(huì)流血呀，怎么沒有流血呢？其實(shí)這些都是課堂最真實(shí)的呈現(xiàn)。在小組合作之后，達(dá)成了群文閱讀的共識(shí)，如第2個(gè)小組匯報(bào)了本小組所有組員都喜歡的兩個(gè)角色圓、小花苞，并且共同找出了這些角色的有趣之處。整堂課中，當(dāng)孩子在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師及時(shí)指正后讓孩子再次嘗試，使學(xué)生在語言上有了提升。而且課堂呈現(xiàn)真實(shí)，尊重學(xué)生的思維與見解，具有探究的過程?？v觀本課預(yù)設(shè)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在這節(jié)課得到了較好的實(shí)現(xiàn)。都說教育本就是